詹 琛

（溫州科技職業(yè)學院，浙江 溫州 325000）

大學生校園數字短片創(chuàng)作指導研究

詹 琛

（溫州科技職業(yè)學院，浙江 溫州 325000）

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，數字短片創(chuàng)作已呈現爆炸式增長，作為走在時代最前沿的當代大學生群體已經成為創(chuàng)作和推廣數字短片的主力軍。文章探討如何引導大學生的影視創(chuàng)作思路，探索校園數字短片商業(yè)化運作方向，從而為進一步規(guī)范大學生校園數字短片的創(chuàng)作提供參考。

數字短片；影視創(chuàng)作；大學生；商業(yè)化運作

近幾年來，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，入門級數碼攝像機和高性能個人計算機的性價比不斷提高使普通百姓參與制作數字短片成為可能，這其中又以緊跟時代脈搏的大學生校園數字短片創(chuàng)作最為突出?，F在互聯網上不斷涌現出題材多樣、內容樣式繁多的校園數字短片，部分數字短片由于其設計手法獨特、拍攝立意新穎等特點深受廣大網民特別是大學生群體的喜愛。對校園數字短片的界定，除了在時間上有較為統一的認識之外.在其所依賴的傳播媒介、數字短片的功能特點及其設計制作手法等方面都還沒有形成統一的認識?？紤]到校園數字短片的特殊性，筆者給出的定義是：校園數字短片是在一定時間內（基本上在1～20分鐘左右），通過大學生的視角向人們揭示某一社會現象、展示某一群體心理狀態(tài)、講述某一特定故事情節(jié)等具備供人娛樂或發(fā)人深省的校園影視作品[1]。

1.當代大學生的校園數字短片創(chuàng)作現狀

1.1 校園數字短片創(chuàng)作熱潮興起之外在因素——社會環(huán)境因素

近年來，不少企業(yè)、協會、高校、政府機構開始重視大學生影視技術能力的培養(yǎng)，紛紛創(chuàng)立各項大學生影視作品競賽活動以鼓勵高校學子校園數字短片的創(chuàng)作。如浙江省大學生科技競賽委員會每年定期舉辦的“浙江省大學生多媒體作品設計影視制作競賽”在浙江省范圍內吸引了各大高校學生踴躍參與，并取得了較好的影視技術推廣效果。又如中國高等教育協會、中國發(fā)明協會、中國教育技術協會等協會聯合主辦的“全國普通高校信息技術創(chuàng)新與實踐活動視頻創(chuàng)作競賽”在全國范圍內吸引了各大高校學子踴躍參賽，并涌現出一大批優(yōu)秀的校園數字短片。諸如此類各級各部門舉辦的影視制作大賽不勝枚舉，在很大程度上激發(fā)了大學生攝制校園數字短片的創(chuàng)作熱情。

1.2 校園數字短片創(chuàng)作熱潮興起之內在動力——學生興趣之所在

大學生作為新時代的寵兒一直走在時代的最前沿，題材新穎、手法獨特的數字短片在網絡上熱播也迅速引發(fā)了新一輪的大學生校園數字短片創(chuàng)作熱潮。北京歌華文化發(fā)展集團傳播中心策劃總監(jiān)陳帆在其撰寫的《中國DV初期發(fā)展白皮書》中指出：“校園DV活動是帶動中國非職業(yè)化DV影像運動興起的原動力，大學生DV是最具活力和文化理念的新生力量?！盵2]越來越多的大學生紛紛拿起數碼攝像機、拉上好友組建團隊走上了自拍自導自演校園數字短片創(chuàng)作的道路。部分家境較好的學生主動購買數碼攝像機、高性能的個人計算機等影視制作前后期相關硬件設備為拍攝制作校園數字短片做準備，有些學生則借助學院的影視技術軟硬件設施和師資力量攝制自己感興趣的作品，大學生校園數字短片創(chuàng)作活動風潮正在各高校如火如荼地發(fā)展開來。

2.大學生在校園數字短片創(chuàng)作過程中遇到的問題和困境

雖然校園數字短片的創(chuàng)作活動得到了廣大高校學生的積極響應，但由于大學生社會閱歷不足、視野不開闊，很難創(chuàng)作出較有深度的優(yōu)秀影視作品。以溫州科技職業(yè)學院為例，我院每年都要定期舉辦“大學生技能文化節(jié)”系列活動，其中就有一項是大學生影視制作大賽活動。筆者在擔任該項賽事負責人期間收到過很多學生自編自導自演的校園數字短片，其中有展現大學生活點點滴滴的作品、有體現校園愛情彌足珍貴的作品、也有反映當代大學生奮發(fā)圖強的作品。只是大部分作品大多圍繞著校園生活的表象進行描述，拍攝手法單一、制作效果粗糙，創(chuàng)作思維過于簡單化、表面化，很難創(chuàng)作出富有深意、發(fā)人深省、具有影響力的作品。

2.1 大學生社會閱歷不足限制了校園數字短片的創(chuàng)作深度和廣度

大學生涯作為高校學生從校園走向社會的過渡平臺在學生人生發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。都說高校是沒有圍墻的小型社會，這句話只說對了一半。高校是半個社會沒錯，但說它是沒有圍墻、不設防的社會那就言過其實了。作為大學生，人生閱歷不足，假如高校對于大學生沒有絲毫保護，任其自由地接觸社會，那將是一件很危險的事情。此外，大學生生活環(huán)境主要集中于宿舍、教室、圖書館、食堂、操場等校園內部環(huán)境。所接觸到的人群基本上都是學生、教師、家長等特定人群，生活面的狹窄制約了大學生創(chuàng)作思維的拓展。因此，大學生所接觸到的社會是理想化了的“象牙塔”社會，跟真實社會環(huán)境還是有一定距離的。

2.2 現行的中國教育制度重在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和專業(yè)技術能力而忽略了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

現階段無論是中考還是高考基本上處于應試教育的模式，“全面開展素質教育”的口號喊了很多年，措施一個接一個地出來，但最終收效甚微，高考分數仍然是牽動廣大莘莘學子心弦的指揮棒。在長達12年的應試教育制度影響下，很多大學生已經習慣于依靠自身邏輯思維能力來處理問題卻很少運用創(chuàng)造性思維能力去思考問題。而優(yōu)秀校園數字短片的創(chuàng)作不僅僅依靠大學生邏輯思維能力的運用，更主要是取決于他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮。

2.3 校園環(huán)境的相對封閉和大學生經濟條件的薄弱制約了校園數字短片的創(chuàng)作發(fā)展

校園相對于社會來說是一個較為封閉的環(huán)境，校園里的一切與社會外界的聯系并不十分緊密，校園影視文化也大多拘泥于“象牙塔”內部，而很少深入社會、發(fā)掘與社會發(fā)展息息相關的題材。阻礙校園數字短片發(fā)展的主要原因如下：首先，作為校園數字短片的創(chuàng)作主體-大學生的社會經歷過少，缺乏洞察、分析復雜社會現象的能力；其次，大學生本身作為消費者缺少必要的物力和財力支持，很難創(chuàng)作出上規(guī)模、上檔次的影視作品；再次，就是校園數字短片的經費來源大多依靠協會、高校及政府部門的競賽獎勵，而這一部分的經費較少，很難為大學生的校園數字短片創(chuàng)作提供必要的經濟支持；最后，也是最重要的是目前各大高校數字短片的創(chuàng)作基本上處于放任自流、無人監(jiān)管的狀態(tài)，很多校園數字短片創(chuàng)作團隊缺乏必要的影視技術理論教育和指導，拍攝了為數不少的“廢片”，浪費了大量的人力、物力、財力。因此，為數不少的校園數字短片成為孤芳自賞的花朵，淹沒在茫茫的傳統影視長河中[3]。

3.校園數字短片的創(chuàng)作改進措施及未來發(fā)展方向

3.1 高校教師作為大學生校園數字短片創(chuàng)作的指導師要擔負起為學生指引創(chuàng)作方向的引導者作用

高校教師的社會閱歷相對于大學生較為豐富，要積極地指導學生通過自學的方式掌握影視制作理論知識，同時充分利用課堂、講座、座談會等形式多樣的活動指引學生思考、挖掘具備一定深度且能反映社會現實、揭示社會現象的題材進行創(chuàng)作。在學生創(chuàng)作過程中盡量進行宏觀把控，通過粗放式管理把控學生校園數字短片的創(chuàng)作過程。此外，高校教師要積極引導學生申報大學生科技創(chuàng)新課題或者引導學生參與到教師的課題研究中，通過課題研究經費的形式為大學生校園數字短片創(chuàng)作提供一定的經濟支持。

3.2 積極開拓校園數字短片的展播平臺，將優(yōu)秀的校園數字短片推向市場

網絡上很多主流網絡媒體都為數字短片的傳播提供了展播平臺，如網絡影視網站優(yōu)酷網特地為校園數字短片開辟了“影視原創(chuàng)”欄目，其競爭對手土豆網也為廣大高校學生開設了“原創(chuàng)頻道”等創(chuàng)作展播平臺。這些平臺的開設為高校學子提供了良好的展示舞臺，很多優(yōu)秀的校園數字短片在這些展播平臺中脫穎而出，在大學生群體乃至整個社會中引起了巨大的反響。因此，高校教師要積極鼓勵學生融入社會，深度挖掘題材，樹立精品意識創(chuàng)作影視作品。大學生要充分利用網絡資源，深入學習影視策劃、影視拍攝、影視制作等各個方面的理論知識。在創(chuàng)作之初就要樹立精品意識，十年磨一劍，選取新穎的視角、深刻的思維角度、別出心裁的創(chuàng)作手法去展現與時俱進的社會現象，創(chuàng)作出富含新思想和創(chuàng)造性校園影視文化的影視作品，充分發(fā)揮校園影視文化對其他文化的引領和助推作用。此外，各高校的影視展播活動也為校園數字短片的推廣起到了積極的作用[4]。例如，筆者聯合溫州科技職業(yè)學院數字媒體技術專業(yè)相關教師于2010年間指導某校園影視創(chuàng)作小組歷時四個月借助學院影視技術相關設備和場地創(chuàng)作了小成本的校園數字短片《尚炒飯面試記》。該片主要展示年輕人在面臨社會嚴峻就業(yè)壓力時從退縮迷茫到奮發(fā)圖強的思想轉變歷程，獲得了學院師生一致好評，同時也得到了溫州市級傳統媒體《溫州都市報》的系列報道，獲得了較好的社會反響和社會效益。

3.3 多渠道開拓校園數字短片的創(chuàng)作經費來源，為實現校園數字短片的商業(yè)化運作做好準備

《尚炒飯面試記》這部作品用于拍攝、推廣的成本大致在1000元左右，而最主要的作品收益則由以下幾個方面組成。首先，該作品申報了溫州科技職業(yè)學院大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課題“導師＋項目＋團隊”研究課題，獲得學院2000元的課題經費支持用于創(chuàng)作研究；其次，該作品獲得了一鳴真鮮奶吧溫州科技職業(yè)學院分店5000元的商業(yè)廣告投資，用于創(chuàng)作團隊在拍攝過程中插播一鳴真鮮奶吧商業(yè)品牌廣告；最后，該片參加各級各類大學生影視制作大賽，獲得大賽主辦方和學院獎勵2000元。至此，投資成本僅1000元的校園數字短片《尚炒飯面試記》獲得了近9000元的投資收益，雖然其中部分收益來源于政府資助與獎勵且收益并不豐厚，但該創(chuàng)作團隊也真正實現了初步的校園數字短片商業(yè)化運作。此外，該作品通過院系各級網站、影視平臺展出取得了較好的眼球效應，為校園數字短片實現真正意義上的商業(yè)化運作提供了一定的參考。

3.4 深入探索大學生校園數字短片的商業(yè)化運作道路，指明校園數字短片未來發(fā)展方向

目前，很多投資者看到了國內影視產業(yè)蘊含的巨大商機。投資400萬元的小成本電影《瘋狂的石頭》上映后票房最終突破2000萬元，投資1.2億元的影視巨作《唐山大地震》票房更是超過6億元人民幣，這些都極大地刺激了投資者的神經、增強了風險投資者投資國內影視產業(yè)的信心。此外，由于國家宏觀經濟的高度調控，高風險的房產、金融等傳統投資領域賺錢效應已逐漸消退，很多投資者很難找到一個合適的投資渠道。20%的預期年化收益雖然不算很高，但大家對這個領域的投資發(fā)展前景還是比較肯定的。從影視產業(yè)鏈可以看出，資金參與這個領域有三種方式：第一種投資方式是軟件投資，也就是直接投資于影視作品本身。好處是一旦成功，回報豐厚，業(yè)內最為津津樂道的就是小成本投資的《瘋狂的石頭》投資400萬元產出2000萬元。這種投資方式多見一些小成本制作的電影，也是大學生校園數字短片創(chuàng)作可爭取的最佳投資對象。第二種投資方式是硬件投資，投資者直接投資電影院的建設，只要國內影視產業(yè)本身發(fā)展勢頭良好，那么影視院線的投資回報率也將有所保證。不過這種投資方式相對單一，面臨殘酷的競爭壓力。最后一種方式是股權投資，直接對文化創(chuàng)意非上市企業(yè)進行股權投資，一旦該企業(yè)在創(chuàng)業(yè)板上市將獲利豐厚，但這種投資方式不僅需要大量的資金支持還需要獨到的投資眼光[5]。因此，如何創(chuàng)作優(yōu)秀校園數字短片以吸引風險投資者投資校園數字短片創(chuàng)作是引導大學生影視創(chuàng)作的終極目標。除此之外，校園影視產業(yè)的良性發(fā)展也將為學院學生今后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供有力支持、打下扎實基礎。

現在的影視技術市場需要的人才大多為復合型人才，既要求學生掌握一定的影視技術創(chuàng)作能力，又要求學生涉獵其他諸如計算機、金融、服裝等多元化的知識。但具備復合型人才標準且能真正創(chuàng)作出高質量校園數字短片的學生并不多，有特色的數字短片實現商業(yè)化運作可為高校學生實現影視產業(yè)方面就業(yè)提供良好契機。校園數字短片創(chuàng)作投資成本低、風險低、可行性高、商業(yè)利潤高，通過校園數字短片的創(chuàng)作能全面提升學生的社會競爭力，為大學生高薪就業(yè)提供保障。在校園數字短片商業(yè)化運作形成一定市場后將進一步吸引更多投資者的商業(yè)化投資，從而提升大學生的創(chuàng)作熱情、產生可觀的經濟效益，使整個校園數字短片商業(yè)化創(chuàng)作模式進入良性循環(huán)。

[1] 許晴晴. 數字短片之我見[J]. 考試周刊，2009，(47).

[2] 宋原. 淺談加強大學生 DV創(chuàng)作指導及其德育功效[J]. 福建教育學院學報，2008，(10).

[3] 張鈺. 校園DV劇創(chuàng)作研究[D]. 曲阜師范大學，2009.

[4] 張維剛，劉成新. 網絡傳播時代校園DV創(chuàng)作發(fā)現與思考[J]. 電影文學，2008，（3）.

[5] 封繼承. “瘋狂”的置入——解析電影《瘋狂的石頭》中的置入式廣告[J]. 新聞知識，2007，（5）.

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1008-7427（2012）06-0120-02

2012-03-21

作者系溫州科技職業(yè)學院信息技術系講師。