李海濤

（商丘師范學(xué)院，河南 商丘 476000）

地方教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)模式多樣化改革的思考

李海濤

（商丘師范學(xué)院，河南 商丘 476000）

如何在大眾化的背景下適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求和社會對學(xué)生個體的要求，是地方院校在人才培養(yǎng)模式改革中需要高度關(guān)注和解決的重要問題。地方教學(xué)型本科院校需轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一認識，確立人才培養(yǎng)模式多樣化的指導(dǎo)思想與總體目標，立足社會需求與辦學(xué)實際，確立多樣化的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和考評機制，并以學(xué)校特色文化為依托，專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)為主線，整合、融通課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合等舉措打造多樣化人才培養(yǎng)平臺，以適應(yīng)新形勢下專業(yè)教育多樣化的市場需求。

地方教學(xué)型本科院校；人才培養(yǎng)模式；多樣化

一、地方教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)模式多樣化研究的動因

（一）高等教育大眾化是人才培養(yǎng)模式多樣化的動因

我國從1999年高校擴招以來，歷史性地跨入了高等教育大眾化發(fā)展階段，學(xué)生人數(shù)在不斷增加，生源的類型和層次更加復(fù)雜，個體差異更大。與此相適應(yīng)的是高等教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式必然更趨向多樣化。

（二）人才培養(yǎng)模式多樣化是我國社會經(jīng)濟現(xiàn)狀及其發(fā)展的必然需求

我國幅員遼闊，各個地區(qū)在生產(chǎn)力發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、資源優(yōu)勢、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展方式和途徑，及其相關(guān)的傳統(tǒng)文化、生存方式等的差異，形成了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性、多樣性與動態(tài)性，必然要求高等教育建立能與之相適應(yīng)的、多樣化的人才培養(yǎng)模式及體系。

隨著我國計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變與加入WTO，區(qū)域經(jīng)濟、社會的發(fā)展對人才的需求更加多樣化，對人才適應(yīng)社會變化的能力要求越來越高，相應(yīng)地要求高等教育必須在教育思想、培養(yǎng)目標，人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)過程、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面進行改革，以滿足社會多方面的需求。

（三）學(xué)生個性特點的多樣化決定了人才培養(yǎng)模式的多樣化

高等教育大眾化加劇了學(xué)生年齡、知識、能力、素質(zhì)、家庭環(huán)境、社會經(jīng)歷、入學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Φ鹊牟町愋?、?fù)雜性和多樣性；同時，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求不僅受到社會經(jīng)濟發(fā)展等外動力的驅(qū)動，又受到自身個性發(fā)展、就業(yè)需要、提高綜合素質(zhì)等內(nèi)動力的啟迪，增加了對人才培養(yǎng)模式多樣化的需求。

（四）人才培養(yǎng)模式多樣化是高等教育的特點和高等院校自身發(fā)展的需要

高等學(xué)校是分門別類的專業(yè)教育，以培養(yǎng)高級專門人才為目的，專業(yè)教育的多樣性決定了人才培養(yǎng)模式的多樣化。我國高等學(xué)校數(shù)量眾多、規(guī)模不一、目標取向和類型各異，其已有的傳統(tǒng)、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平以及所處地位，也有較大差異，國家、所在地區(qū)對他們的要求和期望也不相同。地方院校的人才培養(yǎng)模式不能單一雷同，必須明確目標，找準位置，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，辦出水平和特色，才能促進自身的發(fā)展和進步。

二、地方教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)模式多樣化改革的思考

（一）轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認識，確立人才培養(yǎng)模式多樣化的指導(dǎo)思想與總體目標

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標、教育制度、培養(yǎng)方案和教育過程諸要素的組合與教育教學(xué)運行機制的總稱，其特征具有多樣性、動態(tài)性、特殊性。人才培養(yǎng)模式的特殊性決定了沒有一個普遍適用的理想人才培養(yǎng)模式。因此，為了實現(xiàn)一定的教育目的，可以通過目標與過程、制度、方案等之間的反饋調(diào)整，適當變換構(gòu)成要素的不同組合就能夠形成不同的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式多樣化的內(nèi)涵就是因地制宜地組合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，使之成為適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟變化需要的、適應(yīng)不同類型和層次人才需要的多種多樣的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式改革要以貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展目標，以實施高等教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程為契機，以切實提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，以合理確定不同學(xué)科、不同層次、不同類別本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格標準為前提，以優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)實施途徑為手段，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為核心，實施因材施教、分類培養(yǎng)，探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與社會需要、人才培養(yǎng)方案與學(xué)生成長規(guī)律、人才培養(yǎng)途徑與手段的有機統(tǒng)一。

我校在明確人才培養(yǎng)模式多樣化的指導(dǎo)思想之后，大力推進人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向工作，確立“以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主，同時培養(yǎng)復(fù)合型人才和研究型人才”的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的多元化。主要培養(yǎng)具有寬厚的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)口徑、較強的實踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，對基礎(chǔ)教育改革、區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)具有較強適應(yīng)力并具可持續(xù)發(fā)展力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，同時根據(jù)學(xué)生的潛能和特點，培養(yǎng)一部分學(xué)科交叉、知識綜合的復(fù)合型人才和基礎(chǔ)扎實、具有較強研究能力的研究型人才。

（二）人才培養(yǎng)模式多樣化改革的主要措施

1.清醒認識新形勢下的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，建立人性化教學(xué)管理體制

伴隨著高等教育的大眾化，人才培養(yǎng)質(zhì)量觀在不斷發(fā)生變化。高等教育不但要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實社會需要的人，還必須使這些人能夠面向未來，因此，人才的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當今高等教育質(zhì)量觀的重要內(nèi)容。根據(jù)我校辦學(xué)定位，在人才培養(yǎng)模式改革中，我們要積極開展高等教育思想研究，全面貫徹“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，瞄準社會對人才的需求，以“既要成才更要成人”為標準，在培養(yǎng)學(xué)生的知識面及適應(yīng)性上下功夫，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展及思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)綜合提高，使學(xué)校培養(yǎng)的人才既具有共性，又具有個性，使不同知識水平和智力的學(xué)生都有適合自身發(fā)展的目標取向。

教學(xué)管理制度要堅持以學(xué)生為本的理念，既注意發(fā)揮教學(xué)管理的規(guī)范功能，又注重教學(xué)管理的彈性，從制度上保障學(xué)生學(xué)習(xí)具有選擇性、個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能、滿足學(xué)生的成才需求。學(xué)校將逐步推行學(xué)分制、主輔修制、本科生導(dǎo)師制，增加學(xué)生選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)業(yè)進程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的靈活性，真正建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)的造潛質(zhì)，滿足不同層次學(xué)生成長成才的需要。

2.構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式

要實現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)目標，必須構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式。進一步完善“學(xué)程分段、方向分流、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)思路，實行“通識教育+學(xué)科專業(yè)教育 + 實踐教育”的“1+2+1”基本培養(yǎng)模式，即在第一學(xué)年進行通識教育，第二、三學(xué)年進行學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育及專業(yè)方向（含教師教育方向）教育，第四學(xué)年進行實踐教育。此外，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)目標、社會需求和學(xué)生個體特質(zhì)，結(jié)合本學(xué)科專業(yè)發(fā)展要求，充分論證，大膽創(chuàng)新，實施校地、校校、校企合作培養(yǎng)模式，中外分段、國際合作培養(yǎng)模式，優(yōu)特生培養(yǎng)模式及其它有利于突出學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；探索培養(yǎng)復(fù)合型人才的主輔修模式及培養(yǎng)研究型人才的導(dǎo)師制模式。

3.狠抓產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的“應(yīng)用型實踐”環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生實踐能力

推動產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、狠抓應(yīng)用型實踐環(huán)節(jié)是教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)突出本科人才培養(yǎng)特色的關(guān)鍵。學(xué)校要進一步加強與周邊區(qū)（縣）政府的聯(lián)系，本著“優(yōu)勢互補、互惠互利、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展”的原則，積極主動與周邊企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，開展技術(shù)交流與產(chǎn)學(xué)研合作，并借助戰(zhàn)略合作基地，使學(xué)生實踐更加貼近生產(chǎn)第一線，為學(xué)生就業(yè)提供便利，同時也為教師到合作基地鍛煉并與基地聯(lián)合開發(fā)科研項目，培養(yǎng)“雙師型”教師和提高教師科研水平創(chuàng)造條件。

為切實提高學(xué)生實踐能力，突出高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，各專業(yè)應(yīng)加大實踐教學(xué)的比例，構(gòu)建以能力為本位，突出學(xué)生動手能力、團隊合作能力、解決實際問題能力、創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系。在培養(yǎng)方案中，各專業(yè)要精心設(shè)計“見習(xí)”與“實習(xí)”、“課程論文（設(shè)計）”與“畢業(yè)論文（設(shè)計）”、“科研活動”與“社團活動”、“實驗”與“實訓(xùn)”等環(huán)節(jié)，將學(xué)生英語應(yīng)用能力、計算機操作技能、實驗動手技能和教師教學(xué)技能等基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練列入團學(xué)活動內(nèi)容，增強團學(xué)活動的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，系統(tǒng)開設(shè)符合專業(yè)自身特點、參與面廣、有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、豐富多彩且具有特色的校內(nèi)外實踐教學(xué)活動，并明確實踐活動的考核方式和要求學(xué)生達到的學(xué)分，真正體現(xiàn)課外教育與課堂教學(xué)相互補充。

4.改革考核評價體系

各專業(yè)應(yīng)積極開展學(xué)生成績考核方式改革，拓寬評價思路，以能力為本位，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的評價，以形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，強化學(xué)習(xí)過程考核，實現(xiàn)考核方式多樣化，建立科學(xué)的考核評價體系，以改變考核方式單一、以考核識記目標為主、以考試分數(shù)作為衡量學(xué)習(xí)效果唯一標準的現(xiàn)狀。各專業(yè)要有一定數(shù)量的課程采用課程論文、課程設(shè)計、發(fā)表論文（作品）、參與學(xué)科競賽或科研等方式進行考核并加強考核管理，每學(xué)期采用閉卷筆試方式進行考核的課程數(shù)量不能超過4門。

人才培養(yǎng)模式改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校學(xué)科建設(shè)、隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、招生就業(yè)指導(dǎo)、信息服務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和服務(wù)等多方面的工作。各部門要從地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需要的角度、站在提高學(xué)生就業(yè)核心競爭力的高度，以增強學(xué)生實踐動手能力為抓手，突破單純的知識傳授和按統(tǒng)一模式培養(yǎng)學(xué)生的觀念，克服專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)方法單一等問題，遵循夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化能力、提高素質(zhì)的教學(xué)思路，營造一個民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到教師因材施教，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，自覺成才。

[1] 季桂起. 新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2007，(9).

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[3] 張錫侯. 我國本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[J]. 民辦高等教育研究，2008.

[4] 劉獻君，吳洪富. 人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路[J]. 中國高等教育，2009.

[5] 潘懋元. 做強地方本科院?！胤奖究圃盒５亩ㄎ慌c特征研究[J]. 中國高等教育，2009.

Reform of Talent Cultivation Modes of Local Teaching-approached Universities

LI Hai-tao

Local teaching-approached universities should fix diversified professional talents cultivation standards and evaluation system by sticking to social wants and school-running reality; integrate class teaching, practical teaching and “Cooperation in Production, Study and Research” into one by featuring school characteristic culture and professional ability cultivation; and build up a talent cultivation platform, in order to cater to the market need of in the new situation.

local teaching-approached universities; talent cultivation mode; diversification

G640

A

1008-7427（2012）06-0112-02

2012-04-10

河南省高等教育教學(xué)改革研究項目《地方教學(xué)型院校多樣化人才培養(yǎng)模式改革與實踐》的階段性成果，項目編號：040122。作者系商丘師范學(xué)院教務(wù)處講師。