石莉莉

（泰州師范高等?？茖W校，江蘇 泰州 225300）

一、跨文化交際在英語教學中的研究背景

“跨文化交際”（cross-cultural communication）是指本族語使用者與非本族語使用者之間的交際，是具有不同文化背景的人從事交際的過程。不同的民族由于所處的生態(tài)、物質、社會及宗教等環(huán)境不同，因而產(chǎn)生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等諸語境因素，造成了跨文化交際障礙。國家教育部2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出“英語專業(yè)的學生要熟悉中國文化傳統(tǒng)，具有一定的藝術修養(yǎng)；熟悉英語國家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風俗習慣；具有較多的人文知識和科技知識”；《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中也明確要求：“要使學生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。所以在高職高專英語教學中，無論是在英語專業(yè)教學還是在公共英語教學中教師在課堂上除了講授英語語言知識外，還應把文化意識滲透列為一項重要的教學內(nèi)容，使學生能運用英語作為工具進行交際，才能實現(xiàn)英語教學的最終目的。

二、高職高專學生跨文化交際能力的主要因素

中西文化中由于價值觀、人生觀、世界觀、行為標準、風俗習慣、歷史背景等各方面的差異使得跨文化交際存在很多障礙。國內(nèi)外很多學者都對影響跨文化交際的因素做了研究。美國學者Young Yun Kim 在2001年出版的《成為跨文化的人—-交際與跨文化適應綜合理論》一書中推出了一個結構模式，把影響跨文化交際的多種因素有機地結合起來，在跨文化交際研究與跨文化交際教學方面提供了可參照的理論圖示，其理論核心包含三個層面：認知層面、情感層面與行為層面。胡文仲先生結合外語教學把跨文化交際能力分為語言交際能力和非語言交際能力。劉學慧教授指出跨文化交際能力有知識向度、思維向度、行為向度、情感向度、個性向度等。

由此，我們可以看出高職高專學生的跨文化交際能力是綜合性的體現(xiàn)，主要可以分為以下幾個因素：（1）語言知識，需要讓學生熟練掌握所學目標語的語言知識和技能，包括語音、詞匯、篇章、語法、語義；（2）文化背景，學生熟悉中西方文化起源及發(fā)展，了解詞匯外延及其文化含義；（3）心理動機，激發(fā)學生跨文化交際的動機，主動積極參與跨文化交際實踐中，克服心理障礙；（4）行為規(guī)范，了解不同文化交際的行為禮節(jié)、習俗，尊重不同國家、民族的風俗習慣；（5）個人特性，交際前對交往對象進行必要的了解，了解其個人興趣、愛好、禁忌，為進一步交流打好基礎。學生跨文化交際能力需要足夠的跨文化知識、積極的動機和有效的交際技巧等因素應同時具備，任何一個因素都不能單獨構成跨文化交際能力。

三、高職高專英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑

在實際教學中教師應當注意：

（1）改變思維模式，接受多元文化，提高跨文化交際意識。思維方式對跨文化交際有很大的影響。中國傳統(tǒng)文化具有濃厚的封閉性和內(nèi)向性，而西方文化具有開放性和外向性的特點。由于中西不同的思維方式，在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。是到我們應該幫助學生改變單一的東方思維模式，樹立多元文化觀念，尊重不同國家和民族的文化和習俗，努力培養(yǎng)學生適應西方人的思維方式，適應其思考問題、解決問題的角度。

（2）改進教學方法，提高課堂效率。語言與文化有著密切的關系，語言是文化的載體，了解文化的前提是學習語言，因此高職高專英語教學必須遵循語言教學的基本模式。語言教學的實質就是交際和語言的應用，要求我們在課堂上除了完成基本的語言學習，包括單詞、句法、語法外，還應充分為交際提供時間、和實踐的機會，使學生能夠熟練掌握語言應用的技能，流暢地用英語進行相關表達。

（3）合理設置課程，挖掘教材，補充和編印相關材料。英語專業(yè)開設英美概況、英美文學史、跨文化交際等課程，公共英語補充相關知識這對學生是非常必要的?，F(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識相關的話題。教學中要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，同時教師和學生可以根據(jù)平時閱讀中收集到的跨文化交際案例編輯講義和教材。通過學習廣泛涉獵目的語國家的歷史進程，不斷積累跨文化交際經(jīng)驗才能在應用中處理得游刃有余。

（4）建立合理的評價和激勵機制，將跨文化交際能力引入評價體系。在現(xiàn)行制度下，對考試內(nèi)容和題型結構進行合理調(diào)整，強化英語考試中的跨文化交際內(nèi)容，對學生跨文化交際能力訓練起到導向作用，調(diào)動教師和學生的積極性，和主觀能動性，以便最大限度地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

（5）擴大對外交流。加強中西方文化交流，為高職高專英語教師和學生提供與外籍教師、英語國家人士交往的機會，讓教師、學生能與他們面對面交談，在日常接觸中往往能學到課堂上學不到的東西。外教也可以把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴中國教師和學生。這樣既豐富了學生的文化背景知識，又豐富了學習形式，使學生更興致盎然地，更順利地進行跨文化交際。同時盡可能促成與英語國家的聯(lián)合辦學和教師、學生交流，為教師和學生提供出國進行、留學、與英語國家人士交友的機會。

（6）營造文化氛圍，拓寬知識學生面，不斷提高其文化素養(yǎng)。加大外國文化信息輸入，包括日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識。另外隨之科技的發(fā)展，網(wǎng)絡、多媒體技術的應用可以通過網(wǎng)絡瀏覽國外新聞，閱讀原版雜志，觀賞英語電影及視聽節(jié)目、結交外國朋友等多種渠道來了解外國文化。

[1]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]何筱莉.關于外語教學中的文化導入的思考[J].國外外語教學，2001.