李慧娟

(長春師范學(xué)院歷史學(xué)院，吉林 長春 130032)

1931年帝國主義經(jīng)過長期策劃，悍然發(fā)動了侵略我國東北的“九一八”事變。在進行軍事侵略、政治鉗制和經(jīng)濟掠奪的同時，為了鞏固對東北地區(qū)的占領(lǐng)，日本把教育作為殖民統(tǒng)治的重要工具，不斷調(diào)整其教育政策，以適應(yīng)政治、經(jīng)濟變化發(fā)展的需要。鑒于職業(yè)教育的重要性，還不遺余力地普及振興職業(yè)教育。通過發(fā)展職業(yè)教育，進而培養(yǎng)了一大批掌握工業(yè)、商業(yè)和農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等方面知識與技能的初級、中級技術(shù)人員，為進一步深化侵略政策而服務(wù)。為此，大力發(fā)展職業(yè)教育成為日本奴化東北民眾的極為有力的途徑，所起到的作用也是其他學(xué)校教育所無法比及的。有鑒于此，本文主要對偽滿時期東北職業(yè)教育發(fā)展的原因、特點進行分析，進而探析職業(yè)教育對東北教育發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

一、日偽重視職業(yè)教育的原因

1931年占領(lǐng)東北后，為了鞏固對東北地區(qū)的占領(lǐng)，以適應(yīng)其政治、經(jīng)濟變化發(fā)展的需要，日本將教育作為殖民統(tǒng)治的重要工具，其中職業(yè)教育在殖民教育中占有重要地位。在日偽看來，“職業(yè)學(xué)校，可以說是國力增進的動力，是以養(yǎng)成有益于產(chǎn)業(yè)開發(fā)之部門，及于國民生業(yè)有益之職業(yè)從事者的。”［1］(P49)且“實業(yè)教育之振興，尤宜積極圖謀，藉茲養(yǎng)成國家實際有用之人才，以開發(fā)產(chǎn)業(yè)，增進國民福祉。”［2］(P31)此間，日本大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，主要基于以下三點考慮:

第一，把東北建設(shè)成為發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的主要資源基地。

偽滿時期，日本突出強調(diào)職業(yè)教育，這是同日本侵略者進行經(jīng)濟掠奪的需要聯(lián)系在一起的。偽滿洲國建立之初，日本就確定這樣的宗旨:“以教授農(nóng)工商等各種專門知識技能，養(yǎng)成國民勤苦耐勞之習(xí)慣，以期開發(fā)國家之生產(chǎn)富源為主?！保?］(P554)偽文教部次長田中義男也說:“滿洲國的教育內(nèi)容是以實業(yè)教育為主，采取努力授予適應(yīng)生產(chǎn)之知識技能的方針。這個尊重實學(xué)的方針，在我國教育之各個領(lǐng)域內(nèi)都能堅持，實際上是我國教育的一個基準(zhǔn)。”并說:“我國國策之最重要者是生產(chǎn)力的補充，使命之最重要者是以農(nóng)產(chǎn)物、工產(chǎn)物、礦產(chǎn)物之增產(chǎn)而援日本完成大東亞戰(zhàn)爭?！保?］(P36)1938年制定的新學(xué)制亦指出，職業(yè)教育的目的是“產(chǎn)業(yè)開發(fā)”，為經(jīng)濟掠奪服務(wù)。可見，注重職業(yè)教育，是日本帝國主義在中國東北推行殖民地政策的主要組成部分。1941年底，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，為了適應(yīng)戰(zhàn)時需求，日偽先后拋出兩個《產(chǎn)業(yè)五年計劃》。這兩個計劃的推行，主要是因為隨著戰(zhàn)爭的進一步擴大，日本帝國主義的戰(zhàn)時補給更加困難，因此它把掠奪的重要目標(biāo)進行了修改，即由過去掠奪的重點——工礦業(yè)產(chǎn)品，改為農(nóng)產(chǎn)品與工礦業(yè)產(chǎn)品并重的方案。不僅掠奪的數(shù)量大增，而且，掠奪的范圍也急劇擴大。隨著戰(zhàn)爭的進一步擴大，“勞務(wù)”問題更成為此時必需解決的重要問題。而在此前的1939年所提出的《北邊振興計劃》，把軍事建設(shè)也提到了日程上。從這些政策的出臺可以看出，其主要目的都是為了加速掠奪東北豐富的資源，以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)，以使“日本帝國主義和偽滿洲國結(jié)成一體，彌補日本的不足，為擴大帝國主義侵略勢力”［4］(P205)而提供重要的資源基地。職業(yè)教育的發(fā)展就是在這種緊急形勢下被推進的。

第二，達(dá)到日偽所提出的“王道教育”方針的目的。

日本占領(lǐng)東北后，為了達(dá)到奴化東北民眾的目的，不僅破壞了東北地區(qū)原有的教育體制，而且還對東北地區(qū)的教育進行了全面的“改造”，強調(diào)精神教育?！八^精神主義之教育在日本是皇國之道的教育，在滿洲國即是一德一心，皇帝陛下之御精神而造成忠良國民之教育?！倍奥殬I(yè)教育活動乃是教育之形式，其內(nèi)容當(dāng)然是精神主義的教育”。［5］即以日偽所提出的“王道教育”方針為目的。而東北職業(yè)教育方針，就是以偽滿《建國宣言》、《執(zhí)政宣言》為主旨，“惟禮教之是崇，實行王道主義”。國民學(xué)校令第一條也指出，“國民學(xué)校本皇國之道，施國民必須之普通教育，以行皇國國民之必要的基礎(chǔ)教育為本旨?！保?］在關(guān)東軍所制定的第四次《對滿蒙方案》中也提出，“必須徹底普及王道主義，民族協(xié)和的建國精神和日滿融合之觀念，傾注日本文化?！睆亩_定了東北殖民地奴化教育方針的基本內(nèi)容。在極力推行奴化教育方針的同時，日偽還對職業(yè)教育逐步改革。1933年偽奉天省教育廳公布《暫行施政方針》，規(guī)定:“養(yǎng)成通達(dá)實務(wù)實習(xí)之人為主意”，實際上指出日本興辦職業(yè)教育的目的就是為了達(dá)到日偽所提出的“王道教育”方針。即通過殖民奴化教育，進而培養(yǎng)出能為日偽服務(wù)的具有強健的體能與熟練的勞動技能的勞力，以達(dá)到其殖民統(tǒng)治的目的。

第三，培養(yǎng)有利于日本掠奪東北資源的勞動力。

日本本土資源匱乏，其占領(lǐng)東北的目的之一就是要把東北變成其發(fā)動戰(zhàn)爭所必須的資源基地。為加緊對東北地區(qū)實施經(jīng)濟掠奪，必不可少的條件就是需要大量的勞力資源，所以勞動力的培養(yǎng)成為首當(dāng)其沖的重要任務(wù)?！笆谂c關(guān)于社會實際生活上所必需之職業(yè)知識與技能，養(yǎng)成思想技能皆健全之職業(yè)從事者”［6］(P9)。不僅授予其相關(guān)的職業(yè)知識，同時還要磨練其意志，使之成為自覺為“社會”效勞的忠順的勞動者。所以日偽所推行的“王道教育”方針，重點就是要培養(yǎng)為日本侵略者掠奪東北資源而服務(wù)的具備一定技能和體能勞動者。在偽滿建國初期，日本政府就明確了這一要求?！稘M洲國指導(dǎo)方針要綱草案》中規(guī)定:“關(guān)于滿洲國民的教育文化，勿墮入文化主義，注重勞作教育，使之振興中等以下的實業(yè)教育?！保?］(P21)而之后出臺的《滿洲國指導(dǎo)方針要綱》，又提出:“滿洲國民的教化，其著眼點應(yīng)該是使該國國民充分認(rèn)識滿洲國同帝國之不可分的關(guān)系……以勞動教育為重點，振興實業(yè)教育?！保?］(P27)1938年新學(xué)制頒布后，其新學(xué)制亦突出職業(yè)教育特色，即以培養(yǎng)與日偽一德一心并未其忠實效力的奴才，同時還有關(guān)于知識技能方面的要求，不僅對廣大青少年施以普通文化知識技能教育，而且強調(diào)傳授某種技能，以盡快地彌補日本在侵略和掠奪中勞動力的不足，并使他們生活安定下來，不至于“鬧事”威脅他們的統(tǒng)治。及至新學(xué)制實施，“為謀徹底排除偏知教育之弊，”又“以勞動教育，鍛煉其身心;以實科教育，育成其實力;以精神教育，涵養(yǎng)其意志。”借“以追隨德意之現(xiàn)代教育，而養(yǎng)成興亞建設(shè)人才”。［8］日本殖民者這樣做的目的就是要培養(yǎng)有利于日本侵略所需要的實用人才，進而滿足其掠奪東北資源的所需要的勞動力。而基于對人力資源控制的需求，日偽政權(quán)在成立初期，高級、中級技術(shù)人員以及經(jīng)濟管理人員幾乎全是由日本人充任。但隨著侵略戰(zhàn)爭的擴大，殖民掠奪范圍的增加，原有的人員已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用需要，而且在具體工作中，無論農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是商業(yè)，都需要有一批服務(wù)于生產(chǎn)一線的中、下級技術(shù)管理人員。為此，日偽當(dāng)局還從華北地區(qū)引進勞動力，以改善東北地區(qū)勞力不足的困擾，但仍不能滿足勞力需求，因此急需短在時間內(nèi)迅速培養(yǎng)出一大批具有一定知識的青壯年勞動力。為此，日本侵略者在教育上便明確提出了“排除預(yù)備教育之觀念，使學(xué)校體系上各階段之教育成為完成之教育，要重視實業(yè)教育或?qū)崉?wù)教育”。［9］也就是說，職業(yè)教育為國民教育的重要組成部分，要盡快培養(yǎng)出有利于日本掠奪東北資源所必需的戰(zhàn)時勞動力。

二、偽滿時期職業(yè)教育對東北的影響

(一)對當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平的影響

日本帝國主義在東北強化職業(yè)教育，對東北地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展、專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響，但整體上降低了文化知識水平。學(xué)校的修業(yè)年限設(shè)置嚴(yán)重不合理，如無限增加初等教育年限，而致使中等、高等教育年限縮短，造成各階段教育比例的嚴(yán)重失調(diào)。而且重點都放在發(fā)展職業(yè)性質(zhì)的學(xué)校上，致使學(xué)生學(xué)不到基礎(chǔ)科學(xué)知識，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后只能成為不同層次的勞動力。高等教育雖規(guī)定為3年，其實際程度僅相當(dāng)于?？苹蛑袑Ｋ健Ｔ僬?，由于發(fā)展初等學(xué)校、振興產(chǎn)業(yè)需要人才等原因，志愿進入中等學(xué)校者年年增加。就1941年來看，國民優(yōu)級學(xué)校畢業(yè)生男生為10 萬，女生約為3 萬，其中，希望升入上級學(xué)校者男生約為55%，女生僅僅是38%。此外，與男子相比，女子教育明顯不如男子教育，依靠新學(xué)制的女子國民高等學(xué)校，教育的重點放在培養(yǎng)賢妻良母的天性、改善家庭生活這一點上。因而，各科目致力于提高婦德、修養(yǎng)情操及實務(wù)訓(xùn)練。由此可見，偽滿時期職業(yè)教育的發(fā)展，不僅沒有起到促進文化發(fā)展的作用，反而大大降低了學(xué)生應(yīng)有的文化知識水平，充分暴露了日本侵略者蓄意制造落后的殖民地文化的野心。

學(xué)校的教育規(guī)模是衡量職業(yè)教育發(fā)展水平的一個標(biāo)度。日偽當(dāng)局實施新學(xué)制的目的，就是為了盡快培養(yǎng)其進行侵略戰(zhàn)爭所急需的勞動力。所以，其對高等教育的發(fā)展并不特別重視。而且高級技術(shù)人才的培養(yǎng)都是由日本人把持，這樣，當(dāng)時東北地區(qū)的高等教育發(fā)展遲滯，整個偽“滿洲國”所辦的高等教育院校即所謂的“大學(xué)”只有二十幾所。不僅如此，這些大學(xué)所培養(yǎng)的人才，也都以當(dāng)時最需要的實用型人才為主。所辦的大學(xué)有奉天農(nóng)業(yè)大學(xué)、哈爾濱農(nóng)業(yè)大學(xué)、新京工業(yè)大學(xué)、奉天工業(yè)大學(xué)、新京畜產(chǎn)獸醫(yī)大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、新京醫(yī)科大學(xué)等。日偽設(shè)置這些學(xué)校的目的，就是為掠奪東北的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、工礦業(yè)資源而培養(yǎng)所需的勞動力，并為戰(zhàn)爭期間培養(yǎng)醫(yī)療從業(yè)人員。而對于不能馬上見到實效、帶來利益的文科類學(xué)校，則采取極度輕視的態(tài)度。同時也斷絕了畢業(yè)生參與政治的機會，使學(xué)生只能成為只有實踐能力而無獨立思想的任人驅(qū)使的勞動者。另外，這些大學(xué)的在校學(xué)生人數(shù)也極少。據(jù)統(tǒng)計，1943年偽滿在校的大學(xué)生僅有6792 人，其中一半以上還是日本學(xué)生。如在新京、奉天、哈爾濱三所工業(yè)大學(xué)中，學(xué)生數(shù)日系為1128 名，滿系為2036 名，參加考試的人甚至還有從日本內(nèi)地報考的，致使入學(xué)率極低，只有17%，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)亟逃降陌l(fā)展。

(二)對青少年心理的影響

日偽奴化教育的推行，嚴(yán)重影響了青少年的健康成長。尤其日偽對東北職業(yè)教育的大力推行及嚴(yán)格統(tǒng)制，更對廣大青年學(xué)生的人格養(yǎng)成及思想意識、民族意識、價值觀念的形成造成極大的影響。曾經(jīng)在偽滿師道學(xué)校擔(dān)任過教師的倪永明，在回憶當(dāng)時的情形時說:廣大的青少年在這種奴化教育政策下，沒有自己的判斷能力和分析能力，教師說什么就相信什么，沒有民族、國家的概念，普遍中毒極深。東北光復(fù)后，一些學(xué)生在回憶當(dāng)時的受教育情況時，絕大多數(shù)都承認(rèn):那時都不知道自己是中國人，中日偽的毒害太深了。據(jù)在偽滿學(xué)校學(xué)習(xí)過的黃智文說，由于當(dāng)時其年齡小，在那種奴化教育下，對什么是政治大事根本沒有概念，“頭腦里只知道有個滿洲國，滿洲國靠的是日本友邦，后來叫親邦大日本帝國”。［10］日本教師灌輸“日滿一心一德”思想，告訴學(xué)生自己是滿洲國人，由于青少年學(xué)生年齡尚小，懵懂無知，就都聽從了日偽的欺騙。把自己當(dāng)成是所謂的滿洲國人，卻不知道自己是中國人，一心想為建設(shè)“滿洲”而學(xué)習(xí)技術(shù)，由此可見這種奴化教育所造成的影響之深。

學(xué)生的就業(yè)觀念，也是檢驗日偽東北職業(yè)教育造成學(xué)生價值觀念異化的重要尺度。偽滿時期，東北各級各類職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，由于在校期間只注重勞動教育、實業(yè)教育，所以在所學(xué)的課程中，只側(cè)重日語、精神教育和軍事訓(xùn)練等少數(shù)實用性科目，而其他科目基本不予涉獵，從而造成專業(yè)基礎(chǔ)知識嚴(yán)重缺乏。在實踐中又側(cè)重于實驗實習(xí)課，因此在就業(yè)問題上，不是想怎樣成為真正的高技能管理人才，而是側(cè)重成為服務(wù)于日偽政府的漢奸官吏。據(jù)黃智文回憶，當(dāng)時的學(xué)生以多掙錢、當(dāng)大官作為自己的人生目標(biāo)，以能進入八大部為榮耀，根本不會考慮民族和國家利益，更不會設(shè)立遠(yuǎn)大理想和強國觀念，這對于青少年的人生觀、價值觀的形成，不能不說是嚴(yán)重的摧殘。

(三)刺激了東北愛國人士的愛國熱情，培養(yǎng)了新中國的建設(shè)人才

偽滿時期，日偽所推行的大力發(fā)展實業(yè)教育的政策，確實為日本帝國主義培養(yǎng)出一批為戰(zhàn)爭服務(wù)的實用性人才。然而事與愿違，殖民者沒有想到，他們無意中也為東北培養(yǎng)了一些新中國的建設(shè)人才?！皾M洲國初等學(xué)校學(xué)生數(shù)160 萬，中等學(xué)校學(xué)生6 萬，大學(xué)生4000。”［11］在各級各類學(xué)校中，因重視職業(yè)教育的因素，培養(yǎng)出了一大批具有一定知識和技術(shù)的人員。而這些人員中，后來有的成長為新中國的建設(shè)人才，他們?yōu)榻ㄔO(shè)東北做出了應(yīng)有的貢獻。在他們的成長過程中，主要得益于三點:一是，他們對祖國的深深眷戀和熱愛。他們熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛東北的這片熱土。在日偽統(tǒng)治的14年中，他們也從不放棄初衷;二是在偽滿洲國學(xué)校里，日本帝國主義的壓迫，強化了他們對日本帝國主義的仇恨;三是1945年東北光復(fù)后，中國共產(chǎn)黨與進步的民主人士為發(fā)展東北、建設(shè)東北，積極開展各項工作，爭取和感化了一些人士，從而堅定了他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、創(chuàng)造美好未來的信念。在新中國成立后，他們中的一些人就加入到建設(shè)東北的隊伍中，成為建設(shè)國家的技術(shù)人才。

綜上所述，偽滿時期東北地區(qū)的職業(yè)教育，是日本帝國主義統(tǒng)治下的殖民奴化教育，是日本殖民教育體系的重要組成部分。而日本帝國主義侵占東北后，為最大限度達(dá)到掠奪東北物質(zhì)資源的目的，不斷強化職業(yè)教育，以培養(yǎng)出具有一定知識技能的恭順奴才和勞動力大軍。因此，日偽打著重視職業(yè)教育的幌子，實質(zhì)是把職業(yè)教育當(dāng)成其侵略東北的重要工具，最終為其侵略戰(zhàn)爭而服務(wù)，這給東北地區(qū)的文化教育造成了極大的危害。但從某種程度來說，其培養(yǎng)的一大批職業(yè)技術(shù)人員，也成為日后建設(shè)東北的重要力量。

［1］［日］皆川豐治．滿洲國之教育［M］．偽滿州國教育會，1938．

［2］武強．東北淪陷十四年教育史料:第1 輯［M］.長春:吉林教育出版社，1989．

［3］［偽滿］文教部.第一次滿洲國文教年鑒［M］.遼寧省檔案館(文教—210)，1934．

［4］中央檔案館，中國第二歷史檔案館，吉林省社會科學(xué)院．東北經(jīng)濟掠奪［M］．北京:中華書局，1991．

［5］滿洲及日本之國民學(xué)校教育［J］.建國教育，1940，6(12)．

［6］［偽滿］民生部教育司.滿洲及日本之國民學(xué)校教育［J］．建國教育，1940，6(12)．

［7］中央檔案館，中國第二歷史檔案館，吉林省社會科學(xué)院．偽滿傀儡政權(quán)［M］．北京:中華書局，1994．

［8］建國前之教育與今日之教育［J］.建國教育，1941，7(11).

［9］［偽滿］民生部．我國の社會教育［J］．旬報，1941(41)．

［10］中國人民政治協(xié)商會議開原縣委員會.開原文史資料:第二輯［M］．1986．

［11］生田美．奉天省下各實驗學(xué)校研究會情況［J］.建國教育，1941，7(2)．