方夏萍

（廣州工商職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510850）

高職高專學生英語寫作中的錯誤分析

方夏萍

（廣州工商職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510850）

本文以部分高職高專英語專業(yè)學生的英語作文為語料，通過采用錯誤分析的研究方法，對學生作文中出現(xiàn)的語內(nèi)錯誤、語際錯誤、邏輯錯誤和教學失誤進行分類和統(tǒng)計分析，并探討錯誤產(chǎn)生的主要原因及其對策。

高職高專；英語寫作；錯誤；錯誤分析

寫作一直是中國學生英語學習的瓶頸，也是英語教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)，研究英語寫作中存在的問題和影響英語寫作的因素，對提高學生英語寫作能力和促進英語寫作教學的發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。本文以部分高職高專英語專業(yè)學生的英語作文為語料，在錯誤分析（Error Analysis）理論框架下研究作文中的錯誤，歸納和分析錯誤的主要類型，并探討錯誤產(chǎn)生的主要原因及其對策。

一、錯誤分析理論

以認知心理學理論為基礎(chǔ)，錯誤分析理論的研究始于20世紀60年代。Corder在1967年首次提出這個概念，并對錯誤的性質(zhì)、意義和分類作了系統(tǒng)的闡述。通過分析二語學習者所犯的語言錯誤，研究其產(chǎn)生的原因，不僅可以使教師了解學生目標語學習的情況，也可以了解學生的學習方法是否得當，還可以了解教師自身的教學方法是否恰當，從而有針對性地開展教學活動，提高教學質(zhì)量。

錯誤分析對外語教學與研究有重要啟示和積極影響。近年來，國內(nèi)許多學者將其應用到英語寫作研究上，對學生作文中的錯誤進行了大量的分析和研究。陳潔（2009）、辛華（2010）等人從語際錯誤和語內(nèi)錯誤兩個方面對大學英語寫作中出現(xiàn)的各種錯誤進行分析和討論，而劉向紅（2008）對非英語專業(yè)學生的一篇英語作文中所出現(xiàn)的錯誤進行了細致的討論和分析。這些研究都對推動英語寫作教學起到了積極的作用。但這些研究主要集中在對大學生英語寫作中錯誤的定性分析，而對高職高專英語專業(yè)學生寫作中錯誤的定量分析和定性分析相結(jié)合的研究甚少。

二、錯誤的主要類型

結(jié)合語言的遷移理論，Douglas（2001）將錯誤產(chǎn)生的原因分為語際遷移（Interlingual Transfer）、語內(nèi)遷移（Intralingual Transfer）和其他因素。語際遷移錯誤又稱母語干擾性錯誤，是由學習者母語的語言規(guī)則對目標語學習造成的負遷移；語內(nèi)遷移錯誤是指對目標語的語言規(guī)則掌握不全面而產(chǎn)生的錯誤；其他因素主要包括學習者學習環(huán)境、交際策略、文化因素和個人因素等。在此基礎(chǔ)上并結(jié)合學生作文中的具體錯誤，筆者將作文中出現(xiàn)的錯誤分為四大類：語際錯誤、語內(nèi)錯誤、邏輯錯誤和教學失誤。

1．語際錯誤

受漢語負遷移產(chǎn)生的語際錯誤主要體現(xiàn)在詞匯、句法和語篇三個層面上，具體有：詞性誤用、語義誤用、一致性、名詞重復、連刀句、兼語、句子成分殘缺、修飾語位置、獨立句、主題-述題、中式英語、主題句和銜接等。

2．語內(nèi)錯誤

對英語的語言規(guī)則掌握不全面而產(chǎn)生的語內(nèi)錯誤主要包括詞匯錯誤和語法錯誤，其中詞匯錯誤包括拼寫錯誤、用法錯誤和詞不達意；語法錯誤主要有：規(guī)則泛化、忽視規(guī)則的限制、應用規(guī)則不完全和矯枉過正等；

3．邏輯錯誤

邏輯錯誤主要是指由于學生自身的認知水平、邏輯思維能力等個人因素而產(chǎn)生的錯誤，在作文中體現(xiàn)為：語義不清、語義重復、語義不關(guān)聯(lián)、以偏概全、篇章結(jié)構(gòu)不合理等。

4．教學失誤

教學失誤是指受教材不完善、教師知識結(jié)構(gòu)有缺陷和教育方法的失當?shù)葘W習環(huán)境因素而產(chǎn)生的錯誤，在學生寫作中主要表現(xiàn)為不恰當套用教師推薦的“亮點詞匯”或“萬能句”。

三、學生作文中的錯誤類型及其統(tǒng)計分析

語料來自筆者任教的二年級商務英語專業(yè)，共40名學生的作文樣本。作文題目是 On-campus College Students Marriage，字數(shù)120詞左右。在確定了錯誤主要類型的標準后，本文逐一分析界定并統(tǒng)計了每篇作文的錯誤。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，在40篇作文樣本中，語言錯誤共有847處，其中語際錯誤最多，共464處，高達54.8%；其次是語內(nèi)錯誤，共274處，占32.3%；邏輯錯誤109處，占12.8%；教學失誤最少，共9處，占1.1%。下面具體分析學生作文樣本中存在的各種錯誤類型及主要原因。

（一）語際錯誤

按照錯誤的層次，將語際錯誤分為詞匯層面、句法層面和語篇層面上的錯誤。其中詞匯層面的語際錯誤有220處，句法層面的有202處，而語篇層面的有41處。具體錯誤最多前5種集中在詞匯和句法層面上，分別是：詞性誤用（72處）、語義誤用（62處）、名詞的數(shù)（61處）、中式英語（56處）和連刀句（43處）。表面上看，語篇層面的錯誤所占的比例最少，只有 8.9%，但實際上，語篇錯誤是學生中比較普遍的錯誤，40篇作文中，主題句錯誤占18篇，達45%，銜接錯誤 占23篇，高達58%。語際錯誤占學生作文錯誤總數(shù)的54.8%，可見，漢語思維和表達習慣對學生英語寫作影響很大。主要的原因有：

1．英語是一種重形和的語言，詞語和句子的語法意義和邏輯關(guān)系主要是通過語言形態(tài)變化和語言銜接手段來表示，銜接手段呈顯性；而漢語是一種重意合的語言，詞語和句子的語法意義和邏輯關(guān)系主要靠詞語或句子的語義及上下文語境來表示，銜接手段呈隱性。受漢語意合的影響，產(chǎn)生的錯誤主要有：詞性誤用、名詞的數(shù)、主謂不一致、連刀句、句子成分殘缺、語篇銜接等。

2．現(xiàn)代漢語的句法具有前偏后正結(jié)構(gòu)、主題-述題結(jié)構(gòu)和兼語結(jié)構(gòu)等特點，在寫作中，學生常無意識地將這些漢語句法特點遷移到英語句子中去，產(chǎn)生的錯誤主要有：兼語、修飾語位置、主題-述題等。

3．受漢語語義和表達習慣的影響，學生在遣詞造句時只注意英語單詞對應的漢語字面意義而忽視其內(nèi)涵語義或語用意義，或者套用漢語思維方式和語法規(guī)則組合英語句子，產(chǎn)生的錯誤主要有：語義誤用和中式英語等。

4．英語寫作強調(diào)段落主題句，而漢語的段落寫作沒有主題句的概念，受此影響，一些學生寫的段落缺少主題句，或在一個段落里包含了幾個思想，違反了英語寫作的一致性和單一性原則。

（二）語內(nèi)錯誤

語內(nèi)錯誤可以分為詞匯錯誤和語法錯誤，其中詞匯錯誤139處，語法錯誤135處。具體錯誤最多前5種分別是：矯枉過正（67處）、單詞用法錯誤（62處）、單詞拼寫錯誤（57處）、應用規(guī)則不完全（53處）和詞不達意（20處）。錯誤產(chǎn)生的主要原因分別是：

1．學生學習英語詞匯的方法不夠科學。部分學生識記單詞時，不是按照發(fā)音規(guī)則去學習，而是靠死記硬背，導致單詞記不牢，出現(xiàn)拼寫錯誤。另外，很多學生學習單詞時，脫離語言環(huán)境，孤立識記單詞的中文意思，容易造成語義理解上出現(xiàn)偏差或具體用法掌握不牢固，在學生作文中體現(xiàn)為單詞用法錯誤和詞不達意。

2．學生對英語的語法知識有了一定的了解，并試圖在寫作中加以應用，但是由于知識掌握不夠牢固或全面而出現(xiàn)語法錯誤，主要包括：（1）矯枉過正。例如，學生經(jīng)常忽略動詞過去式或第三人稱單數(shù)變化，但當他們糾正了這樣的錯誤后，他們又會過度地不恰當?shù)厥褂脛釉~形態(tài)曲折變化。（2）應用規(guī)則不完全。例如，學生對定語從句掌握不夠全面，常常在定語從句中出現(xiàn)與先行詞重復的成分。（3）忽視規(guī)則的限制。該錯誤較少，在作文中共9處，主要表現(xiàn)為學生掌握了一些英語語法規(guī)則，但忽視了規(guī)則的限制，類推而產(chǎn)生錯誤。（4）規(guī)則泛化。共4處，主要是學生在學習英語的過程中，歸納語法知識，但卻過分擴大某一規(guī)則的使用范圍，以致出現(xiàn)一些錯誤的語言結(jié)構(gòu)。

（三）邏輯錯誤

邏輯錯誤可以分為語義不清、語義重復、語義不關(guān)聯(lián)、以偏概全和篇章結(jié)構(gòu)不合理，其中語義不關(guān)聯(lián)最多，共 52處，語義不清次之，共33處；語義重復共有9處；結(jié)構(gòu)不合理共7處；以偏概全共5處。這些錯誤的本質(zhì)原因都與邏輯有關(guān)，是學生缺乏邏輯的基本知識，缺乏運用邏輯的基本能力和思維方式的具體表現(xiàn)。具體原因分別是：

1．誤用關(guān)聯(lián)詞、句子主謂邏輯不一致或代詞前后指代不一致導致語義不關(guān)聯(lián)。例如：Some people support the policy because college students have reached the legal age for marriage. 例句中誤用了關(guān)聯(lián)詞“because”，因為達到法定結(jié)婚年齡是在校大學生結(jié)婚的前提條件，并不能作為支持結(jié)婚的理由。

2．學生在寫作中想當然地認為讀者和他一樣了解問題的背景信息，可以清楚把握他所討論的問題，但實際上，由于少了這些信息或信息沒有展開闡述，常常造成語義不清，令讀者不知多云。

3．在同一個句子出現(xiàn)兩個意思相同的詞或短語導致語義重復，例如： In my opinion， I think marriage before leaving school is not very good. 在例句中出現(xiàn)了“in my opinion”和“I think”，這兩個短語都表達“我認為”的意思，造成語義重復。

4．個別學生寫作謀篇布局的能力較弱，在寫作前缺乏對作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，導致篇章結(jié)構(gòu)安排不合理，主要表現(xiàn)為段落的詳略不當。

5．在寫作中不恰當?shù)厥褂帽硎救Q概念的詞匯，導致結(jié)論出現(xiàn)以偏概全的邏輯錯誤。例如：…the college students have reached the legal age for marriage. 在例句中使用了全稱概念“the college students”，而事實上，只是大部分在校大學生達到國家法定結(jié)婚年齡，而并非所有的。

（四）教學失誤

教學失誤共9處，雖然數(shù)量占整體錯誤比例不大，但是這9處分別出現(xiàn)在9個學生的作文中，占總樣本（40篇）的22.5%，應該引起教師的高度重視。

教學失誤產(chǎn)生的主要原因是教師過分強調(diào)所謂的“萬能句”和“亮點詞匯”的作用，或者脫離語境簡單地告訴學生這些句子或詞匯的中文意思，導致學生機械盲目套用“亮點詞匯”或“萬能句”產(chǎn)生錯誤。 例如，Every coin has two sides.作為“萬能句”，這個句子在學生中的作文中出現(xiàn)的頻率極高，很多學生在闡述正反雙方的觀點時，喜歡將其單獨放在段首，其實缺少一定的語言銜接，這個句子跟后面的內(nèi)容并不關(guān)聯(lián)。再如：A slice of individuals support the policy. 其中“a slice of”和“individual”被某些教師視為“亮點詞匯”，用來替代“many”和“people”，但是很明顯他們用在此處并不恰當。

四、對策

根據(jù)以上錯誤主要類型及其原因的分析，在平時的英語寫作教學中，教師可以從以下幾方面開展教學活動，提高學生的寫作水平。

首先，教師要進行適當?shù)挠h對比分析，尤其是對漢語和英語中詞匯的內(nèi)涵和外延、句法結(jié)構(gòu)和語篇銜接進行對比分析，指導學生深入理解和掌握兩種語言的規(guī)律，幫助學生主動克服母語的負面影響。

其次，要鼓勵學生盡量多接觸原汁原味的英語，例如：閱讀英文報紙，觀看英文電影，收聽英語廣播等，全方位地加大與英語的接觸，在語境中學習積累豐富的詞匯和句型，提高其語言使用的準確性，最大限度地減少語內(nèi)錯誤。

第三，在課堂上引導學生對作文中出現(xiàn)的邏輯錯誤進行分析，讓學生明白邏輯錯誤究竟是哪方面的錯誤。建議學生在落筆前先構(gòu)思，確定文章的結(jié)構(gòu)，先寫什么，后寫什么，以及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系；寫作時內(nèi)容要交代清楚，不要想當然地認為讀者能夠領(lǐng)悟沒有直接表達的意思；寫完后，多從邏輯的角度進行分析，避免語義不連貫和語義重復等。

最后，在教學過程中，要正確引導學生積累和背誦一些好的詞語或句子，這對寫作是很有幫助的，但是一定要注意避免脫離語言環(huán)境傳授大量孤立的“亮點詞匯”和“萬能句”。只有結(jié)合語篇或者段落進行詞匯或句型教學，才能使學生獲得對這些經(jīng)典詞句內(nèi)涵的正確理解和運用?？赏扑]學生背誦一些經(jīng)典的英語文章，通過背誦，不僅可以彌補學生英語知識習得語境的不足，而且能夠促進詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)的掌握和正確使用，克服各種負遷移，真正提高學生的英語寫作能力。

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