陳榕烽

(福建師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350007)

本科翻譯專業(yè)(BTI)人才培養(yǎng)探微*

陳榕烽

(福建師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350007)

通過對比已開設(shè)本科翻譯專業(yè)的各個院校制定的培養(yǎng)方案以及前人們對課程設(shè)置的研究，對照翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，試圖另辟蹊徑，從第二課堂活動入手，探索翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的可行方案，指出通過第二課堂活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分。

翻譯專業(yè);培養(yǎng)方案;第二課堂

在經(jīng)歷了“翻譯專業(yè)是否應(yīng)該獨立設(shè)置”的大討論過后，翻譯本科專業(yè)終于“千呼萬喚始出來”，并立即在全國各地引起強烈反響。大批外語院系積極著手向教育部申請設(shè)立本科翻譯專業(yè)并獲得成功。然而，由于翻譯學(xué)科正名、定位較晚，必然導(dǎo)致現(xiàn)階段缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)方案。于是，本科翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置開始成為業(yè)內(nèi)討論的焦點。廣東外語外貿(mào)大學(xué)與外語教學(xué)與研究出版社牽頭，依托教育部人文社會科學(xué)研究項目“翻譯專業(yè)本科人才培養(yǎng)理念與模式研究”起草了有關(guān)研究我國高校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求與規(guī)范的《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)。各地的高校也都申報了翻譯人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，探索本科翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)。仲偉合、穆雷、莊智象、何剛強等奮戰(zhàn)在翻譯人才培養(yǎng)第一線的專家學(xué)者們對這一課題進行了廣泛的探討，試圖通過教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式及翻譯師資等方面入手來解決這一問題。上海外國語學(xué)院的王曉元教授還在新浪博客中發(fā)起了有關(guān)“翻譯專業(yè)本科生課程應(yīng)該包括什么”的討論，來自外語屆各行業(yè)、各層次的博友們都參與到討論中來，發(fā)表了自己的見解。筆者也借此文結(jié)合自身在翻譯教學(xué)與學(xué)生工作兩方面的實踐，從第二課堂活動入手，探索翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)。

一、翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的英語專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的翻譯專業(yè)，作為一個新興的學(xué)科，必然擁有一個全新的培養(yǎng)目標(biāo)，即“高等學(xué)校本科翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有寬闊國際視野的通用型翻譯專業(yè)人才。畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握相關(guān)工作語言，具備較強的邏輯思維能力、較寬廣的知識面、較高的跨文化交際素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，了解中外社會文化，熟悉翻譯基礎(chǔ)理論，較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，熟練運用翻譯工具，了解翻譯及相關(guān)行業(yè)的運作流程，并具備較強的獨立思考能力、工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。畢業(yè)生能夠勝任外事、經(jīng)貿(mào)、教育、文化、科技、軍事等領(lǐng)域中一般難度的筆譯、口譯或其他跨文化交流工作”(仲偉合，2010:9)。相較于《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定的辦學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，翻譯專業(yè)對學(xué)生的翻譯能力提出了更具體、更高的要求，以培養(yǎng)專業(yè)化和職業(yè)化的翻譯人才為最終目的。翻譯專業(yè)畢業(yè)生必須精通中外兩種語言，通曉中外兩種甚至多種文化，既熟悉翻譯基礎(chǔ)理論，又具備較強的翻譯行業(yè)的實戰(zhàn)能力。對于各類專業(yè)英語(English for special purpose)要有充分的涉獵，不但要“知其然”，還要“知其所以然”，這樣才能達到“勝任”該領(lǐng)域中“一般難度的口筆譯”這一目的。

二、實現(xiàn)翻譯專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的難點

1.語言能力vs.專業(yè)能力

這里的“專業(yè)”二字含有兩層意思:一是翻譯專業(yè)的翻譯理論、翻譯技能以及翻譯技術(shù);二是各個學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識，如商務(wù)、法律、科技等。語言能力是翻譯的前提和基礎(chǔ)，而專業(yè)能力卻是“翻譯”這一跨文化交際活動能否成功的關(guān)鍵，因此，從以上兩個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述來看，專業(yè)能力已經(jīng)被提到與語言能力等量齊觀的地位。然而，正因為地位相當(dāng)，如何處理兩種能力之間的關(guān)系成為我們實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一大難點。

根據(jù)北外吳文安(2006)的觀點，培養(yǎng)通用型翻譯專業(yè)人才，通俗地說，就是社會要求翻譯人才什么都能譯，并且都能譯好。因此，他認為要按照“閱讀——英譯漢——漢譯英”的順序，在本科階段開設(shè)各種專業(yè)課翻譯學(xué)習(xí)，擬通過增開此類課程來解決“博”的問題。同樣進行此類研究的還有西南科技大學(xué)的任月花(2007:131－134)，她把“雙語基礎(chǔ)、雙語轉(zhuǎn)換技能、雙語轉(zhuǎn)換技術(shù)、文化背景及其他關(guān)聯(lián)課程”分類，分析各類課程所對應(yīng)的學(xué)分占總學(xué)分數(shù)的百分比以及各類課程之間的關(guān)系;浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院的翻譯專業(yè)教學(xué)計劃大致分為“通識課程、基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程和教學(xué)實踐”;北外翻譯系則確定了翻譯專業(yè)課程設(shè)置的四個方面，即“外語技能、母語修養(yǎng)、翻譯實踐和學(xué)科素養(yǎng)”(吳青，2010:39)。然而，在有限的學(xué)分、課時的限制下，增加專業(yè)能力訓(xùn)練的課程必然意味著減少語言能力訓(xùn)練的課時量，兩者甚至可以說是此消彼長。因此，為翻譯專業(yè)構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系是必要的，但如果由于過分強調(diào)“博”而一味地增加專業(yè)能力課程的比重，結(jié)果往往會與我們的初衷背道而馳。

2.“經(jīng)典”vs.“快餐”

隨著通信技術(shù)的發(fā)展，新一代學(xué)生群體搜索信息的能力提高了，“啃”經(jīng)典，品味經(jīng)典，研究經(jīng)典的興致卻大大減少了。自然，信息爆炸時代的各種“快餐文化”便廣受歡迎，許多學(xué)生貌似“淵博”，什么都懂，而實際上只能稱之為“雜”，難逃“虛假繁榮”之嫌。復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院院長何剛強教授也指出，近年來，急功近利與浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是閱讀，日趨“快餐化”，對于要花大量時間學(xué)習(xí)與鉆研的文史哲課程和經(jīng)典書籍，越來越少有人再去認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和閱讀(2005:33)。河南師范大學(xué)的郭英珍(2010:53－55)也在對外語專業(yè)高年級學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的漢語是在‘啃’高中階段的老本，對教育部的《英語專業(yè)學(xué)生閱讀參考書目》也少有人全部讀過，漢語功底不足與英文閱讀量偏低造成了學(xué)生在翻譯中的諸多問題，如“中國文化失語癥”和“流暢的傻子”。她建議開設(shè)拓寬雙語知識與技能課程，以提高學(xué)生的雙語基本功，為專業(yè)方向平臺課程打下堅實基礎(chǔ)。

然而，目前社會大環(huán)境的“急功近利，浮躁世俗”對青年學(xué)生的影響無不反應(yīng)在他們的學(xué)習(xí)態(tài)度上。據(jù)筆者四年輔導(dǎo)員工作期間的觀察，學(xué)分的多少，往往成為學(xué)生決定花多少時間在該科目的重要因素，對一課程學(xué)習(xí)與鉆研往往隨著該課程的結(jié)束而停止，疲于應(yīng)付任務(wù)。另一方面，數(shù)量繁多的課程也在一定程度上成為浮躁情緒的幕后推手。目前就業(yè)形勢日趨嚴峻，許多高校通過增開實用課程來贏得市場。于是，常有學(xué)生抱怨，課太多，無暇讀書，淺嘗輒止，窮于應(yīng)付便難以避免。

三、解決方案——通過第二課堂培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.通過第二課堂培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力的必要性

綜合以上難點，我們可以得出一個結(jié)論:研究課程設(shè)置，設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，是實現(xiàn)翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段，但不是充分條件。想通過課堂教學(xué)使學(xué)生成為“全科翻譯”是不現(xiàn)實的。再有經(jīng)驗的譯員也會遇到不熟悉的領(lǐng)域，“臨陣磨槍”往往是必要的。因此，授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力才是問題的關(guān)鍵。

2.營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍

都柏林三一學(xué)院的語言與交際研究中心的創(chuàng)始人David Little認為，自主學(xué)習(xí)就是在特定條件下，學(xué)習(xí)者主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主安培學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度(1990:6)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異很大，學(xué)習(xí)速度有快有慢，自主地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度有利于他們遵循客觀規(guī)律進行學(xué)習(xí)，進步提高，這在第一課堂的教學(xué)中是很難實現(xiàn)的。此外，根據(jù)二語習(xí)得理論，情感因素對于語言學(xué)習(xí)有很大的影響。在自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。第二課堂恰恰能滿足以上兩個條件，為學(xué)習(xí)者提供一個相對寬松的環(huán)境，在第一課堂之外所開展由學(xué)生自愿參加的、具有一定組織性的教育、教學(xué)活動(張海彥，2009:138)。筆者所在的福建師范大學(xué)外國語學(xué)院2005級英語專業(yè)的學(xué)生曾自發(fā)組織了讀書會，讀書會由7人組成，學(xué)生們一方面就自己近期所讀的書的內(nèi)容進行講解，發(fā)表感想，探討問題;另一方面是對作品中的一些翻譯和文字好的進行論述。由于是自發(fā)組織的，事先沒有老師布置的任務(wù)，沒有具體的目標(biāo)，學(xué)生們憑著自己的興趣與想象來準備，沒有“對與錯”的壓力，因此一個個興趣黯然。每位學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，為了在讀書會上能有不俗的表現(xiàn)，閱讀起來也更投入。在讀書會上，學(xué)生們能夠清楚地看出自己與他人的長處與短處，于是就有了下一階段的奮斗目標(biāo)。這個過程中，沒有人教導(dǎo)他，沒有人對他提要求，更沒有人指責(zé)他。這樣的讀書會同樣也適用于翻譯專業(yè)低年級的學(xué)生。通過此類常規(guī)活動，可以讓學(xué)生習(xí)慣閱讀，愛上閱讀，為高年級的翻譯專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

3.對第二課堂活動進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與監(jiān)督

以第二課堂為依托的自主學(xué)習(xí)并不是“放羊”，指導(dǎo)老師在幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。第二課堂上的老師，走下講臺，把舞臺讓給了學(xué)生，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者(何蓮珍，2003:289)。師生之間是非正式的教學(xué)關(guān)系，這種關(guān)系能夠恰到好處的起到引導(dǎo)與監(jiān)督的作用。例如，美國的哈佛大學(xué)聘用年輕教師、研究生或是教授擔(dān)任本科生導(dǎo)師，在“其專業(yè)領(lǐng)域以談話和輔導(dǎo)的方式進行非正式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)業(yè)上進行指導(dǎo)，這樣就減少了學(xué)生正式上課的時間，增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間”。導(dǎo)師通過這種方式“潛移默化地將學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、生活目標(biāo)以及哈佛文化、精神等傳遞給每一代學(xué)子”(郭峰，2008:60－61)。而在我們的第二課堂上，教師以旁觀為主，參與為輔，偶爾指導(dǎo)的方式，把握第二課堂的方向，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機，保證學(xué)習(xí)效果。而針對翻譯專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，指導(dǎo)老師可以在學(xué)生喜歡上第二課堂活動之后，根據(jù)翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，研究制定相應(yīng)的干預(yù)方案，以輔助第一課堂的教學(xué)，減輕翻譯專業(yè)第一課堂的教學(xué)壓力。

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