十堰廣播電視大學(xué)（教育學(xué)院） 高玉春

山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)問(wèn)題

十堰廣播電視大學(xué)（教育學(xué)院） 高玉春

基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)系當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的多方建設(shè)和發(fā)展，在房縣，課改雖已進(jìn)行多年，但在鄂西北的九道梁、門古等農(nóng)村邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)條件差，教師專業(yè)素養(yǎng)低，上課“本本主義”、“一刀切”、單向灌輸現(xiàn)象仍較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題比較突出。這些長(zhǎng)期制約著當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量，亟待解決。只有進(jìn)一步落實(shí)政府辦學(xué)職責(zé)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，努力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)挖掘?qū)W校潛能，積極應(yīng)對(duì)困境多項(xiàng)舉措并行才能確保農(nóng)村課改基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村課改；課堂；問(wèn)題；對(duì)策

房縣深處鄂西北山區(qū)，是以農(nóng)業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)的國(guó)家級(jí)貧困縣，農(nóng)村學(xué)?？倲?shù)占全縣學(xué)?？倲?shù)的85%。迄今為止，課程改革實(shí)驗(yàn)工作已進(jìn)行7年之久，在課程改革過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一直難以提高，多數(shù)問(wèn)題可以通過(guò)教育“細(xì)胞”——課堂教學(xué)反映出來(lái)。農(nóng)村學(xué)校的課程改革工作順利推進(jìn)與否，決定著全縣課程改革的成敗。本文試圖穿過(guò)課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)現(xiàn)狀，來(lái)洞查全縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的難點(diǎn)，尋找導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的根源，探尋解決問(wèn)題的方法與途徑。

一、房縣農(nóng)村課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課程改革是一場(chǎng)從教育思想、教育觀念、教育方式、學(xué)習(xí)方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位變革的運(yùn)動(dòng)。由于農(nóng)村教師在新課程的實(shí)施中對(duì)新理念的模糊認(rèn)識(shí)，客觀上給新課改向前推進(jìn)帶來(lái)了一些阻力。綜觀房縣農(nóng)村課堂教學(xué)，主要存在這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）“教教材”現(xiàn)象普遍，“本本主義”嚴(yán)重

教師備課照抄教案，對(duì)所教內(nèi)容一知半解。這種現(xiàn)象，在村小普遍存在。個(gè)別教師平時(shí)不鉆研教材，拿他人的備課本應(yīng)付檢查；上課照本宣科，只關(guān)注知識(shí)的傳授、講解分析、機(jī)械訓(xùn)練，忽略了過(guò)程與方法的創(chuàng)設(shè)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透，教師為學(xué)生應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)。

（二）教學(xué)觀念僵化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)差異性

教師備課只備教材，不備學(xué)生。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)也不同這一存在現(xiàn)狀，農(nóng)村教師普遍缺乏認(rèn)識(shí)，更缺少主動(dòng)研究，教學(xué)中也難以體現(xiàn)“自主、探究與合作”的課堂教學(xué)要求。往往一堂課齊步走，老師“扎扎實(shí)實(shí)”，學(xué)生“老老實(shí)實(shí)”，未見(jiàn)啟發(fā)式教學(xué)和師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性現(xiàn)實(shí)基本被忽視。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不足，形式主義明顯

由于受環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素影響，農(nóng)村教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少，先進(jìn)教學(xué)理念及手段在他們身上得不到體現(xiàn)，大多數(shù)教師缺少基本的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)從談起，而尤為突出地表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

1、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段在農(nóng)村課堂教學(xué)中沒(méi)有得到有效利用。

2、教師自身對(duì)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)理論了解不足。知識(shí)面不夠，這一方面很難引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的視野，造就“井底之蛙”蛙聲一片的景象；另一方面，形式主義較為嚴(yán)重。為應(yīng)付檢查，聽(tīng)課時(shí)，老師把教學(xué)掛圖放在小黑板或幻燈機(jī)上放一下，沒(méi)有深入細(xì)致的分析講解。學(xué)生應(yīng)該如何去觀察、理解，是否觀察到位、理解的深度怎樣不得而知，教學(xué)手段不能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

3、教學(xué)方法陳舊單一，為活動(dòng)而活動(dòng)，為探究而探究。合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在著目的不明、指導(dǎo)不力、合作不實(shí)、評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，片面認(rèn)為在活動(dòng)中學(xué)習(xí)就是探究式學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)科教學(xué)失衡，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏效力

農(nóng)村美音體教學(xué)一直不受重視，被當(dāng)成副課，這幾科的專業(yè)老師更是少之又少，學(xué)生得不到應(yīng)有的美學(xué)熏陶、音樂(lè)學(xué)習(xí)和身體鍛煉。小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師配備不夠，且任課教師本身英語(yǔ)專業(yè)方面的基礎(chǔ)也較差，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就不感興趣。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也缺乏效力。比如；語(yǔ)文課上讓學(xué)生有感情地朗讀某一段內(nèi)容，教師或其他學(xué)生僅以朗讀時(shí)聲音洪亮或一個(gè)“好”字為評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體表現(xiàn)好在哪里則模糊不清，評(píng)價(jià)多浮在表面。而對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)不足有哪些，還有什么建議等，均不做評(píng)價(jià)，缺乏應(yīng)有的方法引導(dǎo)和思維啟發(fā)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握勢(shì)必大打折扣。

（五）教學(xué)組織不到位，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成

新課改要求，課程學(xué)習(xí)中有必要養(yǎng)成認(rèn)真觀察的意識(shí)與習(xí)慣、質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)與習(xí)慣、朗讀課文的意識(shí)與習(xí)慣、主動(dòng)評(píng)價(jià)的意識(shí)與習(xí)慣、認(rèn)真傾聽(tīng)的意識(shí)與習(xí)慣、獨(dú)立思考的意識(shí)與習(xí)慣、合作交流的意識(shí)與習(xí)慣、記筆記的意識(shí)與習(xí)慣。而偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的課堂上，對(duì)如何培養(yǎng)這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍關(guān)注不夠，往往點(diǎn)到為止，缺乏有效地指導(dǎo)和持久地訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)短淺。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的歸因分析

課改問(wèn)題發(fā)生在課堂，就其原因還在課堂之外。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和教育資源的落后磨滅了農(nóng)村教師教改的生機(jī)，也使教師成長(zhǎng)缺少了推動(dòng)力，多數(shù)教師慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，惰性嚴(yán)重，而這勢(shì)必影響農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)水平的提升。

（一）農(nóng)村教師隊(duì)伍老化、基礎(chǔ)差

客觀上，農(nóng)村中小學(xué)教師配備不足，師資力量薄弱。房縣農(nóng)村教師多為三類：一是民轉(zhuǎn)公進(jìn)入教師隊(duì)伍和高中畢業(yè)招工進(jìn)入教師隊(duì)伍的，他們大都沒(méi)有經(jīng)歷系統(tǒng)的師范教育專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，基礎(chǔ)差；二是近幾年新招錄的教師（特別是支教老師），這些教師有些學(xué)習(xí)的專業(yè)與教學(xué)的學(xué)科不對(duì)口，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課改中難以進(jìn)入理想狀態(tài)；三是農(nóng)村老齡教師。（如：山海學(xué)校教師平均年齡在53.5歲）他們普遍知識(shí)老化，不善學(xué)習(xí)，跟不上課改步伐。農(nóng)村學(xué)校缺編問(wèn)題突顯，新補(bǔ)充的教師數(shù)量少，一個(gè)教師往往要擔(dān)任幾門學(xué)科教學(xué)，工作負(fù)擔(dān)重，心理壓力大。再加上農(nóng)村教師單邊職工居多，一手要抓教學(xué)責(zé)任田，另一手要抓生產(chǎn)責(zé)任田，受時(shí)間和精力的限制，他們用于備課、上課、批改作業(yè)的精力就很有限，沒(méi)時(shí)間去鉆研教材教法和學(xué)習(xí)課改理論，提升自我。

（二）校本研修困難較大，效果不好

校本研修是新形勢(shì)下提高教師素質(zhì)最有效的措施，可是在實(shí)施的過(guò)程中卻受多種因素制約而難以開(kāi)展起來(lái)。具體表現(xiàn)在：專業(yè)引領(lǐng)力量薄弱，教師得不到及時(shí)的專業(yè)幫助；農(nóng)村小學(xué)布局分散，組織管理相對(duì)困難，學(xué)科教師研修自主性不強(qiáng)；農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備和資料比較薄弱，不能滿足教師學(xué)習(xí)的迫切要求；農(nóng)村小學(xué)教師年齡偏大，整體素質(zhì)偏低，且有耕教矛盾，校本研修很難使教師的專業(yè)層次得到盡快提升。

（三）農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差

農(nóng)村辦學(xué)條件差，教育投人不足，教學(xué)設(shè)施落后，給實(shí)施新課程帶來(lái)了不少困難。農(nóng)村學(xué)校閱覽室、圖書(shū)室不健全，30%的學(xué)校只有一間圖書(shū)保管室，基本沒(méi)有閱覽室，不能為學(xué)生提供廣闊的獲取知識(shí)的空間。實(shí)驗(yàn)室也不能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需要，音體美、計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)設(shè)施不齊不全，大多一所學(xué)校僅一個(gè)遠(yuǎn)程教育教室、一臺(tái)電腦，且配置低，無(wú)法正常使用，嚴(yán)重影響了學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展。

就班容量來(lái)說(shuō)，學(xué)校普遍都是五、六十人的教學(xué)班，像天明小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等還有72人一個(gè)教學(xué)班的現(xiàn)象。一堂課上，面對(duì)七十多個(gè)學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)講，確實(shí)不易，也辦不到。新課程要求教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式必須轉(zhuǎn)變，但在一個(gè)人數(shù)眾多的班級(jí)，教師在教學(xué)方式上，就是想改變也難。

（四）農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)低

農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件大多較差，很多學(xué)生買不起一些必要的課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)資料有限。在農(nóng)村，沒(méi)有受過(guò)良好的家庭教育和學(xué)前教育的學(xué)生比較多，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，加上農(nóng)村信息較為閉塞，見(jiàn)識(shí)不廣，知識(shí)面窄，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。

三、對(duì)策及建議

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第一章第六條規(guī)定，國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。我國(guó)目前類似房縣這樣的貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的地方還不少，要真正實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)，還需從多方著力。我認(rèn)為，要解決此問(wèn)題，政府應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)谝恢厝巍?/p>

（一）進(jìn)一步落實(shí)政府辦學(xué)職責(zé)

落實(shí)政府辦教育職責(zé)，包括加大財(cái)政資金投入，改善辦學(xué)條件，均衡教育資源，完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的新目標(biāo)。

1、加大農(nóng)村學(xué)校教育投入，改善辦學(xué)條件。一是從財(cái)力上加大投入，不斷增加學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，努力改善辦學(xué)條件，為實(shí)施新課程創(chuàng)造良好的，硬件環(huán)境；二是從人力上加大投入，對(duì)于教師缺編的中小學(xué)校，及時(shí)足額地補(bǔ)充相應(yīng)的學(xué)科教師及其輔助人員；改革大班為小班制，為實(shí)施新課程創(chuàng)造適宜的人力環(huán)境。三是加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育投入，調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、家庭等一切有利因素，確保學(xué)前兒童的教育問(wèn)題真正有所依托，確保每個(gè)孩子都能上幼兒園。四是建立學(xué)校圖書(shū)館，豐富師生學(xué)習(xí)資料，拓展師生視野，解決因農(nóng)村老師收入低、學(xué)生家庭困難買不起學(xué)習(xí)資料的問(wèn)題。

2、設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，建立相應(yīng)的督導(dǎo)、評(píng)估、問(wèn)責(zé)制度，保證政策執(zhí)行力度。房縣農(nóng)村學(xué)校占全縣學(xué)校的絕大多數(shù)，地處山區(qū)，交通不便，信息不靈，沒(méi)有決策層的推動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校課程改革是不會(huì)被自然接受和有效執(zhí)行的。因此農(nóng)村學(xué)校課改工作更需要縣政府及縣教育主管部門高度重視并在經(jīng)費(fèi)上給以實(shí)質(zhì)支持。

3、建立有效地評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教育是一項(xiàng)長(zhǎng)效型的職業(yè)活動(dòng)，關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)狀況。因此，

首先，應(yīng)真正建立起素質(zhì)教育的辦學(xué)理念，合理評(píng)價(jià)教育教學(xué)行為。觀念是決定事業(yè)成敗的必要條件，要擯棄以升學(xué)考試成績(jī)?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育思想和做法，樹(shù)立“德智體美心”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)制度。

第二，均衡教育資源，促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困農(nóng)村的教師交流與合作?，F(xiàn)在農(nóng)村和貧困地區(qū)教師質(zhì)量不高、人員短缺的基本原因就在于城鄉(xiāng)的巨大差別。收入過(guò)低直接影響到教師的積極性和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。從日本成功的教育革新與成績(jī)看，經(jīng)常性的進(jìn)行教師交換和收入分配均衡是穩(wěn)定教師隊(duì)伍和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力手段。我們是政府辦教育，這點(diǎn)是完全有條件做到的。

第三，確立有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)上崗，優(yōu)勝劣汰，讓真正有干勁、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師發(fā)揮教書(shū)育人的作用。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)工作，努力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

首先，要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)的力度?！耙粋€(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，讓農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，盡快成長(zhǎng)為學(xué)者型校長(zhǎng)、專家型校長(zhǎng)，成為課改的專家和帶頭人。

其次，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制。多給農(nóng)村教師提供免費(fèi)在職進(jìn)修、研修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師間的交流與合作，建立行之有效的送培下鄉(xiāng)、送課下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)的制度。

（三）挖掘?qū)W校潛能，積極應(yīng)對(duì)困境

改革不是一蹴而就的事情，課改也一樣，有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其中困難重重。因此，農(nóng)村學(xué)校要獲得自身的長(zhǎng)足發(fā)展，不可能坐而待哺，必須解放思想，挖掘自身潛能，提升影響力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

1、充分發(fā)揮學(xué)校教導(dǎo)處、學(xué)科教研組的組織功能以及學(xué)科骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)老師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)交流。思想是先導(dǎo)，要通過(guò)理論學(xué)習(xí)革新思想教育觀念，提升對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的理解；在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的理解和掌握，尤其是現(xiàn)帶教學(xué)媒體和手段的合理利用，以增強(qiáng)教師課堂教學(xué)駕馭能力和工作積極性。

2、切實(shí)加強(qiáng)校本教研基地建設(shè)，努力探究以“課堂問(wèn)題解決”為核心的校本教研與培訓(xùn)機(jī)制。幫助教師學(xué)習(xí)掌握新課改所要求的自主式、探究式、合作式教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，把教研成果納入到日常教學(xué)工作管理考評(píng)范圍，提升農(nóng)村教師的專業(yè)水準(zhǔn)。

3、建設(shè)以診斷檢測(cè)為起點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)制度和活動(dòng)，開(kāi)展經(jīng)常性的聽(tīng)課、評(píng)課制度，在活動(dòng)中提高教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)能力。

課改的目標(biāo)與要求最終要落實(shí)到具體的實(shí)踐中去，需要在教育實(shí)踐中反復(fù)地實(shí)驗(yàn)，不斷地探索、創(chuàng)新。農(nóng)村課改問(wèn)題不容回避，也不需回避，只要大家?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)入課堂，分析研究，對(duì)癥下藥，總能找到解決課改課堂問(wèn)題的良策。農(nóng)村教師也只有揚(yáng)“科學(xué)發(fā)展觀”之旗，奔優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育之標(biāo)，拿起教學(xué)研究的武器，依靠自身的力量，解決課堂教學(xué)的基本問(wèn)題，才能確保農(nóng)村課改基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》教基[2001]17號(hào)文

[2]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》2010年7月實(shí)施

高玉春，女，講師，十堰廣播電視大學(xué)（教育學(xué)院）思想政治教育專業(yè)教師。