江蘇省姜堰中學 魯世明

新課程理念下初高中物理銜接教學的策略

江蘇省姜堰中學 魯世明

新課程改革要求降低高一物理學習臺階梯度，初高中物理銜接教學的策略有：加強直觀性教學、提高物理學習興趣；注重新舊知識的同化和順應；實施“自主、合作、探究”教學模式，培養(yǎng)學生思維能力；強化物理思想、物理方法的訓練指導；指導學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方法。

新課程；初高中物理銜接；教學策略

高中物理新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論，以“提高全體高中學生的科學素養(yǎng)”為教學理念，倡導“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，體現(xiàn)了“面向全體學生”的思想，重視以人為本，自主學習。新課程改革要求我們高中物理教師從學生的實際情況出發(fā)，降低高一學生初、高中物理學習臺階的梯度，探討初、高中物理銜接教學的策略。

一、高一學生物理學習的幾個階梯

階梯之一：初、高中物理教材的梯度

初中物理教材內(nèi)容多大多是定性描述，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；高中物理定量內(nèi)容較多，對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，研究解決的往往是涉及研究對象多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。

階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維，注重理論探究物理規(guī)律，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。

階梯之三：數(shù)學知識不匹配的梯度

數(shù)學作為物理學習的工具，對學生物理認知結(jié)構的形成過程起到十分關鍵的作用。但是，在高一物理學習中需要的很多數(shù)學知識在以前的數(shù)學課程中根本未學到或?qū)W習不到位，這對學生的物理學習造成一定的障礙。

如在學習和掌握力的合成和分解時用到矢量的運算甚至正弦、余弦定理，直線運動教學中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識等等，都體現(xiàn)了數(shù)學知識的超前要求。

階梯之四：學生學習習慣、學習方法變更的梯度

初中學生的學習時間幾乎全由老師支配，初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現(xiàn)知識；進入高中后學生自主分配時間相對充足，學生既要重視學習結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解、問題的分析、解決問題方法的總結(jié)。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構建等又是高中物理學習很難逾越的臺階。

二、初、高中物理教學銜接的策略

1.加強直觀性教學、提高物理學習興趣

高一學生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。

2.注重新舊知識的同化和順應

同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構的模式之中，認知結(jié)構得到豐富和擴展；順應是認知結(jié)構的更新或重建。高一教師應了解、分析學生在初中掌握的知識程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面的異同，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當?shù)慕虒W方法，利用舊知識來同化新知識，使學生順利地實行新、舊知識的遷移，并在高中達到深化。

3.實施“自主、合作、探究”教學模式，培養(yǎng)學生思維能力

高一物理教學可通過自主預習、實驗探究、小組討論、合作交流等活動，將以“教”為主的傳統(tǒng)教學模式變?yōu)橐浴皩W”為主的“自主、合作、探究”教學模式，讓學生自主學習，自己總結(jié)，提高課堂效率。力爭使每一節(jié)課都設法創(chuàng)造思維情境，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.強化物理思想、物理方法的訓練指導

物理思想的建立與物理方法訓練對高中學生十分重要。剛從初中升上高中的學生，常常一聽就懂、一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。為此，教師應強化物理思想、物理方法的訓練指導，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。

5.指導學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方法

高中物理教師首先要培養(yǎng)學生良好的自主學習的學習習慣，指導學生會制定學習計劃，做到課前預習、標注疑難，課堂聽講專注、積極思考、合理筆記，課后先復習后作業(yè)，解題規(guī)范、計算準確，及時進行單元總結(jié)反思、建立知識網(wǎng)絡等等。其次讓學生理清物理概念、物理規(guī)律，挖掘概念內(nèi)涵和外延，弄清概念、規(guī)律間的關系以及規(guī)律的適用條件、注意事項。如運動學中速度和速率的區(qū)別，變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強解題思路和解題方法的教學和引導。教師在講解習題時，要首先教會學生如何讀題、審題、形成清晰的物理過程、建立正確的物理模型，從而使學生養(yǎng)成良好的解題習慣。

總之，新課程改革要求高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握好初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能順利的完成高一物理的教學任務。

[1]田世昆,胡衛(wèi)平著.物理思維論[M].廣西教育出版社,1996.

[2]姚文忠主編.物理教學及其心理學研究[M].杭州大學出社,1991.

魯世明，男，中學高級物理教師，泰州市特級教師后備人才，泰州市物理學科帶頭人，泰州市優(yōu)秀科技工作者，姜堰市名教師，現(xiàn)任江蘇省姜堰中學政教處副主任、高一年管會主任，從事高三物理教學18年，擔任實驗班班主任10年，培養(yǎng)了多名省市狀元，指導學生在競賽中獲省級一等獎、多名學生在高考中物理取得滿分，近三年有二十多篇論文在省級以上刊物發(fā)表。