惠山職業(yè)教育中心校 焦宏杰

淺談新課程理念下的專業(yè)復(fù)習(xí)課

惠山職業(yè)教育中心校 焦宏杰

復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固并進(jìn)一步深化所學(xué)知識的目的，對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識融會貫通起來，使學(xué)生對知識的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運用知識的能力。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課還停留在“教師講例題，學(xué)生做練習(xí)”的舊模式上。有時時間緊、任務(wù)重，教師又要講得“面面俱到”，往往就成了“滿堂灌”。因此，在新課程環(huán)境下，如何提高專業(yè)課復(fù)習(xí)課的效率，已成為教師所面臨的實際問題。

復(fù)習(xí)課；情景；點撥；封閉式；開放式

復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固并進(jìn)一步深化所學(xué)知識的目的，對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識融會貫通起來，使學(xué)生對知識的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運用知識的能力。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課還停留在“教師講例題，學(xué)生做練習(xí)”的舊模式上。有時時間緊、任務(wù)重，教師又要講得“面面俱到”，往往就成了“滿堂灌”。課堂時間大部分被教師占用了，而為了解決“學(xué)生練”的問題，教師課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”，這樣，既剝奪了學(xué)生參與的時間，又把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。因此，在新課程環(huán)境下，如何提高專業(yè)課復(fù)習(xí)課的效率，已成為教師所面臨的實際問題。筆者在實踐中嘗試變換專業(yè)課的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)，力爭恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的局面。

一、學(xué)生課前演講，進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)課內(nèi)容對學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性。筆者把每堂課剛開始的5分鐘交給學(xué)生，讓他們上講臺講解和復(fù)述基本知識點，然后利用投影儀將上節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識點呈現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生明確疏漏和不足之處，已幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。短短5分鐘，既能使學(xué)生在課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實踐，積極為上課上講臺演說準(zhǔn)備素材；又能激活學(xué)生思維，為一節(jié)課的開端造就一個“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；提高了學(xué)生知識的概括能力。

二、設(shè)立問題情景，讓學(xué)生解決問題

在復(fù)習(xí)課中，有一個對知識的梳理過程，通過這一過程將知識點聯(lián)接起來（求同）或者分開（求異）。在這一過程中，教師的提問往往設(shè)計的過細(xì)、過窄，缺乏思考價值，這種一問一答、邊答邊板書式的梳理過程，看似非常嚴(yán)密，實際上恰恰限制了學(xué)生歸納總結(jié)能力的提高，課堂成了教師表現(xiàn)的舞臺。因此，教師應(yīng)當(dāng)把問題提得“大”一些，讓學(xué)生主動參與知識梳理過程，這是提高學(xué)生歸納總結(jié)能力的有效方法。

“問題解決”作為復(fù)習(xí)課的一種教學(xué)模式，其核心是通過問題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動參與問題解決，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。

(一)提出問題與創(chuàng)設(shè)情景

問題是思維的出發(fā)點，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維，從而指向解決某個問題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)自己對教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平，就課本內(nèi)容有針對性地提出幾個環(huán)環(huán)相扣、步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性地問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)入問題情景并產(chǎn)生強烈求知欲，同時也對學(xué)生復(fù)習(xí)起到定向作用。

(二)組織討論與解決問題

問題通過爭辯就會迅速明晰，并越來越接近徹底解決。教師把學(xué)生分成若干個小組，圍繞問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補短，互相促進(jìn)，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。

(三)啟發(fā)點撥與歸納問題

在充分討論交流的基礎(chǔ)上教師請部分學(xué)生代表就有關(guān)復(fù)習(xí)問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補充與訂正，教師結(jié)合巡視時所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實際需要歸納總結(jié)，完成復(fù)習(xí)重點，突破復(fù)習(xí)難點。

在學(xué)生參與基本知識點的講解趨向成熟時，讓學(xué)生自己對復(fù)習(xí)的知識點的理解提出相關(guān)的問題。比如，只給出題目內(nèi)容及要求，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合例題提出解題所用知識點。這不僅能夠擴展思路，加深學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個新途徑。

三、精心安排練習(xí)，提高學(xué)生探究能力

復(fù)習(xí)課中，教師為了達(dá)到鞏固知識的目的，往往采用“炒冷飯式”的練習(xí)方法：選取一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，然后講評。學(xué)生成了一臺解題機器，毫無興趣可言。那么，如何克服這一弊端呢？

(一)變“模仿式”練習(xí)為“實踐式”練習(xí)

在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想知道下，長期以來，以解“模仿式”題型為主的題海戰(zhàn)術(shù)被不少教師奉為復(fù)習(xí)課取得高效的“法寶”。而學(xué)生對此非常反感。探究實踐式練習(xí)的最大特點是：體現(xiàn)專業(yè)課來源于生活又服務(wù)于生活的思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，學(xué)生可以給出各種水平的解答，每個學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到思考的快了。

(二)變“封閉式”練習(xí)為“開放式”練習(xí)

復(fù)習(xí)課教學(xué)過程的開放，要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點的封閉式過程?！胺忾]式”練習(xí)的特點是：答案只有正確與不正確二種，并且正確答案是唯一的，問題情境盡涉及學(xué)過的知識。因而“封閉式”基本上沒有給學(xué)生留下思維的空間。“開放式”練習(xí)不全是單憑理論知識就能合理、科學(xué)地解決的，也不是僅僅為了獲得一個結(jié)論、一種方法，而必須結(jié)合技能實習(xí)，并正確合理的運用已有的經(jīng)驗去求得問題的解決。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生將理論知識與技能實習(xí)相聯(lián)系。在上復(fù)習(xí)課時改變“封閉式”練習(xí)“一統(tǒng)天下”的局面，適當(dāng)增加一些“開放式”練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和鉆研，突出專業(yè)課來源于實踐又應(yīng)用于理論的教育思想，從而促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解與掌握。

四、學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納重點

學(xué)生參與課堂小結(jié)的目的是為了更好的突出重點，化解難點，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的要求，強化學(xué)生會本節(jié)課所復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生進(jìn)行自我激發(fā)其主動性、培養(yǎng)其邏輯思維與知識總結(jié)能力的課堂小結(jié)，是一種高層次能力的鍛煉，一開始可能較困難，會出現(xiàn)“冷場”。在實踐中，這一項活動學(xué)生參與的發(fā)言率確實相對較低，顯露了對部分重點問題的盲從性和缺乏辨別能力，但只要堅持示范、啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生是會慢慢掌握并逐漸提高的。學(xué)生一旦在全課的小結(jié)上有了突破，整個課堂教育一盤棋就全活了。

新課改后的復(fù)習(xí)課讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)、提示、肯定和鼓勵，是引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生開動腦筋，積極參與課堂活動，這樣，在發(fā)展他們實踐能力的同時，也可以提高復(fù)習(xí)課的效率，并切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

焦宏杰（1975—），女，天津人，中學(xué)一級，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校教師。