裴永蕾

（黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃岡 438000）

試論日語能力考試改革對日語聽力教學(xué)改革的啟示

裴永蕾

（黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃岡 438000）

日語能力考試在2010年7月進行了改革。這次改革暴露了以往聽力教學(xué)中的一些弊端，同時為日語聽力教學(xué)改革提供了重要的啟示。

日語能力考試；日語聽力教學(xué)；改革；啟示

日本語能力測試簡稱JLPT，是日本國際交流基金會與日本國際教育支援協(xié)會從1984年開始為母語非日語的學(xué)習(xí)者在全世界范圍內(nèi)設(shè)置的日語水平等級測試，其成績是日本政府在世界上唯一承認的日語能力證明。日本語能力考試1987年在我國開始舉行，于1993年面向全社會舉行。考試內(nèi)容包含文字詞匯、語法、閱讀、聽力四個部分，其考試結(jié)果的權(quán)威性得到了社會的普遍認可。由于應(yīng)試人數(shù)的不斷增加、社會需求的多樣化以及要求日語能力考試改革的呼聲不斷高漲，日本國際交流基金會于2010年7月實行了新的日語能力考試。新的日語能力考試在聽力部分進行了很大的改革，不僅聽力部分的時間增加，而且聽力的分值也改革為占總分的1/3。本文從聽力改革的主要內(nèi)容、改革原因及對聽力教學(xué)改革的啟示三方面來論述日語能力考試聽力部分改革后的日語教學(xué)改革。

一、改革的內(nèi)容

（一）聽力材料的改革

在N2的聽力中，聽力材料由過去27個左右增加到32個左右，由過去的“14—13”調(diào)整為“5—6—12—5—4”，加大了概要理解部分所占的比重，并且首次設(shè)置了即時問答的聽力材料。

在N1的聽力中，聽力不僅由過去一般23～33個增加到37個左右，由過去的“10～16—13～17”調(diào)整為“6—7—6—14—4”，不僅增大了概要理解部分所占的比重，而且在首次設(shè)置即時問答的聽力材料的基礎(chǔ)上又提高了所占的比重。

（二）聽力題型的改革

2009年以前，無論是原1級還是原2級的聽力考試的問題類型分為圖解題和非圖解題兩大題型。而改革后的N2和N1都由過去的兩大題型改革為現(xiàn)在的根據(jù)某場面中解決具體問題的信息而判斷采取何種行動的問題理解、總結(jié)聽力內(nèi)容要點的重點理解、理解說話者意圖和主張的概要理解、根據(jù)對方的提問立即判斷選擇貼切回答的即時應(yīng)答、針對內(nèi)容更加復(fù)雜和信息量更多的綜合理解等五大題型。這五大題型都凸顯了對“理解”能力的考察，并且通過即時應(yīng)答這一題型開始了對“課題解決能力”的測試。

二、改革的原因

（一） 學(xué)生輕視聽力

以往的日語能力考試沒有要求單項的合格成績，各項累加的總分達到標(biāo)準就可以視為通過。聽力是多數(shù)學(xué)生的“軟肋”，于是很多學(xué)生在文字、詞匯、語法、閱讀這幾部分狠下功夫，做到盡量多得分以彌補聽力的失分，從而導(dǎo)致了在聽力上僅僅花費很少的精力，更有甚者完全放棄，與語言教育的最終目標(biāo)背道而馳。

（二）學(xué)生將聽力與會話相割裂

目前一部分高校將聽力和會話設(shè)置為兩門課程，另有一部分高校將聽力和會話統(tǒng)一設(shè)置為視聽說一門課程，但是無論任哪種形式，都無法將聽和說有機地結(jié)合在一起，更無法用聽去促進說，用說帶動聽。學(xué)生認為只要聽懂能夠選對答案就可以了，完全割裂了聽和說的關(guān)系。

（三）學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動性

聽力理解是聽者對所接受的信息進行解碼的過程，也就是聽者積極運用語言知識、情景知識和背景知識，對所接受的信息進行處理、分析、整合的過程，而語言環(huán)境、語言的難易、知識的薄弱、情緒的好壞都是構(gòu)成障礙的主要因素。日語中的長短音、清濁音、促音與非促音、同音異調(diào)的區(qū)別、日語語法表達的特殊性、語言的曖昧委婉性，都使學(xué)生對聽力有了“懼怕”心理；教師先講單詞再放錄音最后對答案的簡單傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對聽力有了“厭惡”心理；而改革前的考試模式又使學(xué)生有了“僥幸”心理；在這三種心理的作用下，學(xué)生無法調(diào)動自己的主觀能動性，只是被動消極地學(xué)習(xí)。

三、對教學(xué)改革的啟示

（一）堅持“以人為本”為中心

所謂的堅持“以人為本”是指既要堅持“激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣為本”，又要堅持“日本人文文化背景教育為本”。首先，從教育心理學(xué)的角度分析，興趣是學(xué)生認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動學(xué)生求知的內(nèi)在力量。教師應(yīng)在和諧、輕松、愉快的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生“想聽、愛聽”，幫助學(xué)生樹立自信心、擺脫“懼怕”心理，獲得成就感，提高聽力能力。其次，日語聽力能力是學(xué)生的日語語言能力和日語運用能力的綜合表現(xiàn)的最重要形式。學(xué)生僅僅具備一定的日語語言知識和聽力技巧是遠遠不夠的，還要對日本的經(jīng)濟、文化、政治、社會、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等各個方面有一定的了解，避免理解上的偏差。

（二）建立適合的教材體系

教材是組織設(shè)計課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵，因此建立適合的教材體系具有舉足輕重的意義。首先，要改革過去的單一老化的教材，建立起適合課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)的教材體系，課后自主學(xué)習(xí)的教材是由教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者其他傳播媒體收集積累的學(xué)生感興趣的聽力材料。其次，要建立難度適中的教材體系。內(nèi)容過于簡單無法激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，內(nèi)容太難又容易打擊學(xué)生的自信心，因此選擇難度適中的教材不僅可以滿足不同能力的學(xué)生的要求，而且有利于開展教學(xué)。再次，要建立取材廣泛多樣的教材體系。教材體系的內(nèi)容不僅僅限于對話，要添加涉及日本文化教育、社會生活、政治經(jīng)濟、宗教信仰等各個方面的報刊時評、新聞采訪、人物傳記等。最后，要建立緊密聯(lián)系日本現(xiàn)實生活、反應(yīng)日本時事的教材體系，使學(xué)生能夠潛移默化地運用已經(jīng)學(xué)到的言語知識進行“語言交際”和“解決課題”。

（三）進行適當(dāng)必要的教學(xué)方式的改革

1.“互動式”教學(xué)模式的導(dǎo)入

所謂的“互動式”教學(xué)模式，是指通過多邊、互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流的探討過程中，達到不同觀念的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性、探索性、積極性的一種教學(xué)模式。在日語聽力教學(xué)中，采用“互動式”教學(xué)模式，可以使學(xué)生將個人的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗帶到新的聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，完成對聽解材料的處理、加工、整合。

2.“任務(wù)型”教學(xué)方法的引入

“任務(wù)型”教學(xué)方法是指在聽力課程中運用“互動式”的教學(xué)模式的情景下，將教學(xué)目標(biāo)分配為多個具體的任務(wù)，并且在任務(wù)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過任務(wù)的完成，學(xué)生成為了主體，而教師卻成為了指導(dǎo)者、協(xié)助者，并且學(xué)生自發(fā)地減少了對教師的依賴，主動地發(fā)揮其潛能和優(yōu)勢。

[1]日語國際教育協(xié)會與國際交流基金.日本語能力試驗改革指南[EB/OL].（2010-03-20）［2012-01-21］.http://www.jlpt.jp/j/about/new-jlpt.html.

[2]張鑫友,王海.1997.12-2010.7歷年日語能力考試試題集粹(1級)[M].武漢:九通電子音像出版社,2010.

[3]徐子默.1997.12-2010.7歷年日語能力考試試題集粹(2級)[M].武漢:九通電子音像出版社,2010.

[4]劉曉軍.新“日語能力考試”對我國日語教學(xué)的啟示[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2010(6).

[5]吳敏.新日語能力考試題型變化的特點及相應(yīng)策略[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(6).

G642.0

A

1008-178X（2012）08-0181-02

2012-05-16

黃岡師范學(xué)院2011年度校級教學(xué)研究項目（2010CE24）。

裴永蕾（1977-），女，山西沁水人，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，從事日本語言教育與日本文學(xué)研究。