王延菊，于燕華

（河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300401）

獨立學(xué)院新思維應(yīng)用型大學(xué)英語教材研究之探索

王延菊，于燕華

（河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300401）

大學(xué)英語教學(xué)改革引發(fā)新一輪大學(xué)英語的教材編寫高潮，針對獨立院校的大學(xué)英語教材改革向縱深發(fā)展。為了切實提高獨立學(xué)院學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進大學(xué)英語教學(xué)及教學(xué)改革，出版一套適合獨立學(xué)院學(xué)生英語水平的英語教材，對于獨立院校大學(xué)英語教材建設(shè)和教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)意義。

大學(xué)英語；獨立學(xué)院；教材創(chuàng)新；實用性；任務(wù)型

隨著“十一五”國家規(guī)劃教材工作的開展，新一輪大學(xué)英語的教材編寫高潮出現(xiàn)了。新教材應(yīng)體現(xiàn)實用性、主題化、重內(nèi)容、立體化、多樣化、任務(wù)型、以學(xué)生為中心等編寫原則；應(yīng)考慮不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)生水平；應(yīng)打破基礎(chǔ)教材一統(tǒng)天下的局面，以適合不同類型、不同專業(yè)、不同層次的大學(xué)英語學(xué)生的需求。

一、教材建設(shè)的理論基礎(chǔ)及重大意義

（一）對英語教材影響較大的理論

1.元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論最早由美國心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出。其實質(zhì)是人們對認(rèn)知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論認(rèn)為：元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。前者指個體獲得的與認(rèn)知活動有關(guān)的知識；后者指個體不斷控制自己的認(rèn)知過程所進行的監(jiān)控和調(diào)節(jié)活動。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從行為主義到認(rèn)知主義的進一步發(fā)展。二者的不同之處在于認(rèn)知主義強調(diào)內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)在于幫助習(xí)得者學(xué)習(xí)這些事物及其特性，使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)不是由教師將知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。主要體現(xiàn)在以下四點：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，不是簡單被動地接收信息；知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理；建構(gòu)知識的過程中不可避免地要受到當(dāng)時社會文化因素的影響；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，每個學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程建構(gòu)都是在不斷變化、豐富和發(fā)展的。

（二）國內(nèi)教材發(fā)展情況

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2001）的制定與實施，推動了我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的發(fā)展，而基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的變革也將對大學(xué)英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的中學(xué)生在英語能力、知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面都將不同于以往的學(xué)生。因此，大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容與手段也必將作相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)對象的需求。

但遺憾的是，多年的大學(xué)英語教學(xué)改革沒有能夠創(chuàng)造出我們自己的教學(xué)理論。教學(xué)方法的改革基本上是圍繞國外的理論和實踐進行的，缺少自己的創(chuàng)新。獨立類學(xué)生英語水平薄弱，學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力性不足，教材建設(shè)更是滯后，至今沒有一套屬于三類本科獨立院校學(xué)生的教材，因此教材改革勢在必行。

（三）教材創(chuàng)新對獨立學(xué)院改革與發(fā)展具有重大作用和意義

改革開放以來，大學(xué)英語一直處于改革創(chuàng)新之中。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到不同高等院校的英語教學(xué)應(yīng)該有所區(qū)別，應(yīng)該進行分類、分層次指導(dǎo)。獨立院校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的瓶頸是課程體系建設(shè)，而教材建設(shè)又是基礎(chǔ)性的工作。出版一套適合獨立學(xué)院學(xué)生英語水平的英語教材，對于切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進大學(xué)英語教學(xué)及教學(xué)改革是非常必要的。

二、教學(xué)方法改革的深化必然導(dǎo)致教材適應(yīng)性的改革

（一）新思維應(yīng)用型大學(xué)英語教材

針對獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)實際，基于國內(nèi)外的大學(xué)英語教材理論和多年的一線教學(xué)實踐，我們?nèi)诤狭硕嗄陱氖麓髮W(xué)英語教學(xué)研究與管理工作的學(xué)科帶頭人及有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師。教師們在教學(xué)實踐過程中不斷改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的同時還注意總結(jié)和交流，將所使用過教材的文本內(nèi)容同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、情況反饋聯(lián)系在一起，編寫和出版了一套既符合大學(xué)英語教學(xué)大綱要求，又能滿足獨立院校大學(xué)生實際需要的《應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程》及《應(yīng)用型大學(xué)英語視聽說教程》系列教材。這套教材以精泛讀課為主陣地，以聽說訓(xùn)練為輔助模式，包括綜合教程及視聽說教程。教材內(nèi)容體現(xiàn)“新、精、真”，具有一定的文化內(nèi)涵、思想深度和生活哲理；主題涉及學(xué)習(xí)、婚姻家庭、教育、交際、社會關(guān)注、人物、文化等各個方面；選材以國外原版材料為主，輔助帶有中國文化元素的內(nèi)容。材料具有真實性、趣味性、實用性；梯度由易到難平緩過渡，體現(xiàn)讀寫聽說技能的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

1.注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

與中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的有所不同，獨立院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是因為英語是一門必修課程，要通過四、六級考試，也不是因為要對語法、語言規(guī)則進行深入研究，而是希望能夠獲得英語交際能力，能夠?qū)⒂⒄Z作為完成今后工作及出國深造等任務(wù)的工具。因此，本教材在編寫過程中，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，精心設(shè)計各個章節(jié)的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會有效地使用他們所需要的語言。

2.體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念

學(xué)生的個人發(fā)展和探索是語言教學(xué)的核心。本教材改變了以教師為中心，單純教授語言知識的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是知識的被動接收者。在教材設(shè)計中，將創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境作為最重要的環(huán)節(jié)，將協(xié)作學(xué)習(xí)與交流貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。強調(diào)教師在課堂上的作用不再是單純的知識傳播者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者、任務(wù)的設(shè)計者。幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式以及習(xí)得順序、語言遷移、個人差異等全方位進行分析和研究，給學(xué)生提供可以進行各種知識和語言探究的機會，激活學(xué)生內(nèi)在的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)的方法，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高語言水平，最終使學(xué)生通過真實有效的語言交際任務(wù)的完成來提高綜合應(yīng)用英語的能力。

3.實施任務(wù)型教學(xué)法

傳統(tǒng)教材需要教師對課文進行詳細(xì)的講解，課文只是學(xué)習(xí)過程中詞匯和語法的載體，而任務(wù)型教材則是通過任務(wù)的設(shè)計和開展來完成這些教學(xué)過程的。因此教材在編寫過程中設(shè)計了各種類型的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)主動地參加到學(xué)習(xí)中去并學(xué)會運用語言。獨立學(xué)院新思維應(yīng)用型大學(xué)英語教材通過一系列和主題相關(guān)的任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生通過有意義的、真實的交際任務(wù)來學(xué)習(xí)、掌握和鞏固課文中出現(xiàn)的詞匯和結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動的圖式并能靈活地運用知識。

（二）教材體現(xiàn)實用性與交際性

針對獨立院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)難點多等特點，教材體現(xiàn)了“應(yīng)用性”、“交際性”、“趣味性”和“跨文化性”等特點；體現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；教材還針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，為其提供教學(xué)方法建議和相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)，以加強其“讀寫譯”能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

獨立學(xué)院是我國高等教育體制創(chuàng)新和高速發(fā)展的產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟持續(xù)、飛速發(fā)展，逐步邁向世界背景下，人才市場需求多元化的產(chǎn)物。獨立院校的學(xué)生是一組特殊群體，他們有著獨特的個性特征和鮮明的學(xué)習(xí)特點。但學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機單一以及社會重視度不足等種種原因使得獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)一直處在英語教學(xué)的邊緣和弱勢，未能引起相關(guān)部門的足夠重視。因此，建立科學(xué)的大學(xué)英語教材體系，扎實推進大學(xué)英語教學(xué)改革，真正提高獨立院校學(xué)生的英語應(yīng)用意識勢在必行。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)大綱[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[3]蔡基剛，唐敏.新一代大學(xué)英語教材的編寫原則[J].中國大學(xué)教育,2008(4).

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1008-178X（2012）08-0179-02

2012-05-17

王延菊（1964-），女，天津人，河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，從事大學(xué)英語教學(xué)及英語語言文學(xué)研究。