索明茹

（長春師范學院外國語學院，吉林長春 130032）

大學英語課堂教師話語與EFL學生交際能力的提高

索明茹

（長春師范學院外國語學院，吉林長春 130032）

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。教師話語不僅是教師組織和從事教學的輔助工具，還是學生語言輸入的一個重要來源，而這種理解性輸入只有在教師和學生產生互動時才能提高學生的交際能力。

大學英語課堂；教師話語；交際能力

一、交際能力

很多學者對于交際能力有不同的觀點。喬姆斯基把交際能力看作語法能力 (grammatical competence)，即理想說話者 (an ideal speaker)的語法知識。對于喬姆斯基來說，能力僅僅意味著對語言系統(tǒng)知識的掌握，即語法知識。功能語法認為能力是實際說話者 (an actual speaker)的能力，是交際能力，是實際做的能力。這種能力被認為是非常復雜的能力。它涉及語法的準確、語言的知識、語言的可接受性、語言的語境得體，以及語言的流利。Hymes在“關于交際能力”的文章里，列舉了交際能力的四個參數(shù)：語法性、可行性、得體性和存在性。他指出如果說話者能夠依據(jù)語法規(guī)則說出一個正確的句子，但是不考慮語境和情景，他也會使用錯誤的[1]。自從漢姆斯提出了交際能力這一理論，它對外語教學就產生了很大的影響。在束定芳、莊智象著的《現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法》，總結了交際法教學理論之后提出了培養(yǎng)學生們的交際能力的最佳途徑就是把語言知識的傳授和語言的使用有機地結合起來[2]。在外語教學語境下，傳授語言知識和語言的使用基本上是通過課堂教師的傳授、引導和課堂有序地組織來完成的。由此可以看出課堂中教師的作用非常重要，他們話語的質和量對提高課堂質量和效果就顯得非常重要。

二、大學英語教師課堂話語現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的課堂教學中,課堂教學是單一的由教師向學生傳授知識的過程。教師是課堂的主導者,教師與學生以及學生與學生之間的交流都比較少；教師講解往往占用了課堂大部分時間。隨著專家和學者對二語習得研究的不斷深入，這一領域大量研究充分揭示了課堂交互的重要性。與此同時,教師話語的作用也越來越受到重視,那就是引導和組織學生積極參與各種交際活動，獲得語言交際能力。教師話語在語言教學中起著極其重要的作用，它不僅是教學的媒介，也是學生語言輸入的一個重要來源。因此對教師話語的研究有助于了解課堂教學的真實情況，進而改進英語課堂教學效果，提高EFL學生的交際能力。

在中國以教師為中心的大學英語課堂教學中,教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時間，學生很少參與課堂活動和發(fā)表見解,缺乏與教師的互動，因此學生的語言交際能力得不到有效培養(yǎng)和提高[3]。為了改變這種局面，浙江大學在長期理論研究和實踐的基礎上，提出了以學生為中心的主題教學模式，并出版了以該模式編寫的教材《新編大學英語》。周星和周韻還對此教學模式進行了定量和定性研究，研究結果表明，與以教師為主導的傳統(tǒng)教學方法相比，新的教學模式能給學習者提供更多的用目標語進行雙向交際和意義協(xié)商的機會，因而更有利于語言習得，有利于學生交際能力的獲得[4]。

三、大學英語課堂教師話語對提高交際能力的有效方法

（一）在課堂交互中提高可理解性語言輸入

Krashen[5]在他的輸入假設理論中提出了可理解性語言輸入是語言習得最基本的途徑，所以在語言教學中，教師要使學習者盡可能多地接受可理解性語言輸入。在課堂教學中，互動更有利于使學習者接受可理解性輸入，因為雙向交際比單向交際更有利于語言習得,因為在雙向交際中,當一方無法理解另一方時,會有機會告知對方,這將促使雙方進行意義協(xié)商和交互調整,從而提高語言輸入的可理解性。教師課堂話語作為語言輸入重要來源之一，Allwright也認為,可理解的輸入必須與交互相結合,才能為語言習得創(chuàng)造有利條件，才能提高學習者的語言交際能力[6]。所以說，在課堂互動中提高可理解性的語言輸入為學生提高交際能力提供了必要的保障。

（二）掌握提問的策略

首先，多使用參閱式而非展示式提問是提高交際能力的良好方法。在教師的提問中，展示性問題或封閉性問題居多，參考性問題或開放性問題提得較少[7]。展示性問題是指教師提出的問題不需要學生去思考和理解就能回答的問題，比如:“What’s your name?”這類的展示性問題不利于激活學生運用語言的創(chuàng)造力。因此，研究教師話語的學者都提倡教師多提參考性問題或開放性問題，因為當教師提參考性問題時，學生使用語言更為復雜、更接近自然環(huán)境的話語，可以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得。因此教師的提問要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，語言要生動、流暢，提出的問題要能夠激發(fā)學生的積極思考,從而達到真正意義上的交際能力的培養(yǎng)。

其次，延長等待時間。在大學英語課堂中，教師應該給學生提出參考性問題之后，給學生思考時間，如果答不出來，可以給學生一些恰到好處的提示和進一步的啟發(fā)性問題，不至于讓學生產生焦慮感，這樣課堂氣氛輕松，學生也愿意積極思考和回答問題，達到了語言輸出的目的。

（三）掌握糾錯的策略

學生在回答問題時，出錯是在所難免的。掌握糾錯的策略對于學生的語言交際能力的提高也是非常重要的。如果教師糾錯過多，會讓學生產生負面的學習效應，學生會有挫敗感和焦慮感，從心理學角度來說不利于學習者的語言習得。從話語行為理論角度來看，學生為了不出錯，為了維護自己的面子，在交際時或回答教師的問題時，會簡化語言，或者保持沉默，這對于培養(yǎng)學生的交際能力顯然是不利的。所以教師掌握正確的糾錯策略對提高學生的語言交際能力非常重要。一般說來，由教師發(fā)起修正、學生作自我修正更有利于交際的正常發(fā)展。

四、結語

在當前外語學習主要通過課堂習得的狀況下，教師的作用顯得非常重要。大學英語課堂教師話語的質和量直接影響到學生語言的輸入和輸出。掌握教師課堂提問策略，會讓學生積極思考和回答問題；掌握糾錯策略，會讓他們消除學習焦慮，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，在輕松和諧的氣氛中提高學生們的交際能力。

[1]Hymes,D.On communicative competence[M].In Brumfit&Johnson(eds.),1979:41.

[2]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學－理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社,1996.

[3]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J].外語界,1998(2).

[4]周星,周韻.大學英語課堂教師話語的調查和分析[J].外語教學與研究,2002(1).

[5]Krashen,S.The Input Hypothesis Issues and Implication[M].London:Longman,1985:36-40.

[6]Allwright,D.&Bailey,K.Focus on the Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University，1991.

[7]李秀蓮,全紅.教師話語策略與學生交際能力的培養(yǎng)[J].南昌大學學報:人文社會科學版,2004(4).

G642.0

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1008-178X（2012）08-0164-02

2012-05-20

索明茹（1968-），女，吉林白城人，長春師范學院外國語學院副教授，碩士，從事語用學、應用語言學研究。