王曉燕

（集寧師范學(xué)院外語系，內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

新課標(biāo)下大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性改革分析

王曉燕

（集寧師范學(xué)院外語系，內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

大學(xué)英語是高等院校學(xué)生重要的必修課之一，其教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展是非常關(guān)鍵的。本文在探討和分析新課標(biāo)下大學(xué)英語課堂有效性教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，針對(duì)大學(xué)英語課堂中存在的一些問題進(jìn)行闡述和分析，并給出相應(yīng)的解決方法。

新課標(biāo)；大學(xué)英語；課堂教學(xué)；有效性；改革

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵分析

新課標(biāo)下大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性主要是指教師在有清晰目標(biāo)的情況下讓學(xué)生最大程度地掌握教學(xué)過程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣一種目的的實(shí)現(xiàn)需要教師做較多的工作，包括在授課之前就結(jié)合自己所講授英語課文的基本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和授課方式的選擇。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在此基礎(chǔ)上盡可能地拓寬其知識(shí)面。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中也要注意自身表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性和條理性，以此來提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持良好的溝通和交流，形成良性互動(dòng)，這一方面能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還有助于教師及時(shí)有效地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)需求以后，就要在教學(xué)過程當(dāng)中有適當(dāng)?shù)膬A斜，并在這一過程當(dāng)中合理地聽取學(xué)生的意見和建議，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、新課標(biāo)下大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)存在偏差

大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師和學(xué)生都在認(rèn)識(shí)方面存在一定的偏差。教師認(rèn)為新課標(biāo)下大學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，因此在英語課堂教學(xué)過程中更加注重知識(shí)層面的講授和積累。這種認(rèn)識(shí)在一定程度上存在著較大的缺陷，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中并沒有切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際能力和水平，對(duì)學(xué)生的期望值過高，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下往往也只能有一個(gè)基本的理解和掌握，很難達(dá)到教師所希望的理解高度。

（二）課堂缺乏必要的活力

高等院校的教師在課堂授課過程中，通常都是按照一定的程序和模式來進(jìn)行的，即便有一些課本質(zhì)上有著較大的區(qū)別，在教學(xué)實(shí)踐過程中往往也還是存在著較多的相同之處：首先介紹上課內(nèi)容相關(guān)的背景內(nèi)容，然后提出一系列相關(guān)方面的問題，再講解課文中出現(xiàn)的生單詞，最后在課文講解完成以后布置習(xí)題進(jìn)行練習(xí)或者是直接在課堂上進(jìn)行考核。教學(xué)方法一般都是采用PPT，教師在課堂教學(xué)過程中更多強(qiáng)調(diào)的也是PPT中出現(xiàn)的問題，缺乏必要的討論環(huán)節(jié)。英語教學(xué)的內(nèi)涵遠(yuǎn)不僅僅這些，因此教師在教學(xué)的過程中有必要做好相關(guān)方面的拓展，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極性和好奇心都是有很大幫助的。

（三）教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)

大學(xué)英語課堂教學(xué)的本質(zhì)決定了其在進(jìn)行的過程中必須要有教師和學(xué)生之間大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是就目前我們國家高等院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)狀況來看，這樣一種互動(dòng)還是非常缺乏的，一些教師即便在教學(xué)的過程中有互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也都還是停留在表面上的，并沒有思維、思想和情感的良好溝通和交流。目前我們國家的大學(xué)英語教學(xué)，更多的是教師的獨(dú)幕劇，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這樣一種英語課堂教學(xué)模式和氛圍是很難產(chǎn)生教學(xué)共鳴的。

三、新課標(biāo)下進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性改革的方法

（一）在思想提升認(rèn)識(shí)高度，切實(shí)領(lǐng)會(huì)大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的價(jià)值

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中開展有效性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、動(dòng)力和持續(xù)力，并能夠在這樣一個(gè)過程當(dāng)中切實(shí)地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。這樣一種狀況和模式還能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間良好的溝通和交流，這對(duì)于大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)同樣有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）做好大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

大學(xué)英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的訓(xùn)練來全面提高學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)和能力，這就要求教師在進(jìn)行課堂安排和課件設(shè)計(jì)的時(shí)候都要以學(xué)生為中心和主體。在大學(xué)英語課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，要將課堂教學(xué)目標(biāo)盡可能細(xì)化，并對(duì)教學(xué)過程中的一些基本內(nèi)容進(jìn)行重新編排和規(guī)劃。在這樣一個(gè)過程中，首先要做的就是注重英語教學(xué)邏輯思路上的設(shè)計(jì)，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)本身就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前所設(shè)定的可能會(huì)出現(xiàn)的問題和必要的解決方法。與此同時(shí)，還要設(shè)定好實(shí)際教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的合理過渡，這需要教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃有充分的了解，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和參與積極性有一定的把握。

（三）盡量活躍大學(xué)英語課堂的氛圍

教師在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生作為主體和中心來進(jìn)行，明確英語課堂教學(xué)的根本目的，了解學(xué)生的實(shí)際狀況，并對(duì)不同學(xué)生的不同思維方式有一定程度上的理解和認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步地做好準(zhǔn)備工作。良好的準(zhǔn)備工作是實(shí)現(xiàn)活躍課堂的基本前提之一，在課堂活動(dòng)進(jìn)行的過程當(dāng)中再輔以一些教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，就能夠較好地改善教師唱獨(dú)角戲的狀況。

有些學(xué)生在高中階段就沒有打下一個(gè)良好的英語基礎(chǔ)，因此英語方面就顯得比較薄弱。對(duì)待這樣的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)年P(guān)注，并多用一些贊賞和欣賞的眼光和語氣來對(duì)待他們。教師在教學(xué)過程中要走到學(xué)生當(dāng)中去，這一方面能夠直觀地了解學(xué)生實(shí)際狀況，另一方面能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的指出和糾正。

（四）實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的師生良好互動(dòng)

無論對(duì)于大學(xué)英語教師還是學(xué)生來說，英語課堂教學(xué)上的良好互動(dòng)都是必要的，甚至是英語課堂教學(xué)有效與否的決定因素。從大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際環(huán)境來看，教師對(duì)于學(xué)生的激發(fā)和促進(jìn)作用實(shí)際上一直處在一個(gè)相互的作用之中，只是兩者之間的相互作用在整個(gè)英語課堂教學(xué)過程中所占的比例和所處的階段有所不同，這就要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中做好這樣一些不同階段之間的銜接和過渡工作。在大學(xué)英語課堂教學(xué)開始之前，教師要設(shè)置一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，目的是吸引學(xué)生的注意力并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在教學(xué)活動(dòng)的中期要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間角色的互換，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體；在大學(xué)英語課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師要將自身的引導(dǎo)性表現(xiàn)出來，將學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)逐漸地牽引到教學(xué)的總結(jié)當(dāng)中來。

[1]黃宇元.大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性探究[J].學(xué)術(shù)論壇,2009(11).

[2]李軍靠,李延.基于有效教學(xué)理論的課堂管理研究[J].教育探索,2009(2).

[3]王嶸.論課堂互動(dòng)中大學(xué)英語教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)[J].滄桑,2007(3).

[4]郭姍姍.大學(xué)課堂環(huán)境下的英語教學(xué)有效性探微[J].華章:教學(xué)探索,2010(25).

G642.0

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1008-178X（2012）08-0152-02

2012-05-17

王曉燕（1972-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，集寧師范學(xué)院外語系講師，從事大學(xué)英語教學(xué)研究。