天津科技大學(xué)外國語學(xué)院 李嘉鹛

教師的素質(zhì)問題，歷來是教育中的重要問題。英語作為高校的一門十分重要的基礎(chǔ)課程，同時高校英語教師的素質(zhì)的研究是當(dāng)代高等教育發(fā)展的必然。教師素質(zhì)包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等，教育的的發(fā)達在于人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)在于教師，為了提高英語人才的素質(zhì)，高校英語教師正面臨著更艱巨的挑戰(zhàn)，提高高校英語教師的素質(zhì)勢在必行。

一、教師素質(zhì)定義

在心理學(xué)上，素質(zhì)是指人與生俱來的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)、特別是大腦結(jié)構(gòu)上和技能上的某些特點，并認為它是人的心理活動賴以發(fā)生、發(fā)展和形成的物質(zhì)基礎(chǔ)或自然前提。“教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)”。而林崇德現(xiàn)實將理論研究與實證研究相結(jié)合，將教師素質(zhì)定義為“教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。為了適應(yīng)和滿足教師職業(yè)的要求而必須具有的基本品質(zhì)和能力”。或是指“教師履行職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)及其應(yīng)用能力的總和。其中包括教師的政治思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教育理論和教育思想素質(zhì)、教育教學(xué)能力素質(zhì)、教育科研能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等”。其本質(zhì)特點是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平。

二、高校英語教師應(yīng)具有的素質(zhì)及現(xiàn)狀

（一）面對新形勢、新問題，高校英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.高尚的職業(yè)道德

師德，是教師的職業(yè)道德，是一定社會意識形態(tài)的反映，是教師在履行教師職責(zé)時所應(yīng)遵守的思想道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。教師是“人類靈魂的工程師”，教師自身靈魂的塑造與凈化是至關(guān)重要的。

2.過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)

業(yè)務(wù)素質(zhì)包括專業(yè)知識和綜合能力兩方面。專業(yè)知識是指要有扎實的專業(yè)基本功，包括英語的語音、語法、句法、篇章結(jié)構(gòu)、語義、語用等方面的知識，同時還應(yīng)具備較強的聽、說、讀、寫、譯的技能。綜合能力是指具有豐富的教育教學(xué)理論知識和深厚的教學(xué)科研能力。心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識對于英語教師也十分重要，有助于教師研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，從而提高英語教學(xué)的組織能力和教育實施能力。具備較強的科研能力是新時期英語教師的一項基本的素質(zhì)。作為一門語言學(xué)科，英語具有以豐厚的科學(xué)文化積淀為底蘊的歷史傳承性與穩(wěn)定性，但對英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義的語用學(xué)理論與教學(xué)理論是處在不斷發(fā)展之中的。因此，一個投身于外語教育工作的人，應(yīng)該不斷地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，不斷提高自己的科研能力。

3.優(yōu)秀的心理素質(zhì)

英國教育家、心理學(xué)家戴維·方塔納博士經(jīng)研究指出：教師的心理素質(zhì)和特征對于提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育水平有著重要意義。教師在學(xué)生中間，要注意保持樂觀的心境，保持積極振奮的精神狀態(tài)，不斷追求事業(yè)上的成就；教師在學(xué)生面前要保持穩(wěn)定的情緒，要將思考的快樂和收獲的喜悅送給學(xué)生；教師要有寬容的心理，能容忍學(xué)生的無知，寬容學(xué)生的過錯，使學(xué)生在愉快和諧的環(huán)境中健康成長。

（二）目前部分高校英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀

1.高校英語教師思想政治素質(zhì)建設(shè)重視不足

近年來隨著高校的不斷擴招，高校的全日制班級和學(xué)生人數(shù)在大幅增加，許多高校英語教師由于教學(xué)工作量繁重，又迫于學(xué)生的各種考級壓力，在保證課時、教學(xué)效果的情況下，無暇靜下心來提高自身的思想政治素質(zhì)建設(shè)，缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)。另外，長期以來，英語與“兩課”教學(xué)一直被認為是毫不相干的兩個學(xué)科，他們沒有意識到思想政治教育與英語教學(xué)、思想政治素質(zhì)與英語教師的素質(zhì)是息息相關(guān)的?！皩W(xué)高為師，身正為范”，只有在英語教師自身思想政治素質(zhì)提高的情況下，才能培育出思想政治覺悟高的優(yōu)秀英語人才。

2.高校英語教師師德素質(zhì)有待加強

師德即教師的職業(yè)道德，是教師規(guī)范和行為準(zhǔn)則的總和，它是教師素質(zhì)的核心。在市場經(jīng)濟條件下，由于只是經(jīng)濟的出現(xiàn)，知識的價值不斷被強調(diào)，從總體上看，多數(shù)英語教師能正確看待奉獻和索取的平衡，默默耕耘、無私奉獻。但同時，也有部分高校英語教師由于專業(yè)的特殊性，相比于其他課程教師接受了更多的西方文化，受西方思潮影響會更大更直接一些，思想也愈加西化。在東西文化碰撞中，一些英語教師在教學(xué)活動中隨意將自己的見解和思想認識當(dāng)作正確的觀點向?qū)W生灌輸，美化西方文化，給我們的青年大學(xué)生造成誤導(dǎo)，甚至相當(dāng)一部分教師將自己在工作和生活中的不良情緒任意向?qū)W生宣泄，造成許多負面影響。

3.高校英語教師文化素質(zhì)參差不齊

由于特殊的歷史及經(jīng)濟因素，我國教育長期以來處于落后狀況，新老教師的更替因退休年齡的限制，學(xué)歷層次低的教師不可能一下子退出教育舞臺，有些高校由于英語師資緊缺，許多留校的英語本科生直接上崗教本科生的現(xiàn)象也不在少數(shù)。2007年對全國1200位大學(xué)英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.4%的教師具本科文憑，43.6%具有碩士文憑，4%為博士，其中重點高校的高學(xué)歷教師比例為86.5%，而非重點大學(xué)高學(xué)歷教師比例僅為34.6%。由此可見，高學(xué)歷、高能力的英語教師比例需要進一步得到擴充，尤其對于非重點院校來說這個任務(wù)更為迫切。

4.高校英語教師專業(yè)能力素質(zhì)有待提高

高校英語教師的專業(yè)能力素質(zhì)是指教師要掌握一定的語音、詞匯、語法、語義、語用等方面的語言知識和理論，同時具有過硬的聽、說、讀、寫、譯的語言功底并嫻熟地在教學(xué)活動中運用語言。當(dāng)前高校英語教師突出的問題是相當(dāng)一部分英語教師對教學(xué)理念和方法一知半解，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)活動單一，導(dǎo)致許多大學(xué)英語教學(xué)不太受學(xué)生歡迎的尷尬局面。一些英語教師對專業(yè)知識掌握不精，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，“在對大學(xué)英語教師當(dāng)前的迫切需求所作調(diào)查發(fā)現(xiàn)74.5%的老師希望能出國培訓(xùn)以提高口語能力，”說明英語教師對自己的英語口語能力不滿意。另外，知識面狹窄，跨文化知識掌握有限，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不自如也是當(dāng)前高校英語教師不容忽視的專業(yè)能力素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)。

5.高校英語教師心理素質(zhì)

教師心理素質(zhì)是教師在教育生活中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果，對身心發(fā)展有直接且顯著影響的心理品質(zhì)的總和。高校教師作為心理健康的指導(dǎo)者，應(yīng)具備健康向上的心理素質(zhì)。當(dāng)下，由于高校擴招，很多高校的英語教師都是滿負荷工作狀態(tài)，工作壓力大，教師心理負擔(dān)重，一些英語教師常出現(xiàn)自負、嫉妒等偏激心理，常因為學(xué)術(shù)上稍有成就，工作中稍有嘉獎就目空一切，忘記了社會對教師的要求，忘記了為人師表。另外，還要一些教師常常在認識問題、分析問題、處理問題方面存在片面性，心理抗挫折能力脆弱，不能正確對待人生路上遇到的困難，出現(xiàn)各種心理障礙。

三、培養(yǎng)和提高高校英語教師素質(zhì)的建議

（一）對高校英語教師素質(zhì)建設(shè)的建議

1.加強政治理論培訓(xùn)，提高英語教師思想政治素養(yǎng)

積極開展英語教師政治理論培訓(xùn)，撥出專項經(jīng)費適時安排高校英語教師進行脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或在職思想政治教育培訓(xùn)進修，不斷提高英語教師思想政治素養(yǎng)。鼓勵優(yōu)秀教師的示范作用，用榜樣的力量激勵青年教師。廣泛開展社會主義榮辱觀教育，提高英語教師的政治素養(yǎng)，使其成為向?qū)W生間接宣傳社會主義榮辱觀的表率和模范。同時將英語教師的政治理論考核作為英語教師晉級考核的硬標(biāo)準(zhǔn)。通過不斷地進行政治理論學(xué)習(xí)，我們的教師不僅會從中汲取到知識的瓊漿，這種學(xué)習(xí)精神還會對學(xué)生起到潤物細無聲的作用。

2.開展師德工程建設(shè)，樹立師德風(fēng)范

推廣公民道德建設(shè)，開展師德工程工作，加強高校英語教師師資管理工作的政治導(dǎo)向，解決少數(shù)英語教師只教書不育人和教學(xué)敷衍、缺乏責(zé)任感等突出問題。嚴(yán)把高校英語教師入口關(guān)，注意對在職教師進行愛國主義精神和集體主義精神的培養(yǎng)，提高英語教師隊伍的整體政治素質(zhì)和道德水平。大力表彰那些忠于職守，敬崗愛業(yè)的英語教師，樹立師德風(fēng)范，不但要從思想認識和行為方面提高英語教師自身修養(yǎng)，還要注意在日常生活中嚴(yán)格要求自己的言談舉止，時刻都要注意師德、師威，展現(xiàn)教師的人格魅力，以此帶動青年英語教師，做好承前啟后的工作。

3.健全師資培訓(xùn)，提高文化知識

建議教育主管部門制定細化、量化相關(guān)政策，健全在職高校英語教師的師資培訓(xùn)，加大投入，鼓勵在崗培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，提高文化知識，掌握新的教學(xué)技術(shù)及教學(xué)方式，熟練運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段開展教學(xué)。定期開展教研活動，多提供教師間交流教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗的機會，探討教學(xué)難題，鉆研新的教學(xué)法，互相學(xué)習(xí)，博采眾長，共同進步。教師的知識愈豐富，個人對工作、生活的態(tài)度就愈鮮明，教師追求知識的精神自然而然也會內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

4.提高專業(yè)技能，培養(yǎng)跨文化知識結(jié)構(gòu)

高校英語教師的專業(yè)素質(zhì)提升并非一朝一夕，需要不懈的努力與追求，通過自覺加強英語基本功的訓(xùn)練和進修培訓(xùn)來提升。高校英語教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)多收聽BBC，VOA，ABC等地道的英語廣播節(jié)目，多看原聲英語電影，多閱讀原版英文材料，多與外教交流等，通過這些方式提升自己的語音、語調(diào)，提高自己在英語方面的聽、說、讀、寫、譯的技能。有條件的大學(xué)或機構(gòu)要定期對英語教師進行培訓(xùn)，不僅要聘請國內(nèi)專家同時也要聘請有經(jīng)驗的英語本族專家來指導(dǎo)，這樣既可以提高教師的英語水平更能使教師有更多的機會了解國際語言教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展，擴大視野。同時，英語作為一門人文學(xué)科，英語教師要想教好大學(xué)英語這門課程，就必須做到“東西兼顧”——西方文化精華與本民族優(yōu)秀文化的融合，因此，高校英語教師在提高自己專業(yè)能力的同時還要注意自己在漢語言文化方面的修養(yǎng)。

5.培養(yǎng)積極心境和堅強的意志，促進高校英語教師心理健康

隨著改革的深入，高校英語教師在面臨更多機遇的同時也迎來更多的競爭和挑戰(zhàn)，作為一名合格的英語教師首先要樹立積極向上的人生觀和世界觀，有迎接挑戰(zhàn)的自信與堅強意志，提高心理調(diào)控能力，不被外界的評論所左右，虛心聽取各方意見，即使遇到挫折，也要用積極的態(tài)度，采取正確的方式來解決，迅速擺脫挫折對心理的消極影響。在日常生活中要努力做到嚴(yán)以律己，寬以待人，與學(xué)生交往時要注意以熱情、輕松愉快的情緒感染學(xué)生，以積極的情緒投入到教學(xué)及生活中。

四、小結(jié)

全方位提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)品德優(yōu)秀、知識淵博、教學(xué)精湛、甘于奉獻的教師隊伍已成為當(dāng)前發(fā)展教育、培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代化人才亟待解決的問題，這是時代賦予我們廣大教師的神圣使命。

[1]朱小蔓.關(guān)于教師創(chuàng)造性的再認識[J].中國教育學(xué)刊,2001.

[2]陳冠英.外語教學(xué)及其對教師要求[J].英語教學(xué)與研究,2000.

[3]唐榮德等.教師素質(zhì):自在的教師[M].廣西師范大學(xué)出版社,2008:15.

[4]張承芬.教師素質(zhì)學(xué)[M].濟南:濟南出版社,1990.

[5]李俊新.教師素養(yǎng)與外語教學(xué)[J].教育戰(zhàn)線,2008,3.

[6][美]約翰·奈斯比特,大趨勢,改變我們生活的十個新方向[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,1984.

[7]Neaman,J.S.& Silver,C.G.Kind Words:A Thesaurusof Euphemisms [M].1990.New York:Facts On File,Inc.

[8]Rawson,Hugh.Rawson’s Dictionary of Euphemismsand Other Doubletalk [M].1995.New York:CrownPublishers.

[9]Brook,G.L.Varieties of English[M].1973.London&Basingstoke:The Macmillan Press Ltd.

[10]何光明.商務(wù)英語電子郵件的寫作[J].英語自學(xué),2006.

[11]夏紀(jì)梅.影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素[J].外語界,2000.