黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉東山

培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才，已成為當(dāng)前職業(yè)院校課程改革面臨的主要問(wèn)題。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，我院提出：“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以能力為本位，以基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以模塊化課程結(jié)構(gòu)為主體，體現(xiàn)高職特色的課程體系?！被谶@個(gè)目標(biāo)，在會(huì)計(jì)專業(yè)率先實(shí)行模塊化教學(xué)，結(jié)合出納業(yè)務(wù)核算的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就該門課程的模塊化教學(xué)進(jìn)行探討。

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

模塊是具有內(nèi)在聯(lián)系又相互補(bǔ)充的要素的集合，且這一集合整體能反映完整的內(nèi)容或?qū)崿F(xiàn)固有的目標(biāo)。課程模塊化指將各門課程按反映內(nèi)容完整性或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求進(jìn)行分層或分類匯集，以產(chǎn)生一組課程模塊群的方法。模塊化教學(xué)是國(guó)際勞工組織為提高勞動(dòng)者素質(zhì)開(kāi)發(fā)出的技能培訓(xùn)模式，它以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以專業(yè)崗位為模塊，把專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際的操作技能高度地結(jié)合在一起；教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)幫助學(xué)生自主解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、出納業(yè)務(wù)核算模塊設(shè)計(jì)的原則

出納業(yè)務(wù)核算是會(huì)計(jì)專業(yè)及會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程，對(duì)該課程實(shí)施模塊教學(xué)，必須依據(jù)培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以職業(yè)能力目標(biāo)要求為主線，遵循理論、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)習(xí)相融合的原則，將出納業(yè)務(wù)核算包含的各項(xiàng)知識(shí)技能，按照工商企業(yè)出納業(yè)務(wù)核算會(huì)計(jì)崗位職責(zé)任務(wù)，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)模塊，按照由淺入深、由易到難的技能形成規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。

表1 出納業(yè)務(wù)核算內(nèi)容構(gòu)成表

確定模塊構(gòu)成應(yīng)考慮職業(yè)技能，在確定出納業(yè)務(wù)核算技能模塊時(shí)，應(yīng)根據(jù)高職本課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地分析該模塊所需的知識(shí)技能，確定各模塊所要達(dá)到的深度和廣度，以及模塊之間的有機(jī)銜接。

確定模塊構(gòu)成應(yīng)考慮技術(shù)發(fā)展，高等職業(yè)教育的課程改革必須時(shí)時(shí)關(guān)注行業(yè)的最新發(fā)展，及時(shí)將本專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法融入課程中，要有一定的前瞻性。

確定模塊構(gòu)成應(yīng)考慮實(shí)際情況在確定模塊構(gòu)成時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的文化課基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況劃分模塊。

三、出納業(yè)務(wù)核算模塊內(nèi)容的組成

出納業(yè)務(wù)核算是高職會(huì)計(jì)專業(yè)及會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的的一門專業(yè)核心課，是一門集知識(shí)性、技術(shù)性和實(shí)踐性于一體的應(yīng)用學(xué)科。模塊設(shè)計(jì)以“培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想，本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，同時(shí)講究經(jīng)濟(jì)性，注重教學(xué)效果與效益，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則。因此，我們把出納業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容劃分為十個(gè)模塊，每個(gè)模塊的具體內(nèi)容和專項(xiàng)技能要求如表1。

四、出納業(yè)務(wù)核算模塊教學(xué)的實(shí)施

理論教學(xué)以夠用為度，在教學(xué)中要突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。模塊教學(xué)注重操作，整個(gè)模塊安排在模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教學(xué)時(shí)先介紹基礎(chǔ)理論，再介紹操作時(shí)的注意事項(xiàng)，教師以規(guī)范的技能給學(xué)生示范操作，學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施步驟是：

1、學(xué)生以4-5人為一組，小組中不同水平的學(xué)生合理搭配。首先告訴學(xué)生出納業(yè)務(wù)核算是一項(xiàng)細(xì)致的工作，然后再進(jìn)行規(guī)范的、符合要求的示范操作，并要求學(xué)

2、針對(duì)模塊教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。讓學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)總結(jié)各模塊的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小組之間互相討論，互相學(xué)習(xí)，各取所長(zhǎng)。

3、教師盡可能多地提供有關(guān)的教學(xué)案例。通過(guò)案例分析，學(xué)生運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識(shí)，查找各種教學(xué)資源和相關(guān)資料，能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、做好模塊考核評(píng)價(jià)應(yīng)注重考核學(xué)生的職業(yè)能力，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化平時(shí)考核。采取模塊評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論知識(shí)考核與實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合、平時(shí)考核與綜合考核相結(jié)合、定量考核與定性考核相結(jié)合的模式，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全面評(píng)定。過(guò)程評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，階段評(píng)價(jià)是在單元或教學(xué)模塊結(jié)束后對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

五、采用模塊教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、在模塊教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷轉(zhuǎn)換自己的角色。教師既是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，又是知識(shí)和技能的傳授者。

2、在實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)時(shí)，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。要與學(xué)生深入交流，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生去解決問(wèn)題。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以便做到因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。

3、教師要不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，以模塊為中心來(lái)精心組織好教案，認(rèn)真安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4、在模塊教學(xué)中，教師要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)理論教育和實(shí)踐指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作規(guī)范。

[1]姜大源.工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與理論[R].2009.

[2]黃兒松,熊結(jié)標(biāo).模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2006(11).