江蘇省惠山中等專業(yè)學校 顧曉雁

電工課堂教學中學生能力培養(yǎng)的幾點思考

江蘇省惠山中等專業(yè)學校 顧曉雁

在電工課堂教學中，我們應該多加培養(yǎng)學生的各方面能力：一、優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以運用創(chuàng)造性的教學活動，把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與電工基礎的“實用性”作用有機的結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。二、改進教學方法，培養(yǎng)學生的自學能力。加強目的性教育，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的自學能力。三、強化實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力。電工基礎課程具有很強的實踐性，在教學中應采用多種方式方法強化實驗教學，利于培養(yǎng)實用型人才。

創(chuàng)造性思維能力；動手能力；自學能力

電工基礎是中等職業(yè)學校機電、電工電子、計算機等專業(yè)的電類課程中必須開設的一門重要的技術基礎課，是學生首先要學習的專業(yè)性基礎課程。它在專業(yè)的整個教學過程中起著承前啟后的作用，具有內(nèi)容多、信息量大、更新快、課時緊、理論性和實踐性都很強的特點。如何根據(jù)電工基礎的學科性質(zhì)和特點，在教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生多種能力呢？我認為可以從以下三個方面著手。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

電工基礎在電類課程教學中起著基礎性的作用，學得好與壞將直接影響著后續(xù)課程的學習，即“工具課”的作用，但它在訓練、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)方面的功能卻往往被忽視。其實創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與電工基礎的“實用性”作用的發(fā)揮并不矛盾。教師可以運用創(chuàng)造性的教學活動，把二者有機的結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.對初中及之前物理學中已學過的相關內(nèi)容著重于應用在電工基礎教學中。教師在簡要復習之后，提出一些綜合性的、應用型問題讓學生思考、解答，這樣既鞏固已有的知識，又能調(diào)動學生的學習興趣，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.對新授的教學內(nèi)容，可按學生的認知結構作重新組合，以利于學生思維的開展和記憶掌握。如單相交流電路，一般教材順序是：先講純電阻、純電感、純電容電路，再講R-L串聯(lián)、R-C串聯(lián)電路，然后講R-L-C串聯(lián)電路。這是按照由簡單到復雜的順序編寫的。這部分的重點是電壓與電流的關系，即包括相位關系、數(shù)值關系（有效值關系）、相量關系。因此，在講清純電阻、純電感、純電容電路的電壓與電流的關系之后，把R-L-C串聯(lián)電路提到前面講，使學生弄清R-L-C串聯(lián)電路中電壓與電流的相位、數(shù)值、相量關系，然后再把R-L串聯(lián)、R-C串聯(lián)作為R-L-C串聯(lián)電路的特例來處理。同樣，也可以把R-L并聯(lián)、R-C并聯(lián)電路作為R-L-C并聯(lián)電路的特例來處理。這樣能夠更好的把零散知識系統(tǒng)化，有利于學生對知識的記憶與理解，更有利于學生對知識的掌握和應用。

3.適當補充一些內(nèi)容，增長學生見識，開闊學生思路。如在講基爾霍夫第一、第二定律（KCL、KVL）時，適當補充一些例題，說明KCL不僅適用于任何節(jié)點，還適用于任何假想的閉合面；KVL不僅適用于實際的閉合回路，還適用于假想的閉合回路，幫助學生加深對這兩個定律的理解，提高學生電路分析問題的能力和解決問題的技巧。

4.巧妙設疑，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。教師在深入研究教學內(nèi)容之后，每一節(jié)課都應當提出明確的問題。有了問題，才能激發(fā)起學生解決問題的欲望，產(chǎn)生豐富多樣的創(chuàng)造性思維。其有效手段之一就是引導學生進行討論。每個學生思維能力不同，思維角度不同，開展討論能促使他們互相啟發(fā)，取長補短，產(chǎn)生眾多的有創(chuàng)造性的觀點。

二、改進教學方法，培養(yǎng)學生的自學能力

一方面，教師應加強目的性教育，激發(fā)學生的學習動機；結合典型人物、典型事例、直觀教學手段、電化教學手段、科技新成就等，調(diào)動學生對新知識的興趣和求知欲；因材施教，設立階梯形教學目標，盡可能給每個學生創(chuàng)造成功的機會，使他們都能體驗學習的快樂。

另一方面，教師應指導學生自學，可采用自學-答疑-引伸-練習的教學方法，即首先讓學生自學教材內(nèi)容，獲得新的信息，然后教師解答學生疑難，突破難點，使學生對新知識形成完整正確的概念，在此基礎上，由教師適當歸納、提高，最后通過練習使學生靈活運用所學知識，完成學習的全過程。

三、強化實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力

電工基礎課程具有很強的實踐性，在目前的對口單招中也占著很大的比重。因此，實驗教學是該課程中不可缺少的主要教學環(huán)節(jié)。強化實驗教學，有助于培養(yǎng)學生的動手能力，更有利于培養(yǎng)實用型人才。

在實驗教學中要做到以下幾點：

1.漸進性原則。即循序漸進，由簡單到復雜。

2.針對性原則和多樣性原則。即要有針對性地選擇教學內(nèi)容，靈活多樣地實施實驗，學以致用，學用結合。要注意到學生已有的知識經(jīng)驗、接受能力、興趣愛好、生理狀況、個性特點，教學內(nèi)容不能是單調(diào)的驗證性實驗，實驗方法不能規(guī)定過死過細。

3.充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師在指導方法上，不能過多過全，啟發(fā)少，誘導少，包辦代替多，也不能過分強調(diào)學生的獨立思考而撒手不管。應當采用啟發(fā)式、誘導式教學方法，與學生一起分析產(chǎn)生問題的各種可能原因，啟發(fā)解決問題的方法，讓學生自己去思考并解決所面臨的問題。

4.課內(nèi)與課外相結合的原則。即除在課堂上作演示實驗和操作實驗以外，課余時間向?qū)W生開放實驗室。一方面解決部分同學在實驗課堂內(nèi)“吃不了”的問題，另一方面對有興趣的同學，可以在教師的指導下，做一些探究性、設計性的實驗，解決他們“吃不飽”的問題，同時還可以緩解因課時緊而帶來的理論與實驗教學爭時間的矛盾。

綜上所述，在電工基礎教學中做到有針對性地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學生的電路分析與計算的綜合素質(zhì)，提高了電工基礎教學質(zhì)量，體現(xiàn)了中等職業(yè)學校實施素質(zhì)教育的要求，達到了學生專業(yè)素質(zhì)更好地適應現(xiàn)代社會對專業(yè)技術人才的需求的目的。

[1]職教通訊.

[2]電子機械工程.2010,4.