沈黎芳

(東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇南京 210088)

高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)競爭力影響因素及提升對策

沈黎芳

(東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇南京 210088)

本文從辦學(xué)理念、課程設(shè)置和教師隊伍三方面，分析了高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)競爭力影響因素；提出了高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)競爭力提高的主要對策，包括：創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，突出特色型的培養(yǎng)風(fēng)格；科學(xué)設(shè)置課程體系，提高學(xué)生的實踐能力；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升師資隊伍整體水平。

獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)競爭力；影響因素；對策

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)高等教育的規(guī)模明顯不足，一種全新的高等教育模式——獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院，主要是指以現(xiàn)有實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校為基礎(chǔ)，與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人通過各種方式開展合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。經(jīng)過十余年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在我國已經(jīng)初具規(guī)模，統(tǒng)計顯示，截至2009年，我國共有各類獨(dú)立學(xué)院322所，有力支持了高等教育的順利發(fā)展[1]。但獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展在我國尚屬初級階段，辦學(xué)經(jīng)驗不足，從生源質(zhì)量到培養(yǎng)方式，從課程體系到教育理念有很多不完善之處。

一、高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)競爭力影響因素

（一）盲目模仿母體院校管理理念，缺乏自身發(fā)展特色

目前，我國的獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量及辦學(xué)目標(biāo)與普通本科院校相比有很大差距。一般來說，獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量較之母體院校相對差一些，而且學(xué)生的性格更加多元化。但獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)中往往沒有真正關(guān)注這些差異，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的管理盲目模仿母體院校管理理念，缺乏自身發(fā)展特色，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)競爭力不足。

（二）課程設(shè)置缺乏前瞻性，學(xué)生實踐能力不足

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)落實“應(yīng)用型”和“實踐性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這也是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在未來就業(yè)競爭中脫穎而出的重要砝碼。但獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時間短，師資力量不足，在課程設(shè)置、教學(xué)體系建設(shè)方面仍然有很大欠缺。以我國西部地區(qū)的獨(dú)立學(xué)院為例，85%的獨(dú)立學(xué)院設(shè)置基本上是照搬母體院校的成熟專業(yè)，沒有自己的學(xué)科專業(yè)建設(shè)思路，缺乏專業(yè)設(shè)置的前瞻性，導(dǎo)致個別專業(yè)的畢業(yè)生過多，影響就業(yè)和人才培養(yǎng)[3]。

（三）教師隊伍不穩(wěn)定，師資隊伍建設(shè)亟待提高

教師是教育教學(xué)活動開展的中心，沒有一支水平高、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展就無從談起。但是，師資隊伍不穩(wěn)定、專兼職教師比例失調(diào)、母體院校教師比重過大，已經(jīng)成為目前我國獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中的瓶頸。雖然我國目前對于獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)給予了很大支持，但由于傳統(tǒng)認(rèn)識和體制上的問題，獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍發(fā)展并不順利。首先，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時間短，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待提高，如果沒有其他方面的待遇作基礎(chǔ)，高水平的教師很難被吸引過來；另外，獨(dú)立學(xué)院是以母體院校為基礎(chǔ)，以企業(yè)為主要融資平臺構(gòu)建的一種高等教育機(jī)構(gòu)，教師實行的是人事代理，不能納入事業(yè)單位編制中，這也在很大程度上影響了師資隊伍的發(fā)展。

二、高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)競爭力提高的主要對策

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，突出特色型的培養(yǎng)風(fēng)格

獨(dú)立學(xué)院要想發(fā)展，必須與母體“錯開定位，配套發(fā)展”。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)要突出地方特色，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃，這樣培養(yǎng)出的人才才更具備競爭力。比如河北省保定市有一所獨(dú)立學(xué)院——“中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院”，就是以中國地質(zhì)大學(xué)為母體院校，以保定賀陽教育投資有限公司為融資平臺的一所獨(dú)立院校。該校依托河北省山區(qū)面積大、礦產(chǎn)資源豐富但山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的現(xiàn)實，開辦了地質(zhì)科學(xué)、地球物理學(xué)等相關(guān)方面的學(xué)科，對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

（二）科學(xué)設(shè)置課程體系，提高學(xué)生的實踐能力

教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》中明確指出：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”[4]。因此，獨(dú)立學(xué)院要以培養(yǎng)“實踐型”“應(yīng)用型”人才為宗旨，深化專業(yè)培養(yǎng)計劃；加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望[5]。

（三） 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升師資隊伍整體水平

提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。只有建設(shè)一支政治信仰堅定、風(fēng)險意識強(qiáng)、業(yè)務(wù)知識扎實的教師隊伍，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)才能有發(fā)展的動力。為此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)工作[6]。首先要加強(qiáng)優(yōu)秀教師的引進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院要通過待遇、職稱、工作環(huán)境等方面的改善，吸引有經(jīng)驗的教師和優(yōu)秀畢業(yè)生；第二，要加強(qiáng)高校教師隊伍素質(zhì)建設(shè)。這方面，需要各獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)對教師政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅定教師的政治信仰，促使他們?nèi)娜獾赝度氲姜?dú)立學(xué)院教育教學(xué)工作中去；第三，不斷完善辦學(xué)條件，努力提高教師待遇等現(xiàn)實條件；第四，優(yōu)化高校教師隊伍結(jié)構(gòu)，適當(dāng)提高專職教師的比例。當(dāng)然，這就要求獨(dú)立學(xué)院一方面提高專職教師的數(shù)量，一方面提高專職教師的水平；第四，加強(qiáng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)；第五，不斷調(diào)整和完善職稱評聘機(jī)制[7]。在加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院具有“民、獨(dú)、優(yōu)”的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院要充分利用這種優(yōu)勢，引入市場機(jī)制，合理配置教師資源，充分培養(yǎng)教師隊伍發(fā)展的內(nèi)在動力，這樣才能真正為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高等教育是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有良好的高等教育，一個國家的發(fā)展就失去了人才的來源，失去了科技進(jìn)步的依托。一直以來我國都非常重視高等教育，獨(dú)立學(xué)院也正是在這種背景下產(chǎn)生的。雖然我國的獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，但整體來看，獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)出來的學(xué)生的整體就業(yè)競爭力仍然不足，這也是制約獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的瓶頸[8]。提高獨(dú)立學(xué)院就業(yè)率是一個系統(tǒng)的工程，包括課程設(shè)置、培養(yǎng)理念、管理方式、培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的問題，不可能一蹴而就地解決。因此，還需要社會、高校、教師群策群力，真正把獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)競爭力提高的工作作為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展和考核的一項重要指標(biāo)，以有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)競爭力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉佳,許慧敏.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位的思考[J].科技信息,2009(16).

[2]陳冰,梁如春.提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)競爭力[J].經(jīng)營與管理,2011(1).

[3]潘澤谷,李成.獨(dú)立學(xué)院制度變遷的困境及其突破[J].教育發(fā)展研究,2010(8).

[4]李娜.試論獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].學(xué)理論,2011(31).

[5]張曄.淺談獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作[J].教師,2012(14).

[6]章諦夢,單小波.獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)的探討[J].中國市場,2010(27).

[7]郭志勇.關(guān)于高校教師隊伍建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè),2011(27).

[8]張立忠,賈麗紅,白彥民.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查研究[J].中國成人教育,2010(1).

G522.72

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1008-178X（2012）11-0152-02

2012-07-19

沈黎芳（1983-），女，江蘇吳江人，東南大學(xué)成賢學(xué)院助教，從事學(xué)生工作研究。