馬云平 邵華清 楊守杰

(佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯154002)

會計電算化是以計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，它將財會類的知識和計算機知識有機地融為一體，是一個應(yīng)用計算機實現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，越來越多的企業(yè)設(shè)置了會計電算化這一會計工作崗位，企業(yè)對會計理論扎實、會計電算化操作技術(shù)嫻熟的應(yīng)用型人才的需求十分迫切。因此，各高校都將會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課，而如何通過教學(xué)改革來滿足社會發(fā)展的需求是當(dāng)前會計電算化課程教學(xué)改革應(yīng)思考的問題。

一、當(dāng)前會計電算化課程教學(xué)存在的問題

(一)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

目前，一般高校都將會計電算化課程設(shè)置為“理論課+實驗課”模式，課時在50～80學(xué)時之間，其中，理論課學(xué)時與實驗課學(xué)時比例接近2:1，甚至有的實驗課學(xué)時還要更少。授課時有限的制約，教師授課內(nèi)容僅限財務(wù)軟件的總賬、報表、工資和固定資產(chǎn)等常規(guī)模塊，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理;同時由于實驗學(xué)時過少，學(xué)生只能熟悉財務(wù)軟件的簡單操作，沒有時間做系統(tǒng)化綜合訓(xùn)練，這就造成學(xué)生實踐意識不強，實踐技能不高的局面。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的參與

目前，會計電算化課程的教學(xué)過程表現(xiàn)為教師主要運用多媒體教學(xué)手段，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識一邊將財務(wù)軟件操作方法通過多媒體給學(xué)生進行操作演示，教師仍居于主導(dǎo)地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然能有助于學(xué)生跟著教師的講解、演示來熟悉財務(wù)軟件的各個操作步驟，但學(xué)生是被動地接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識綜合運用能力的提高。

(三)實踐教材及教學(xué)軟件較單一

當(dāng)前，很多高校所使用的會計電算化實踐教材及配套軟件多是用友、金蝶這些市場上流行、功能強、安全性和可靠性高的大型通用財務(wù)軟件的演示版，雖有助于學(xué)生了解規(guī)范的企業(yè)在一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理模式及具體模塊操作，但也造成學(xué)生對其他財務(wù)軟件的適應(yīng)能力差，如對中小企業(yè)使用較多的管家婆、速達等財務(wù)軟件的應(yīng)用界面和具體操作方法無從下手。此外，學(xué)生上機操作的演示版軟件主要是單用戶版軟件，只能聯(lián)系單機版，這使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)軟件覺得較陌生，而財務(wù)軟件的實際用戶多是網(wǎng)絡(luò)版，這也增加了學(xué)生今后工作中的困難。

(四)師資隊伍綜合素質(zhì)不高

會計電算化課程性質(zhì)要求教師不僅要有較強的講授能力、完整的財會知識，還要精通財務(wù)軟件及計算機操作，這就要建立一支綜合素質(zhì)過硬的師資隊伍。但由于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計理論的發(fā)展日新月異，使得教師知識更新較慢、知識結(jié)構(gòu)老化;另外，很多教師都沒有在基層企業(yè)全程參與電算化工作的經(jīng)歷，缺少從業(yè)經(jīng)驗和處理實際業(yè)務(wù)的經(jīng)驗，在會計電算化教學(xué)中只能依照教材教學(xué)生一步步操作，實踐技能不強;此外，一些教師在計算機操作上也有欠缺，如不能獨立配置財務(wù)軟件的運行環(huán)境、不能快速處理實驗過程中財務(wù)軟件的常見問題等，這也使得他們的教學(xué)過程不能順暢進行，使教學(xué)效果大打折扣。

二、會計電算化課程教學(xué)改革措施

(一)以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

為提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備較高操作水平和管理水平的實用型人才，可將會計電算化課程學(xué)時適當(dāng)增加，同時增加實驗學(xué)時數(shù)，將理論課與實驗課學(xué)時比例調(diào)整為1:2。同時，還要突出會計電算化模擬實驗仿真性，盡量做到全方位地模擬日后的工作流程，發(fā)揮實驗環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的作用，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與社會需求的零距離貼近。此外，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)增加企業(yè)使用比較多的應(yīng)收、應(yīng)付款、成本管理、存貨管理等模塊，以擴大學(xué)生的知識范圍。

(二)以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)地位，教和學(xué)相分離，這既不符合會計電算化教學(xué)實踐性強的特點，也不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以雙向、探討式的學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的單向灌輸。教師應(yīng)積極探索“教、學(xué)、做”一體的情景教學(xué)方法，通過會計實務(wù)案例的運用，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過角色扮演，使學(xué)生演示業(yè)務(wù)處理的具體操作步驟，將實踐與教學(xué)融于一體，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也有助于強化學(xué)生主動參與、團隊協(xié)作精神。

(三)以就業(yè)為目標(biāo)，豐富財務(wù)軟件教學(xué)

依據(jù)往屆會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生反饋情況，很多人并沒有在會計工作中使用到在校期間學(xué)習(xí)的用友U8財務(wù)軟件，反而用最多的是管家婆、速達、金算盤等中小軟件，因此，有必要將會計電算化教學(xué)軟件進行調(diào)整。除繼續(xù)以用友ERP－U8(V8.72)軟件為主流教學(xué)軟件，試驗機房還應(yīng)安裝管家婆、速達、金算盤等中小軟件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用同一教學(xué)案例，在其他財務(wù)軟件上進行對比學(xué)習(xí)、演練，體會觸類旁通和舉一反三的基本道理，這既有助于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，也增加了知識的延伸和擴展，為學(xué)生今后就業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。同時，為方便學(xué)生課外自主練習(xí)，強化實際操作能力，學(xué)校還應(yīng)對會計電算化實驗網(wǎng)絡(luò)實驗室加強建設(shè)。

(四)建設(shè)高素質(zhì)的會計電算化師資隊伍

高素質(zhì)的師資隊伍是會計電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要前提。首先，作為教師個人要努力學(xué)習(xí)計算機知識，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，同時要改進教學(xué)方法，能熟練掌握現(xiàn)代化工具進行教學(xué)與研究。其次，學(xué)校可以采用“請進來、走出去”的方式為教師業(yè)務(wù)能力提高創(chuàng)造條件，如聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常來校給會計電算化教師舉辦技術(shù)講座，以了解財務(wù)軟件的變化及新增功能;選派教師到相對先進的高校進行專業(yè)進修;安排教師深入電算化應(yīng)用好的企業(yè)進行考察學(xué)習(xí)，以彌補教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，同時還能了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，以便在今后教學(xué)過程中更好地融入新的管理理念和社會需求。

［1］于燕飛，邢海萍.淺談我國的會計電算化問題［J］.商業(yè)經(jīng)濟，2006(7).

［2］宿敏.會計電算化目前存在的問題及對策［J］.經(jīng)濟技術(shù)協(xié)作信息，2006(16).

［3］高峰.高職會計電算化課程實踐性教學(xué)的思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(9).

［4］］李靜.會計電算化教學(xué)探析［J］.中國商界，2010(2).