楊 桃

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系，廣東陽江 529500）

項目式大學(xué)語文教學(xué)模式初探

楊 桃

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系，廣東陽江 529500）

項目式大學(xué)語文教學(xué)是在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合項目教學(xué)法成果進行的一項教學(xué)實踐。它以“自主探索、合作學(xué)習(xí)”為主要特色，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力的發(fā)展，在多方面都較傳統(tǒng)的“授-受”式大學(xué)語文教學(xué)有優(yōu)勢。

項目式；大學(xué)語文；教學(xué)模式

項目式大學(xué)語文教學(xué)是筆者根據(jù)大學(xué)語文課程的實際，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，并吸取了項目教學(xué)法的經(jīng)驗，對大學(xué)語文教學(xué)課堂進行的一項教學(xué)實踐。所謂項目式大學(xué)語文教學(xué)，就是把課程內(nèi)容設(shè)計成若干個項目（可能的話每次課包含一個項目），學(xué)生合作完成項目內(nèi)容，教師再進行點評的教學(xué)。項目式大學(xué)語文教學(xué)的過程，大致包括“創(chuàng)設(shè)情境—確定項目—自主探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價”諸環(huán)節(jié)。

一、項目式大學(xué)語文教學(xué)模式的過程

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”當前所學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，如多媒體渲染法、角色扮演法、問題驅(qū)動法等等。教師應(yīng)根據(jù)每次課內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。

2.確定項目。確定項目是由教師或?qū)W生討論挑選一個與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的項目，作為小組合作學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。由于項目的質(zhì)量直接影響學(xué)生文本構(gòu)建的效果，因而這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)模式中甚為關(guān)鍵。項目的確定必須符合以下要求：項目本身對文本的構(gòu)建是有意義的，是與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的；項目開展的難度應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過易或太難；項目的開展必須有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.自主探索。自主探索是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行獨立的品讀作品和思考環(huán)節(jié)?？紤]到作品的解讀極富個性，應(yīng)給予學(xué)生充分的自我閱讀與思考的時間，使他們對作品形成自己的理解。教師在學(xué)生自主探索前可以先介紹一些背景資料，或提供一些獲取背景知識的方法給學(xué)生，并在過程中給個別的學(xué)生以輔導(dǎo)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生進行小組討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解，最后合作完成所確定的項目，合作的成果可通過各種形式展現(xiàn)出來。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流自己的閱讀體會，解決自主閱讀中遇到的問題。在團隊活動能力強的小組，各組員的任務(wù)分工很快就明確了，組員在合作研究過程中遇到的困難、爭議也能很快得到解決。團隊活動能力弱的小組則相反。當然，合作小組在學(xué)期中會進行重組，以避免組員形成依賴以及強組越來越強、弱組越來越弱的現(xiàn)象。

5.效果評價（成果展示、評價）。這一環(huán)節(jié)是每組學(xué)生把本組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果用某種形式展示出來，并進行自我評價與相互評價。展示的形式有話劇、朗誦、劇本、小說、多媒體展示等，有時是自由選擇，有時是教師確定。

二、項目式大學(xué)語文教學(xué)模式的優(yōu)點與不足

項目式大學(xué)語文教學(xué)模式有以下優(yōu)點：

1.小組合作學(xué)習(xí)與討論的方式大大改善了師生的關(guān)系。大學(xué)課堂大多是“一言堂”，師生的互動較少，學(xué)生對老師常常是敬而遠之，老師一學(xué)期下來也記不了幾個學(xué)生的名字。由于筆者在課堂上提倡一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間互動較多，教師走下講壇，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與其協(xié)作學(xué)習(xí)的當中，融入其中，師生關(guān)系得到了極大的改善。

2.自主、合作的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動積極性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣。項目式大學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間互動較多，每個學(xué)生都有較多的展示機會，課堂氣氛比較活躍，大部分學(xué)生都非常喜歡這樣的教學(xué)方式。

3.自主學(xué)習(xí)的方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》 （實驗稿）指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗……要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。[1]這種理念用于大學(xué)語文的教學(xué)依然適合。項目式大學(xué)語文教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，珍視學(xué)生的閱讀感受與體驗，鼓勵學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義，并在協(xié)作學(xué)習(xí)階段將自己的閱讀體驗與別人進行交流，在成果展示階段用書面的方式加以深化與創(chuàng)造。

4.項目式大學(xué)語文教學(xué)模式不僅發(fā)展了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生的職業(yè)核心能力。項目式大學(xué)語文教學(xué)模式不僅能使學(xué)生的聽說讀寫等語文能力得到鍛煉與提高，還能使學(xué)生的合作與交流等職業(yè)核心能力②得到一定的鍛煉和提高，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

項目式大學(xué)語文教學(xué)模式也有不足：其一，這種教學(xué)模式還不能適應(yīng)大班教學(xué)，大班教學(xué)在分組，效果展示時都會因為人數(shù)太多而產(chǎn)生各種無法掌控的局面。其二，學(xué)生水平參差不齊，有些學(xué)生受傳統(tǒng)的“授-受”式教育觀念的影響，加上教學(xué)的方式與高中大相徑庭，少部分學(xué)生似乎不能適應(yīng)這種以自主與協(xié)作為主的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時不太能配合。其三，費時較多，教師如把握不好，學(xué)生有可能無法在一定時間內(nèi)完成。另外，該模式主要指向?qū)W生語文能力及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，因而在知識傳授的系統(tǒng)性和連貫性方面可能會有欠缺。

三、結(jié)論

項目式大學(xué)語文教學(xué)是在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合項目教學(xué)法經(jīng)驗進行的一次教學(xué)嘗試。它重視發(fā)揮學(xué)生的主動積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的能力，在多方面都較傳統(tǒng)的“授-受”式大學(xué)語文教學(xué)有優(yōu)勢。當然，由于實踐時間稍短，項目式大學(xué)語文教學(xué)模式還需要不斷的完善，以達到最佳的教學(xué)效果。

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:17.

H193

A

1008-178X（2012） 05-0148-02

2012-01-13

楊 桃（1975-），女，廣東陽江人，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事大學(xué)語文教學(xué)研究及應(yīng)用寫作研究。