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        項目式大學(xué)語文教學(xué)模式初探

        2012-08-15 00:52:12
        長春師范大學(xué)學(xué)報 2012年5期
        關(guān)鍵詞:陽江大學(xué)語文協(xié)作

        楊 桃

        (陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系,廣東陽江 529500)

        項目式大學(xué)語文教學(xué)模式初探

        楊 桃

        (陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系,廣東陽江 529500)

        項目式大學(xué)語文教學(xué)是在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下,結(jié)合項目教學(xué)法成果進行的一項教學(xué)實踐。它以“自主探索、合作學(xué)習(xí)”為主要特色,重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng),同時關(guān)注學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力的發(fā)展,在多方面都較傳統(tǒng)的“授-受”式大學(xué)語文教學(xué)有優(yōu)勢。

        項目式;大學(xué)語文;教學(xué)模式

        項目式大學(xué)語文教學(xué)是筆者根據(jù)大學(xué)語文課程的實際,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,并吸取了項目教學(xué)法的經(jīng)驗,對大學(xué)語文教學(xué)課堂進行的一項教學(xué)實踐。所謂項目式大學(xué)語文教學(xué),就是把課程內(nèi)容設(shè)計成若干個項目(可能的話每次課包含一個項目),學(xué)生合作完成項目內(nèi)容,教師再進行點評的教學(xué)。項目式大學(xué)語文教學(xué)的過程,大致包括“創(chuàng)設(shè)情境—確定項目—自主探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價”諸環(huán)節(jié)。

        一、項目式大學(xué)語文教學(xué)模式的過程

        1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,因為在“情境”的媒介作用下,那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”當前所學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種,如多媒體渲染法、角色扮演法、問題驅(qū)動法等等。教師應(yīng)根據(jù)每次課內(nèi)容的不同,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。

        2.確定項目。確定項目是由教師或?qū)W生討論挑選一個與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的項目,作為小組合作學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。由于項目的質(zhì)量直接影響學(xué)生文本構(gòu)建的效果,因而這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)模式中甚為關(guān)鍵。項目的確定必須符合以下要求:項目本身對文本的構(gòu)建是有意義的,是與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的;項目開展的難度應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不宜過易或太難;項目的開展必須有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

        3.自主探索。自主探索是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行獨立的品讀作品和思考環(huán)節(jié)??紤]到作品的解讀極富個性,應(yīng)給予學(xué)生充分的自我閱讀與思考的時間,使他們對作品形成自己的理解。教師在學(xué)生自主探索前可以先介紹一些背景資料,或提供一些獲取背景知識的方法給學(xué)生,并在過程中給個別的學(xué)生以輔導(dǎo)。

        4.協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生進行小組討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解,最后合作完成所確定的項目,合作的成果可通過各種形式展現(xiàn)出來。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學(xué)習(xí),互相交流自己的閱讀體會,解決自主閱讀中遇到的問題。在團隊活動能力強的小組,各組員的任務(wù)分工很快就明確了,組員在合作研究過程中遇到的困難、爭議也能很快得到解決。團隊活動能力弱的小組則相反。當然,合作小組在學(xué)期中會進行重組,以避免組員形成依賴以及強組越來越強、弱組越來越弱的現(xiàn)象。

        5.效果評價(成果展示、評價)。這一環(huán)節(jié)是每組學(xué)生把本組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果用某種形式展示出來,并進行自我評價與相互評價。展示的形式有話劇、朗誦、劇本、小說、多媒體展示等,有時是自由選擇,有時是教師確定。

        二、項目式大學(xué)語文教學(xué)模式的優(yōu)點與不足

        項目式大學(xué)語文教學(xué)模式有以下優(yōu)點:

        1.小組合作學(xué)習(xí)與討論的方式大大改善了師生的關(guān)系。大學(xué)課堂大多是“一言堂”,師生的互動較少,學(xué)生對老師常常是敬而遠之,老師一學(xué)期下來也記不了幾個學(xué)生的名字。由于筆者在課堂上提倡一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,師生之間互動較多,教師走下講壇,在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與其協(xié)作學(xué)習(xí)的當中,融入其中,師生關(guān)系得到了極大的改善。

        2.自主、合作的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動積極性,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣。項目式大學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),生生之間、師生之間互動較多,每個學(xué)生都有較多的展示機會,課堂氣氛比較活躍,大部分學(xué)生都非常喜歡這樣的教學(xué)方式。

        3.自主學(xué)習(xí)的方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》 (實驗稿)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗……要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。[1]這種理念用于大學(xué)語文的教學(xué)依然適合。項目式大學(xué)語文教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),珍視學(xué)生的閱讀感受與體驗,鼓勵學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義,并在協(xié)作學(xué)習(xí)階段將自己的閱讀體驗與別人進行交流,在成果展示階段用書面的方式加以深化與創(chuàng)造。

        4.項目式大學(xué)語文教學(xué)模式不僅發(fā)展了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng),還鍛煉了學(xué)生的職業(yè)核心能力。項目式大學(xué)語文教學(xué)模式不僅能使學(xué)生的聽說讀寫等語文能力得到鍛煉與提高,還能使學(xué)生的合作與交流等職業(yè)核心能力②得到一定的鍛煉和提高,從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

        項目式大學(xué)語文教學(xué)模式也有不足:其一,這種教學(xué)模式還不能適應(yīng)大班教學(xué),大班教學(xué)在分組,效果展示時都會因為人數(shù)太多而產(chǎn)生各種無法掌控的局面。其二,學(xué)生水平參差不齊,有些學(xué)生受傳統(tǒng)的“授-受”式教育觀念的影響,加上教學(xué)的方式與高中大相徑庭,少部分學(xué)生似乎不能適應(yīng)這種以自主與協(xié)作為主的學(xué)習(xí)方式,在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時不太能配合。其三,費時較多,教師如把握不好,學(xué)生有可能無法在一定時間內(nèi)完成。另外,該模式主要指向?qū)W生語文能力及職業(yè)核心能力的培養(yǎng),因而在知識傳授的系統(tǒng)性和連貫性方面可能會有欠缺。

        三、結(jié)論

        項目式大學(xué)語文教學(xué)是在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下,結(jié)合項目教學(xué)法經(jīng)驗進行的一次教學(xué)嘗試。它重視發(fā)揮學(xué)生的主動積極性,重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的能力,在多方面都較傳統(tǒng)的“授-受”式大學(xué)語文教學(xué)有優(yōu)勢。當然,由于實踐時間稍短,項目式大學(xué)語文教學(xué)模式還需要不斷的完善,以達到最佳的教學(xué)效果。

        [1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:17.

        H193

        A

        1008-178X(2012) 05-0148-02

        2012-01-13

        楊 桃(1975-),女,廣東陽江人,陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士,從事大學(xué)語文教學(xué)研究及應(yīng)用寫作研究。

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