隨明明,張輝耀

（西南石油大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637000）

大學(xué)生心理健康普查中存在的問題分析

隨明明,張輝耀

（西南石油大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637000）

大學(xué)生心理健康普查的科學(xué)性對于心理健康工作有重要的意義.本文詳細分析了目前高校心理健康普查中存在的問題，如對心理測量認識不清晰、測量工具方面的問題、主試的專業(yè)水平不足、測驗過程的非標(biāo)準(zhǔn)化、被試的合作問題、普查時間以及對測驗結(jié)果的判斷，并提出了新的建議.

大學(xué)生；心理健康；普查問題

當(dāng)今社會，大學(xué)生心理健康狀況越來越受到重視.為了增強大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)性和針對性，幫助大學(xué)生正確應(yīng)對所遇到的心理問題，目前高校普遍采用心理測驗對大學(xué)生進行心理普查.心理普查能夠科學(xué)、客觀的評價大學(xué)生的心理健康，提高心理健康教育工作的針對性.本文綜述了心理健康普查中普遍存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策和建議.

1 大學(xué)生心理健康普查中存在的問題

許多心理工作者對心理健康普查的認識有嚴重的誤區(qū)：首先，盲目夸大心理測量的效果，認為心理健康普查就是建立心理檔案地有效途徑，用心理測量代替心理健康教育的工作.第二，大部分人認為開展大學(xué)生心理健康普查的目的是為了篩選心理障礙患者,[1]忽視了心理健康普查結(jié)果對廣大心理健康大學(xué)生的作用.心理普查意義不僅僅在于篩選出極少數(shù)具有心理疾病的大學(xué)生，還在于幫助其他學(xué)生了解自己的情緒、行為方式、心理健康狀況，在以后積極主動地調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，達到良好的適應(yīng)和提高.

2 測驗工具方面

2.1 心理測驗工具選擇隨意

孫昊哲、王紅的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常見的心理普查量表有UPI、SCL-90、中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)和16PF.[2]昌兵的研究發(fā)現(xiàn),使用UPI作為心理普查量表的高校比例為25.25%,采用大學(xué)生心理健康量表的比例為45.25%,使用SCL-90的為15.25%.[3]不同的測驗工具，測評結(jié)果就會有很大的不同，對量表選擇不當(dāng)會帶來很大的結(jié)果偏差.林靜發(fā)現(xiàn)，用UPI和SCL-90對大學(xué)生進行測量，UPI的陽性檢出率遠遠高于SCL-90.[4]段成英、李萍(2004)研究發(fā)現(xiàn)16PF和SCL-90測試結(jié)果不太一致.

2.2 心理測驗工具本身不完善

心理測驗方式本身就具有不健全、不穩(wěn)定、不精確等等特點.[5]現(xiàn)用的很多心理測驗量表就存在有很大的問題.首先，我國常用的測驗工具有很大一部分都是從西方引入，社會政治文化環(huán)境和價值觀念存在很大的差異，對量表僅做一些語言上的修訂便應(yīng)用到臨床和實踐中是不科學(xué)的.第二，時間因素.有些量表的編制時間已經(jīng)有幾十年.現(xiàn)在社會發(fā)展迅速，人們的世界觀、價值觀發(fā)生了很大的變化，“80后”和“90后”的價值觀念具有很大的差異.用幾十年前的量表、題目來對“90后”進行施測，其局限性是顯而易見的.第三，許多高校使用的量表常模還是20世紀(jì)80年代中期的常模.

2.3 主試的專業(yè)水平不足，測驗過程的非標(biāo)準(zhǔn)化

心理測驗的結(jié)果與施測者的專業(yè)水平有很大的關(guān)系.開展心理測試的工作者都應(yīng)該接受過相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，目前許多高校的心理衛(wèi)生工作者在向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，但仍有不少為思想工作者兼任，自己沒有心理測試的經(jīng)驗.相當(dāng)一部分學(xué)校對新生進行心理普查時，只是讓輔導(dǎo)員或其他老師監(jiān)督學(xué)生做完，這些主試不具備心理測驗及量表知識，不了解測驗標(biāo)準(zhǔn)化的意義，因此往往任意變更施測程序，忽視測驗實施的各種要求，導(dǎo)致結(jié)果誤差.

2.4 被試的合作問題

心理健康測試結(jié)果與被試當(dāng)時的情緒、態(tài)度，對心理測驗的重視程度、掩飾性、對自己的了解程度、對試題的理解程度有關(guān).有些高校對心理普查的宣傳不夠，造成許多學(xué)生對心理測驗不夠重視，填寫心理測試時隨便亂寫，造成了結(jié)果的不正確；有的學(xué)生對心理測試抱有疑慮，恐怕心理測試結(jié)果對自己造成影響，或者害怕被別的同學(xué)知道，填寫時帶有很大掩飾性；有的題目本身就容易引起歧義，比如“有些不屬于你自己的想法”,有些學(xué)生誤以為因為自己的有些想法是來自父母的就是不屬于自己的想法,因而做了選擇,其實這是一個“精神病性”的測驗題.大學(xué)生對自己的了解程度也是測試結(jié)果準(zhǔn)確性的一個重要基礎(chǔ).如果對自己認識不清，回答就可能有一定的誤差，而造成測試結(jié)果就不再是被試真實的形象.

2.5 普查的時間

各高校對心理普查的時間安排，一般有兩種：一種是新生入學(xué)之后很快對新生進行心理普查，比如一周之后或者是軍訓(xùn)期間，第二種是入學(xué)兩個月之后進行心理普查.不同的時間、不同的方式測量往往會有不同的結(jié)果.林賢浩研究發(fā)現(xiàn)，以SCL-90和總體幸福感量表對新生進行測量，入學(xué)第一周第一次測量，以后每月一次，測試結(jié)果相差極大.[7]新生入學(xué)軍訓(xùn)期間與真正的大學(xué)生活相差很多，他們在學(xué)業(yè)、人際方面的問題沒有真正顯露出來，對大學(xué)生活還有一定的憧憬和期望；另外一部分學(xué)生，他們從熟悉的家庭來到大學(xué)這一陌生環(huán)境，這一生活事件的變換在某種程度上影響了大學(xué)生的心理狀況，很多調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分新生存在適應(yīng)問題.總的來說，入學(xué)兩個月之后對新生進行心理普查是比較合適.此時，有輕微入學(xué)適應(yīng)問題的學(xué)生已通過自己的調(diào)適，慢慢適應(yīng)大學(xué)生活；而一些學(xué)生原來固存的問題重新顯露出來；在大學(xué)中遇到的一些人際、學(xué)習(xí)自我認同等方面的問題也暴露出來，此時對新生進行心理普查更能很好地反映新生的心理狀況.

2.6 對測試結(jié)果的判斷問題

各高校在評價測驗結(jié)果時標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，大學(xué)生心理問題檢出率的出入，實質(zhì)是來自不同的統(tǒng)計分析標(biāo)準(zhǔn).以SCL-90為例,該工具的陽性篩查標(biāo)準(zhǔn)就有多種:①因子分標(biāo)準(zhǔn).有的以至少1項因子分≥1為標(biāo)準(zhǔn),有的則以至少1項因子分≥2或≥3為標(biāo)準(zhǔn).②以總分或總均分(GSI)為標(biāo)準(zhǔn).有GSI≥1.28(≥x±1.96s)或 GSI≥1.09(≥x±1.50s).③復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)，以總分或總均分和至少1項因子分超標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn).不同的評價標(biāo)準(zhǔn)必然會出現(xiàn)不同的心理問題陽性篩查率.那些比率數(shù)字不具備可比性，用于評價大學(xué)生心理健康狀況是不太可信的.

3 提高大學(xué)生心理健康普查評定科學(xué)性的建議

3.1 加強對心理健康普查意義的宣傳，使學(xué)生對心理普查的認識合理化

被試對心理測試的合作程度是測試結(jié)果反應(yīng)實際情況的一個重要保證.為了保證心理健康普查的科學(xué)和有效性.學(xué)校應(yīng)該做好對心理健康普查意義的宣傳工作，讓學(xué)生了解到心理健康普查的意義，消除對心理普查的誤解；讓學(xué)生重視心理普查，認識到心理普查對自己的幫助，減少對心理普查的防御和顧慮心理，積極參與心理普查.

3.2 加強心理測驗工具的本土化

目前國內(nèi)高校很多使用的是修訂量表，對國外比較成熟的心理測量技術(shù)的及引進，對我國心理健康事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義.但是，如果只是一味的盲目照搬，“依葫蘆畫瓢”，只能會使我們離科學(xué)越來越遠.現(xiàn)在我國現(xiàn)用的一些心理量表，不僅存在文化差異的問題，還存在量表常模老化等問題.為了對我國大學(xué)生的心理健康狀況做全面準(zhǔn)確的了解，編制適用于我國大學(xué)生心理特點的心理健康狀況量表勢在必行.

3.3 心理測驗專業(yè)人員的專業(yè)化

心理測驗是一個專業(yè)性較強的工作，而現(xiàn)在很多高校從事心理測驗人員多為非專業(yè)人員,只把心理測驗當(dāng)作是一般的測試這顯然會造成極大的測試誤差.另外，心理健康工作人員的經(jīng)驗不足，會造成對學(xué)生心理障礙的鑒別不準(zhǔn)確，從而增加干預(yù)的難度.針對我國高校心理衛(wèi)生工作人員嚴重不足的現(xiàn)狀，應(yīng)該加大培訓(xùn)力度，不斷提高心理工作人員的專業(yè)水平，規(guī)范心理測評工作，保證心理測評的科學(xué)化和專業(yè)化.

3.4 施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化

心理健康測驗的結(jié)果與施測者的專業(yè)化水平、施則的程序操作有關(guān),施測者在施測之前，要熟悉測試的具體步驟，嚴格按照測驗規(guī)定施測；要規(guī)范自己對被試指導(dǎo)語的表達，對不同時間、不同批次進行測試的被試的提問進行解釋時，要求答案的標(biāo)準(zhǔn)化；對測試時間的控制的標(biāo)準(zhǔn)化；善于安定被試的情緒以及其它有關(guān)事項；在心理測驗的過程中,施測者要最大限度地控制各種干擾因素,以保證測試結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性.

3.5 對測驗結(jié)果解釋的科學(xué)化

不同評價的標(biāo)準(zhǔn)、施測過程的各種干擾因素以及不同的量表等都會對測試的結(jié)果造成很大的影響.在判斷大學(xué)生心理健康狀況時，應(yīng)該把心理測驗的結(jié)果與心理測驗的內(nèi)在不足、外在因素的影響等非測驗得來的信息綜合考慮，才能對被試作出完整、公正地心理評價.

〔1〕劉寧寧.心理測量在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用與思考[J].甘肅科技縱橫,2007，36(2)：204-206.

〔2〕孫昊哲，王紅.北京市高校學(xué)生心理健康普查工作現(xiàn)狀分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2009（2）:163-164.

〔3〕昌兵.心理健康檔案:實施大學(xué)生心理危機干預(yù)的重要依據(jù)[J].河南教育，2010（10）：56-57.

〔4〕林靜.大學(xué)生人格問卷與癥狀自評量表相結(jié)合用于大學(xué)新生心理普查[J].中國健康心理學(xué)雜志,2007,15(1):117.

〔5〕葉海燕.大學(xué)生心理檔案建構(gòu)研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2010（10）:171-176.

〔6〕解學(xué)慧.心理測量本身及其在應(yīng)用中的問題[J].心理科學(xué),2007,30(2):422-424.

〔7〕林賢浩.大學(xué)新生心理健康狀態(tài)的跟蹤調(diào)查[J].中國健康心理學(xué)雜志,2007,15(7):629-631.

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