馬運(yùn)朋

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)系，河南 周口 466001）

實(shí)踐取向的教育技術(shù)能力循環(huán)培訓(xùn)模式研究

馬運(yùn)朋

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)系，河南 周口 466001）

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求來自教師實(shí)踐，而檢驗(yàn)培訓(xùn)效果也必須是在教師的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，而且是唯一途徑.所以，要圍繞教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)踐取向的培訓(xùn)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，重視實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，有效促進(jìn)中小學(xué)課程改革、素質(zhì)教育實(shí)施.基于培訓(xùn)與實(shí)踐的科學(xué)融合，讓教師在探索與應(yīng)用教育技術(shù)過程中不斷的理解教育技術(shù)，構(gòu)建實(shí)踐取向的教育技術(shù)能力循環(huán)培訓(xùn)模式，為切實(shí)提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效提供參考.

教育技術(shù)能力；實(shí)踐取向；反思；培訓(xùn)模式

基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)過程中，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，軟件資源開發(fā)是核心，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，這三者構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，為教育信息化的推進(jìn)保駕護(hù)航.2005年4月啟動(dòng)教育部實(shí)施了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目，旨在全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，有效促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，加快基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程，以教育信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化.但在實(shí)際培訓(xùn)過程中存在一些較為突出的問題，使得我們不得不思考現(xiàn)行的培訓(xùn)模式，因此，本文主要探討了教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀對(duì)創(chuàng)新培訓(xùn)模式的訴求，并構(gòu)建了基于實(shí)踐取向培訓(xùn)理念的教育技術(shù)能力培訓(xùn)新模式——“3PR”循環(huán)培訓(xùn)模式，為切實(shí)提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效提供參考.

1 創(chuàng)新模式：教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀訴求

從2005年以來，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）通過采取多種途徑和方式，開展實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目.目前，該項(xiàng)目實(shí)施取得了一些成績，但也存在一些較為突出的問題，主要體現(xiàn)在對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位、培訓(xùn)過程流于形式、培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師實(shí)際及培訓(xùn)形式單一等方面.

1.1 培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位

大多數(shù)參訓(xùn)教師對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)不到位，沒有完全理解教育技術(shù)能力的實(shí)質(zhì)與培訓(xùn)要求，僅僅把教育技術(shù)能力培訓(xùn)局限于技能的提升，即只關(guān)注各種媒體技術(shù)和應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)以及資源與教學(xué)整合的整體把握，把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為或者簡單等同于前期的教師信息技術(shù)培訓(xùn)，出現(xiàn)“唯技術(shù)主義取向[1]”的認(rèn)識(shí)誤區(qū).

1.2 培訓(xùn)過程流于形式

由于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作經(jīng)常由不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織進(jìn)行，存在培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)和不系統(tǒng)、不規(guī)范性，培訓(xùn)時(shí)間沒有統(tǒng)一的限定[2]，造成了為培訓(xùn)而培訓(xùn)的局面，加之對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的不到位，導(dǎo)致了培訓(xùn)過程僅僅是走過程，流于形式，沒有取得實(shí)效

1.3 培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師實(shí)際

多數(shù)教師反映培訓(xùn)的技能與理論過多，與自身的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系太少[3].教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論內(nèi)容理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)，但卻脫離中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際；教育技術(shù)能力培訓(xùn)技能內(nèi)容又僅僅局限于學(xué)習(xí)各種媒體技術(shù)和應(yīng)用軟件，亦沒有結(jié)合中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際.培訓(xùn)脫離教師實(shí)際需求，教師無法真正參與到培訓(xùn)中來，導(dǎo)致教師質(zhì)疑教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果，無法認(rèn)同教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作.

1.4 培訓(xùn)形式單一

目前，大多數(shù)教育技術(shù)能力培訓(xùn)還以接受式培訓(xùn)為主，無法調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性，而且在培訓(xùn)時(shí)間安排上也多以集中培訓(xùn)為主，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)、技能操作均與教師教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，雖然培訓(xùn)短期效應(yīng)尚可，但培訓(xùn)結(jié)束后，教師回歸教學(xué)實(shí)際時(shí)又會(huì)出現(xiàn)問題.

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的根本目的在于支持教師的教學(xué)實(shí)踐，參訓(xùn)教師亦希望培訓(xùn)內(nèi)容能夠指導(dǎo)其教學(xué)過程，即培訓(xùn)成果能夠直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐.但是，綜觀上述問題可以發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于培訓(xùn)忽視了教師的實(shí)踐，一旦忽視這一核心理念，也就忽視了培訓(xùn)的根本，使得培訓(xùn)效果不理想.因此我們必須堅(jiān)持實(shí)踐取向的培訓(xùn)理念，創(chuàng)新教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式，切實(shí)提高培訓(xùn)效果，并指導(dǎo)教師有效運(yùn)用教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)過程，提升教學(xué)效果.

2 實(shí)踐取向：教育技術(shù)培訓(xùn)的核心理念

教師的教育技術(shù)培訓(xùn)具有很強(qiáng)的成人教育特點(diǎn)，而成人培訓(xùn)的理論與實(shí)踐說明，成人對(duì)于為什么要參加培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)什么、如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與自己的實(shí)際工作結(jié)合等方面，都將根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來判斷[4]，即實(shí)踐興趣是有效促進(jìn)實(shí)踐的動(dòng)力，是教師參訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，而杜威的實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論所追求的實(shí)踐興趣，是“建立在對(duì)意義的一致性解釋的基礎(chǔ)上、通過與環(huán)境的相互作用而理解環(huán)境的人類基本興趣.”[5]因此，教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)扎根于教師的教學(xué)實(shí)際，立足于教師對(duì)教育技術(shù)及培訓(xùn)的一致性理解的基礎(chǔ)上，讓教師在培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中不斷的理解教育技術(shù)、理解培訓(xùn)，這樣才能保證教師能夠正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)工作，真正激發(fā)教師的參訓(xùn)積極性，進(jìn)而提升培訓(xùn)效果.

實(shí)踐興趣指向于行為自身的目的[6]，亞里士多德認(rèn)為“人的每種實(shí)踐與選擇都以某種善為目的.”[7]教師教育技術(shù)培訓(xùn)行為自身的目的則是如何讓教師把握教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中的有效運(yùn)用，是教師教學(xué)實(shí)踐之善的目的.而教師教學(xué)實(shí)踐的善的目的包含兩個(gè)行為層面和精神層面，第一個(gè)層面是教學(xué)實(shí)踐行為自身的改善，即教育教學(xué)實(shí)踐的有效性；第二層面的善則是教師專業(yè)發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)，是教師教育教學(xué)的幸福感，教師的靈魂的善.故教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理應(yīng)貼合教師教育教學(xué)實(shí)際，通過教育技術(shù)培訓(xùn)可以讓教師利用教育技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的幸福感，即實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)善的目的.

實(shí)踐興趣是過程取向的[8]，這就要求在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中要從教師的實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐過程中通過運(yùn)用教育技術(shù)，不斷的與教育技術(shù)教學(xué)環(huán)境的交互，去理解教育技術(shù)，進(jìn)而掌握教育技術(shù)，而不是脫離教師教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致培訓(xùn)過場化、形式化.

教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展.實(shí)踐取向是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的核心理念，故在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求，引導(dǎo)教師主動(dòng)的建構(gòu)教育技術(shù)知識(shí)，發(fā)展教育技術(shù)實(shí)踐能力，積極運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施課程改革，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程.

3 “3PR”模式：實(shí)踐取向的教育技術(shù)培訓(xùn)

實(shí)踐取向的教育技術(shù)培訓(xùn)模式是指在培訓(xùn)過程中堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施均建立在參訓(xùn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需求，即教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)的實(shí)際問題的基礎(chǔ)之上，從而幫助教師在實(shí)踐中，在與環(huán)境的相互交互過程中不斷理解教育技術(shù).教育技術(shù)的培訓(xùn)不是一個(gè)一次性、一勞永逸的過程，而是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷循環(huán)的過程，因此，要有效提升教育技術(shù)培訓(xùn)效果，還必須將培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，由實(shí)踐得出需求，需求引導(dǎo)培訓(xùn)，再經(jīng)由實(shí)踐檢驗(yàn)培訓(xùn)，并為進(jìn)一步的培訓(xùn)提供支撐，從而讓教師在不斷的“實(shí)踐—培訓(xùn)—實(shí)踐”的循環(huán)過程中理解教育技術(shù).基于此，在借鑒已有培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)、剖析現(xiàn)有培訓(xùn)問題根源的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)了實(shí)踐取向的以問題解決為中心的“3PR”循環(huán)培訓(xùn)模式，該模式包含四個(gè)環(huán)節(jié)，即問題引導(dǎo)(Problem description)、方案實(shí)施(Project implementing)、實(shí)踐檢驗(yàn)(Practice testing)、反思提高(Reflection and improvement)，簡稱為“3PR”模式.

3.1 問題引導(dǎo)：設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)基于教師的教學(xué)需求，而教學(xué)需求產(chǎn)生于教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題.因此，問題引導(dǎo)應(yīng)該是教育技術(shù)培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，這一階段的主要任務(wù)是問題采集、需求分析、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容.這一環(huán)節(jié)的工作先于集中培訓(xùn)進(jìn)行，通過前期調(diào)研，摸清教師對(duì)于教育技術(shù)的培訓(xùn)需求，進(jìn)而能夠清晰把握培訓(xùn)目標(biāo)，積極思考培訓(xùn)內(nèi)容.通過課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師基本具有積極的教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度，能夠意識(shí)到教育技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，故而大多數(shù)教師的教育技術(shù)的理論素養(yǎng)還是比較樂觀的.但是，教師的教育技術(shù)操作技能的掌握還不到位，有待于進(jìn)一步提高，影響到教師的信息化教學(xué)能力，導(dǎo)致無法進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合.

在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指導(dǎo)下，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，充分了解教師的教育技術(shù)培訓(xùn)需求，我們把中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊，即基本意識(shí)與態(tài)度、基本理論知識(shí)、基本操作技能、教育資源創(chuàng)建[9]及信息技術(shù)與課程整合，并把這五個(gè)模塊細(xì)化為七個(gè)培訓(xùn)專題，分別是現(xiàn)代教育技術(shù)理念與意識(shí)、教育技術(shù)基本理論、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用、數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享、專業(yè)學(xué)科教學(xué)工具培訓(xùn)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合等.因此，在此階段主要是培訓(xùn)教師了解參訓(xùn)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)需求，讓培訓(xùn)教師更好的理解教育技術(shù)培訓(xùn)，以利于科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)幫助參訓(xùn)教師能夠在培訓(xùn)之前思考培訓(xùn)需求、明確培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容.

3.2 方案實(shí)施：選擇培訓(xùn)形式，實(shí)施培訓(xùn)過程

在了解教師教育技術(shù)培訓(xùn)需求、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容之后，應(yīng)根據(jù)不同的培訓(xùn)需求、不同的培訓(xùn)模塊選擇合適的培訓(xùn)形式，展開教育技術(shù)培訓(xùn)，堅(jiān)持實(shí)踐取向，努力做到緊密結(jié)合教師的實(shí)踐需要，據(jù)此，教育培訓(xùn)可以采用多種不同的形式，如專題講座、研討交流、課堂觀摩、案例學(xué)習(xí)等，概括起來主要有多種形式的短期培訓(xùn)、長期系統(tǒng)培訓(xùn)及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)[10]等三類.

3.2.1 短期培訓(xùn).短期培訓(xùn)可以定期或不定期的展開，主要針對(duì)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)的亟待解決的、易于通過短期培訓(xùn)的形式解決的疑惑和問題.這種短期培訓(xùn)具有針對(duì)性，如教師的教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度的培訓(xùn)就可以通過專家講座的形式進(jìn)行，又如教師教學(xué)中碰到的某種教學(xué)軟件的具體操作問題，也可以通過短期培訓(xùn)的形式解決.

3.2.2 系統(tǒng)培訓(xùn).系統(tǒng)培訓(xùn)主要是利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行一定時(shí)間的系統(tǒng)培訓(xùn)，這種形式主要是根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn).這種形式一般要求時(shí)間較長，所以一般都會(huì)安排在假期集中培訓(xùn)，目前絕大部分教師參加的培訓(xùn)均是這種長期系統(tǒng)培訓(xùn).

3.2.3 遠(yuǎn)程培訓(xùn).遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將培訓(xùn)內(nèi)容共享在開發(fā)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程里，教師可以靈活的根據(jù)自身的需要和時(shí)間安排，用以滿足教師無法進(jìn)行集中培訓(xùn)或者在集中培訓(xùn)后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷提升自身的教育技術(shù)能力.

這一環(huán)節(jié)的主要工作主要是圍繞教師培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容展開一系列的培訓(xùn)工作，即傳統(tǒng)上人們認(rèn)為的培訓(xùn)工作，但培訓(xùn)不能僅僅是這一個(gè)環(huán)節(jié)的工作.

3.3 實(shí)踐檢驗(yàn)：驗(yàn)證培訓(xùn)效果

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求來自教師實(shí)踐，而檢驗(yàn)培訓(xùn)效果也必須是在教師的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，而且是唯一途徑.因而，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)不能簡單的通過培訓(xùn)考核進(jìn)行，而應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)安排在教師的教學(xué)實(shí)踐中.通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是通過培訓(xùn)用于支持實(shí)踐，只有通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)的有效的培訓(xùn)，才是真正有意義的培訓(xùn).因此，我們也可以理解為教學(xué)實(shí)踐也是教育技術(shù)培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)的主要工作是檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果.

3.4 反思提高：承啟培訓(xùn)循環(huán)

教師的教育技術(shù)培訓(xùn)絕不是僅僅停留在解決教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)碰到的問題，更重要的是在于發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教育技術(shù)的潛在需求，引導(dǎo)教師自覺地運(yùn)用教育技術(shù)提高教學(xué)效果，使教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)成為每一位教師的教學(xué)自覺.因此，在經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后，參訓(xùn)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思，對(duì)培訓(xùn)的過程和結(jié)果做出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)的現(xiàn)象和原因做出分析解釋，發(fā)現(xiàn)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)的潛在需求，為下一個(gè)培訓(xùn)循環(huán)提供依據(jù)，以促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的不斷提升和發(fā)展.此環(huán)節(jié)既是一個(gè)培訓(xùn)過程的終結(jié)，又是過渡到下一個(gè)培訓(xùn)過程的中介.

構(gòu)建的“3PR”模式具有以下特點(diǎn)：第一，改變對(duì)培訓(xùn)的傳統(tǒng)看法.傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為教師培訓(xùn)就是教師集中在一起進(jìn)行短期或長期的培訓(xùn)，這種觀點(diǎn)割裂了教師的實(shí)踐實(shí)際與培訓(xùn)之間的關(guān)系，而這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)使得很多教師培訓(xùn)都不能取得較好的培訓(xùn)效果.而該模式把教學(xué)實(shí)踐也當(dāng)成培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用于檢驗(yàn)培訓(xùn)效果.第二，創(chuàng)新培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法.傳統(tǒng)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)往往采用作品考評(píng)、國家考試等形式進(jìn)行，而這種考試往往與教師的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，可能會(huì)導(dǎo)致為了考試而培訓(xùn)的情況.而該模式將培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)放置在教學(xué)實(shí)踐中.第三，該模式構(gòu)建的教育技術(shù)培訓(xùn)過程是一個(gè)不斷循環(huán)上升的螺旋過程，其中反思提高環(huán)節(jié)是循環(huán)的過渡環(huán)節(jié)，具有非常重要的意義.

4 培訓(xùn)實(shí)施建議

為了教師教育技術(shù)培訓(xùn)取得實(shí)效，就要求我們緊密結(jié)合教師需求，以實(shí)踐取向?yàn)榕嘤?xùn)的核心理念，正確理解培訓(xùn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式的展開培訓(xùn)，并通過指導(dǎo)教師實(shí)踐的形式檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，引導(dǎo)教師積極反思培訓(xùn)過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)潛在培訓(xùn)需求，進(jìn)而不斷進(jìn)行培訓(xùn).在實(shí)施該模式的過程中應(yīng)注意以下問題：

4.1 正確理解教育技術(shù)培訓(xùn)

我們必須正確理解教育技術(shù)培訓(xùn)，教師的教育技術(shù)培訓(xùn)不是一個(gè)一次性過程，而是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷循環(huán)的過程，而這個(gè)過程不能僅僅停留在“培訓(xùn)”環(huán)節(jié)上，即實(shí)際問題的解決上，它還包括需求分析、實(shí)踐檢驗(yàn)、反思提高等各環(huán)節(jié).

4.2 貼合教師的教學(xué)實(shí)踐

教師的教育技術(shù)培訓(xùn)要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和培訓(xùn)大綱，根據(jù)教師的個(gè)性需要，提供貼合教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)，滿足不同教師的培訓(xùn)需求.要有效提升教育技術(shù)培訓(xùn)效果，必須將培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，由實(shí)踐得出需求，需求引導(dǎo)培訓(xùn)，再經(jīng)由實(shí)踐檢驗(yàn)培訓(xùn)，并為進(jìn)一步的培訓(xùn)提供支撐，從而讓教師在不斷的“實(shí)踐—培訓(xùn)—實(shí)踐”的循環(huán)過程中理解教育技術(shù).

4.3 設(shè)計(jì)完善的培訓(xùn)方案

根據(jù)教師的個(gè)別化需求和普遍性需求設(shè)計(jì)完善的培訓(xùn)方案，科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇科學(xué)的培訓(xùn)形式，并根據(jù)教師的反思結(jié)果和培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷完善培訓(xùn)方案.

〔1〕張榮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)“案例—反思”模式的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2005(2)：45-47.

〔2〕〔3〕喬愛玲，王楠.教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式新探[J].中國電化教育，2005(10)：20-24.

〔4〕胡曉源.關(guān)于教育技術(shù)培訓(xùn)模式的思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6)：115-118.

〔5〕〔6〕〔8〕張華.課程與教學(xué)整合論[J].教育研究，2000(2)：52-58.

〔7〕陳赫.亞里士多德的實(shí)踐智慧[D].大連理工大學(xué)，2008：5-7.

〔9〕馬運(yùn)朋.高師教師教育技術(shù)能力建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究，2011(6)：62-65.

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1673-260X（2012）03-0203-04

河南省科技廳科技發(fā)展計(jì)劃軟科學(xué)研究（102400420067）；“河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)保障機(jī)制研究”及周口師范學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科資助項(xiàng)目（XZDXK201107）的階段性研究成果.