張昭苑

（重慶理工大學(xué) 外語學(xué)院，重慶 400054）

目前，我國大學(xué)公共英語課堂主要采用的是大班教學(xué)，一位教師在課堂上要面對60-70多名學(xué)生。以我們本學(xué)期擔(dān)任的大一公共英語為例，共承擔(dān)三個大班 （每個班平均人數(shù)為70名）的精讀與聽說教學(xué)任務(wù)。精讀與聽說各24個課時。精讀所用教材是《新視野大學(xué)英語》讀寫教材，第一冊共十個單元，每一單元是由Section A與Section B構(gòu)成；聽力教材是《大學(xué)英語聽說》第一冊，共十六個單元，每一單元有四個部分。大量的教學(xué)任務(wù)以及有限的課時使得教師在英語教學(xué)實踐中，偏愛傳統(tǒng)的師生課堂交往形式，往往只重視對英語語言知識的傳授，而忽視對語言技能的訓(xùn)練以及對語言的實際運用。英語課堂上教師與學(xué)生之間難以交流，學(xué)生英語實際應(yīng)用能力得不到提高，當(dāng)面對陌生環(huán)境或意想不到的交際語境時，常常顯得語無倫次或焦慮不安。本研究探討傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂交往存在的問題，并提出相應(yīng)的措施以提高課堂教學(xué)的效率。

一 英語課堂交往的概念

英語課堂交往指的是在英語課堂上，教師傳授和示范英語語言知識，通過分析語法或篇章結(jié)構(gòu)及指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和語言技能影響學(xué)生；而學(xué)生又將自己所接受的語言知識信息以語言和非語言方式傳遞給教師。課堂交往包括學(xué)生通過討論或者表演與學(xué)生之間進行交流的情況。教師的教與學(xué)生的學(xué)是密切相連的。這種在英語課堂教學(xué)情境中師生相互交流信息、相互影響、相互作用的教學(xué)活動就是英語課堂交往。

二 傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂交往存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是：聽寫單詞——新課重點單詞的講解——課文分析——講解難句——檢查作業(yè)。以我們承擔(dān)的精讀課為例，24個課時要完成10個單元的教學(xué)任務(wù)。平均每個單元只有2.4個課時 （不足150分鐘）。比如在講授《新視野大學(xué)英語》讀寫教材第一冊第七單元課文Face to Face with Guns時，按照傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，聽寫單詞6分鐘；講解新單詞30分鐘；篇章分析與難句的講解50分鐘，檢查作業(yè)，僅僅是對答案而非講評答案20分鐘。此外，Section B的閱讀技能講解10分鐘，講解課文大意10分鐘，檢查作業(yè)10分鐘。由此看來，第七單元教師講授所需時間為136分鐘，中間不能有任何的停頓。整個英語課堂都是以教師的講授為中心的教學(xué)，學(xué)生只是拼命記筆記，即使在使用多媒體教學(xué)的情況下，PPT起到的只是黑板的作用。這種傳統(tǒng)的 “教師—學(xué)生”單向交往使得教師不了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生實際運用英語的能力得不到訓(xùn)練。整堂課學(xué)生沒有時間與教師或同伴用英語進行交流。陳嘉映在《海德格爾哲學(xué)概念》書中提到“語言是存在的家。人棲居在語言所筑之家中”[1]，可見語言交流的重要性。另一方面，除了語言以外，非語言形式的交往和語言行為一樣都是人類交往的形式，在交往中都具有傳達(dá)思想、意義、情感等方面的作用。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別恩（A.Mehrebian，1968）的實驗研究還得出一個精確的公式:信息交流的總效果＝7%的文字＋38%的音調(diào)＋55%的面部表情[2]，雖然這些研究的精確性尚難以判定，但至少給予我們以啟示：非語言交往也是人類不容忽視的交往中的一種重要形式。然而令人遺憾的是，長期以來，人們在實際的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中往往忽視非語言交往。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂交往所存在的這些問題導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)最終目的難以實現(xiàn)。即使不少學(xué)生順利通過四、六級考試，但在真實的語言環(huán)境中卻十分尷尬，難以開口與人交流。大學(xué)英語課堂交往應(yīng)該是多方面、多層次的，既有教師與學(xué)生之間的交往，又有學(xué)生與學(xué)生之間的交往，既包括語言交往也包括非語言交往。只有進行有效的師生課堂交往才能實現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的——培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三 有效課堂交往的對策

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師往往采用的是傳統(tǒng)的語法——翻譯教學(xué)法，其實質(zhì)是以單詞和文章講解為主的教學(xué)法。教師是課堂上絕對的權(quán)威，教師的主要任務(wù)是傳遞系統(tǒng)的英語語言知識，尤其針對大班英語讀寫課時，典型的特征是教師主宰課堂，加之課時嚴(yán)重不足，教師采取的往往是滿堂灌的方式，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為不利。英國語言學(xué)家?？怂估?（C·E·Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！盵3]學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的建構(gòu)過程，他們是學(xué)習(xí)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。事實上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位越充分地得以實現(xiàn)。為了進行有效的課堂交往，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，教師必須適應(yīng)促進者而不是教師的角色[4]；課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生進行，教師更多地以參與者、促進者和協(xié)調(diào)者的身份管理教學(xué)。讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主要角色，以便有更多的機會與教師和同伴互動交流，確立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和自主性。教師與學(xué)生二者應(yīng)處于一種民主平等的師生關(guān)系之中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況，要求教師調(diào)整、改變課堂教學(xué)進度的快慢，并與教師一道設(shè)計課堂教學(xué)。課堂上師生交往的途徑是多種多樣的，包括教師與班級小組、個別學(xué)生的交往；學(xué)生間的交往，包括班集體與小組、個別學(xué)生的交往；小組間的交往，包括組與組之間學(xué)生間的交往等等。教師通過角色的轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生上英語課的興趣，增強了師生間課堂交往，能大大提高英語課堂教學(xué)效率。

（二）英語課堂教學(xué)形式的多樣化

英語課堂教學(xué)形式多樣化，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語語言學(xué)習(xí)情景以及建立多層面、多角度的師生、生生溝通情境和溝通關(guān)系，培養(yǎng)他們運用英語的實際語言能力，是大學(xué)英語有效課堂交往最重要的。尤其是針對高校的大班教學(xué)及課時的不足，采取靈活多樣的教學(xué)方法勢在必行。就教學(xué)內(nèi)容而言，課堂教學(xué)形式包括學(xué)生講英語的訓(xùn)練活動、背誦單詞、句子以及課文的記憶活動、理解英語知識的活動、應(yīng)用英語能力、學(xué)生實際掌握英語情況的反饋活動和教師的評價活動等。就英語教學(xué)的組織形式而言，在英語課堂上，既要有小組活動也要有全體活動。就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，既要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，又要讓他們在競爭與合作中學(xué)習(xí)。但采取何種具體的課堂教學(xué)形式取決于每一單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際英語水平以及課文的不同體裁備好課，列出本單元的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)期結(jié)果、時間安排、課堂提問、小組討論、不同的活動以及交流互動模式。以上文所提到的第一冊第七單元課文Face to Face with Guns的課堂教學(xué)為例，由于課文易懂、生詞少、課文中的對話多等特點，可以采取以下的教學(xué)模式進行。在提前兩周布置預(yù)習(xí)，不僅要求學(xué)生查閱有關(guān)美國私人持有槍支的信息，而且要求學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)課文的情景模擬表演。在正式上課時，讓學(xué)生就美國私人持有槍支問題進行討論，為了使每個同學(xué)在有限的時間內(nèi)能用英語交流，可以把學(xué)生分為3-4人的小組進行討論，然后讓一些學(xué)生就本組討論的結(jié)果簡要地向全班同學(xué)匯報。由于做了充分的準(zhǔn)備，此過程大約需要20分鐘。接下來由學(xué)生上臺表演，用英語對白，由于本課文主要描述搶劫過程，除了用語言交流外，非語言的交流也十分重要，此過程大約需要30分鐘。為了評估學(xué)生是否真正理解了課文，教師針對課文中的難點提問或者讓學(xué)生提問，需要10分鐘。靈活多樣的課堂形式不僅使學(xué)生在有限的時間里對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，而且他們的交際能力得到了發(fā)展，從而實現(xiàn)師生課堂交往的最優(yōu)化。

（三）多媒體教學(xué)的有效利用

隨著大學(xué)公共英語教學(xué)改革的開展，情景教學(xué)（Communicative Teaching）成為一種重要的教學(xué)方法和手段，即在英語課堂中創(chuàng)設(shè)一種似真實的交際環(huán)境，學(xué)生在盡可能真實的交際活動中發(fā)展英語交際能力。在一支粉筆、一個黑板以及一本書的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師課堂角色單一，上課絕大多數(shù)時間扮演著控制者的角色，學(xué)生只是被動地聽課，師生之間難以用于交流。而多媒體教學(xué)可以通過圖聲并茂地把生硬的英語文字變得生動有趣起來，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。多媒體教學(xué)的最大特點是運用計算機技術(shù)優(yōu)化組合動態(tài)視頻動畫、圖片和聲音，將一些現(xiàn)實生活中用口述、板書難以表達(dá)清楚的內(nèi)容向?qū)W生展示，突出教學(xué)活動的重點，化解教學(xué)中的疑點和難點。使用多媒體教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，營造動靜結(jié)合的教學(xué)圖像和生動活潑的教學(xué)氛圍。例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》讀寫教材第一冊第四單元課文How to make a good impression時，教師可利用多媒體為媒介做引導(dǎo)，在課文講解之前給學(xué)生放一段關(guān)于 “禮節(jié)”的視頻，吸引學(xué)生的注意力與興趣；然后讓學(xué)生準(zhǔn)備與本課文內(nèi)容相關(guān)的交際活動，學(xué)生通過語言與非語言交際在多媒體背景音樂中再現(xiàn)課文，在真實的語言環(huán)境中培養(yǎng)自己的語言交際能力。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對大學(xué)英語師生課堂交往的影響是巨大的。計算機輔助教學(xué)是一種以計算機技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)形式，它給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力，促進了外語教學(xué)模式的更新[4]。

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生能否達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最終目的，有效的師生課堂交往起著至關(guān)重要的作用。改變傳統(tǒng)的課堂交往方式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方法以及發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢有助于師生之間進行有效的課堂交往。

[1]陳嘉映.海德格爾哲學(xué)概念[M].上海：三聯(lián)書店,1995.301.

[2]唐文中，趙鶴齡.教學(xué)過程的社會交往現(xiàn)象分析[J].教育研究，1990，（3）：68.

[3][英]埃克斯利.基礎(chǔ)英語[M].吳國榮譯.西安：陜西教育出版社，1983.

[4]張劍萍，向 晶.論外語教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J].井岡山學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2006，（4）：73-74.