楊繼平

（赤峰學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

對(duì)于美術(shù)教育教學(xué)的一點(diǎn)看法

楊繼平

（赤峰學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文通過(guò)對(duì)高校學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出通過(guò)改革學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方式來(lái)適應(yīng)學(xué)前教育綜合性、實(shí)用性的專業(yè)特點(diǎn).

學(xué)前教育；美術(shù)課；現(xiàn)狀；應(yīng)用型人才

2010年11月3日國(guó)務(wù)院總理溫家寶主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，會(huì)議指出，學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè).辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)和千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái).通過(guò)溫總理的講話，我們可以看出國(guó)家把幼兒教育的發(fā)展當(dāng)成國(guó)民教育的根本來(lái)予以重視.

幼兒園教學(xué)中，美術(shù)的課程并不是單獨(dú)進(jìn)行，而是和其他教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，共同滲透到孩子的學(xué)習(xí)中去.目前，高校學(xué)前教育中的美術(shù)課程只能滿足學(xué)生畢業(yè)后能教幾筆簡(jiǎn)筆畫，做一些手工，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育全面發(fā)展的需要.在今后的教學(xué)工作中，可以通過(guò)改革學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方式，探索適合美術(shù)教學(xué)的授課方式，以適應(yīng)學(xué)前教育綜合性、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn).

1 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教育要求與職業(yè)教育相結(jié)合，在建立理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，尤其要樹立提高學(xué)生綜合素質(zhì)的美術(shù)教育教學(xué)觀念.當(dāng)代學(xué)前教育專業(yè)對(duì)教師的要求是比較高的，所學(xué)范圍也比較廣泛.教師不僅要具備較為豐富的文化科學(xué)知識(shí)，還需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、美術(shù)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)法等各種技能，其目的就是為了使學(xué)生在畢業(yè)以后能全身心投入幼兒教育.現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)存在一些問(wèn)題，如教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)前教育的實(shí)際不相適應(yīng)、學(xué)生對(duì)幼兒美術(shù)教育不夠了解，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，這些都不利于學(xué)生未來(lái)從事幼兒美術(shù)教育教學(xué)工作.

1.1 課程開設(shè)時(shí)限不合理.

在幼兒園教育活動(dòng)中，音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)和口語(yǔ)表達(dá)等能力是教育活動(dòng)開展的重要因素.技術(shù)性活動(dòng)是人類社會(huì)的一種最基本的實(shí)踐活動(dòng)，美術(shù)課程向幼兒提供了技術(shù)性的基本方法，有助于培養(yǎng)幼兒勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)[1].全國(guó)許多高等師范學(xué)校都設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，美術(shù)課程大都為三年，一周課程為2學(xué)時(shí)，一學(xué)期36學(xué)時(shí).課程內(nèi)容由素描、色彩、兒童美術(shù)和手工制作等內(nèi)容組成，分別為，素描：素描基礎(chǔ)知識(shí)、透視、結(jié)構(gòu)素描、全因素素描、素描的臨摹與寫生；色彩：色彩基礎(chǔ)知識(shí)、色彩的調(diào)和、單色水粉臨摹寫生、多色水粉臨摹寫生；兒童美術(shù)：簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、卡通畫；手工制作：玩教具制作、剪紙、布貼、泥塑、廢舊物利用.

可見，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的內(nèi)容還是較多的，時(shí)間分配下來(lái)學(xué)生只能以囫圇吞棗的方式消化所學(xué)內(nèi)容.這是影響學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課授課質(zhì)量的關(guān)鍵原因，嚴(yán)重影響學(xué)生獲得比較扎實(shí)的美術(shù)基本技能.

1.2 教材設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)階段適合高等院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材非常少，一些教材內(nèi)容覆蓋面過(guò)于廣泛，有些應(yīng)用性不強(qiáng)并且過(guò)于復(fù)雜，而需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容又過(guò)于淺顯.如果讓學(xué)生再去購(gòu)買相關(guān)書籍，一方面違反相關(guān)制度，另一方面又會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān).學(xué)前教育專業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后大多從事幼兒教育教學(xué)工作，由于教材對(duì)學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中學(xué)什么、怎么學(xué)等內(nèi)容缺乏相關(guān)說(shuō)明，學(xué)生的“學(xué)”缺乏具體目標(biāo)，而教師也只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)側(cè)重進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的安排，一定程度上存在被動(dòng)的問(wèn)題.

1.3 實(shí)踐課開設(shè)條件不合理

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)一般集中到第七學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)校的不同其時(shí)間長(zhǎng)短也不盡相同.隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，對(duì)孩子的培養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的重視.“贏在起跑線”是每個(gè)家長(zhǎng)重視學(xué)前教育的關(guān)鍵.如今的大學(xué)生在學(xué)校期間可以獲得相對(duì)豐富的理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力卻嚴(yán)重缺乏.在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是由學(xué)校統(tǒng)一組織到指定的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)觀摩.因?yàn)闆](méi)有專門的實(shí)習(xí)基地，所以學(xué)生只能觀看幼兒園的老師是如何上課的，沒(méi)有親自實(shí)踐的機(jī)會(huì).在當(dāng)今社會(huì)需要的是實(shí)用型人才，學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)后就可以在工作崗位上應(yīng)對(duì)自如，只有這樣的學(xué)生才是社會(huì)發(fā)展真正需要的.

2 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

如今許多高校都在圍繞應(yīng)用型人才進(jìn)行各種形式的改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)這種人才的廣泛需求.這就要求美術(shù)教學(xué)的課程設(shè)置和內(nèi)容應(yīng)是以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為前提.

2.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

課程主要圍繞素描和色彩基礎(chǔ)展開，以靜物的寫生和臨摹為主.由于該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園教師，所以在教學(xué)內(nèi)容上就應(yīng)該和美術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式相區(qū)別.在幼兒園教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)一系列的美術(shù)活動(dòng)鍛煉孩子手、眼和腦的配合，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)作潛能，達(dá)到開發(fā)智力的目的.那么，在針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)上就要以此為前提.

美術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)臨摹的重要性，教師在給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生上課的時(shí)候可以采用風(fēng)格各異的作品供學(xué)生參考，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，例如畫“?！?，可以用西班牙畫家畢加索的各種風(fēng)格的“?！焙吞拼嫾翼n湟的《五牛圖》的“牛”，以及兒童畫風(fēng)格的“?！狈謩e做一下對(duì)比，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感.學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)功底還是比較薄弱的，如果一年級(jí)就讓他們學(xué)習(xí)素描和色彩靜物的臨摹與寫生既不容易出成績(jī)又容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性.因此，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的美術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，把東西方藝術(shù)的精髓融入到他們的教學(xué)內(nèi)容中.與單調(diào)的臨摹寫生相比，這樣的方式在拓展學(xué)生視野、豐富對(duì)東西方藝術(shù)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，以一種鮮活明了的方式學(xué)習(xí)到了知識(shí)，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都達(dá)到了事半功倍的效果.

2.2 選擇適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教材

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程內(nèi)容安排應(yīng)該積極和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，考慮內(nèi)容的實(shí)用性.教師更多的參與到基層幼兒園教學(xué)中，了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用.

在教學(xué)中，教師應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)方針，堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育、美術(shù)能力教育和幼兒美術(shù)教育相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)教育與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力以及整體藝術(shù)素質(zhì)的提高[3].因此，教材的選擇也應(yīng)該與這種新的美術(shù)教育理念結(jié)合起來(lái).首先，藝術(shù)性.學(xué)生對(duì)美術(shù)的積極性有階段性的變化，大約9歲以后他們對(duì)美術(shù)的興趣會(huì)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，甚至喪失.在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)其對(duì)藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力，重拾對(duì)美術(shù)的興趣.其次，針對(duì)性.教材與幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，素描、色彩、簡(jiǎn)筆畫和手工制作等課程安排應(yīng)該針對(duì)基層教學(xué).再次，現(xiàn)實(shí)性.學(xué)生自己可以通過(guò)教材上的知識(shí)拓展視野、陶冶情操，同時(shí)自學(xué)一些教師在課堂上涉獵不到的知識(shí)點(diǎn).只有這樣的教材，才是真正適宜于學(xué)生使用的教材.

2.3 培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才

幼兒的全面發(fā)展是德、智、體、美育的全面發(fā)展，是身心的和諧發(fā)展.美術(shù)作為幼兒教育的一部分，要注意與其他教育方式融會(huì)貫通.在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己的作品講故事，以圖文并茂的形式傳達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓.中國(guó)近代教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，“游戲是兒童的生命”[3].學(xué)生運(yùn)用自己制作的手工作品做游戲，在游戲讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)、知識(shí)、健康等等，這也是兒童教育的主要方法.

學(xué)前兒童美術(shù)教育專門研究3—7周歲適齡兒童美術(shù)的特點(diǎn)和教育規(guī)律，此階段是幼兒從涂鴉期到圖式期的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是大腦最為活躍的時(shí)期.通過(guò)孩子很多作品，我們可以看出這個(gè)年齡段的兒童畫，其畫面往往充滿了想象力.實(shí)習(xí)階段作為課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生了解本專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的最直接的途徑.在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以消化在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，成為真正的應(yīng)用型人才.

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)方法的調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高了審美水平和能力，調(diào)動(dòng)了積極性.在教學(xué)實(shí)踐中，鍛煉了綜合知識(shí)和動(dòng)手等的各方面技能，使學(xué)生能熟練運(yùn)用基本的美術(shù)知識(shí)技能服務(wù)于幼兒園教學(xué)，成為在幼兒園和學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)工作的應(yīng)用型人才.

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

〔2〕陳小珩.美術(shù)基礎(chǔ)——造型與鑒賞[M].上海：華東師范出版社，2009.

〔3〕陳鶴琴.兒童心理之研究[M].上海：上海書店，1996.

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