汪 俊，陳先忠

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，廣東 深圳 518055）

高職大學(xué)生體育評價改革研究

汪 俊，陳先忠

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，廣東 深圳 518055）

運用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問法和數(shù)理統(tǒng)計法對高職院校大學(xué)生教學(xué)體育評價現(xiàn)狀進(jìn)行研究，內(nèi)容涉及到評價的內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)，以及評價過程主體和評價結(jié)果等五個方面.從理論的角度來豐富高職院校體育教學(xué)活動評價體系，加速高職院校學(xué)校體育工作的科學(xué)化進(jìn)程；從實踐的角度來促進(jìn)高職院校的學(xué)校體育教學(xué)管理者、實施者和學(xué)生對目前高職院校學(xué)校體育評價體系有一個更加直觀地認(rèn)識和客觀的評價，在實際操作過程中有更到位的指導(dǎo)和調(diào)整作用；評價體系的執(zhí)行過程中更加準(zhǔn)確地發(fā)揮評價作用，促進(jìn)教學(xué)改革過程的進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的進(jìn)程，為學(xué)校體育評價體系的執(zhí)行提供理論和實踐指導(dǎo)作用.

高職；體育評價；改革

教學(xué)評價是近年來國際教育改革與發(fā)展過程中的主要研究課題，受教學(xué)過程和評價全球化的影響以及我國深化教學(xué)改革工作的大力開展，高等教育教學(xué)越來越重視教學(xué)評價過程的改革.在教學(xué)過程中，作為教學(xué)活動主體的學(xué)生，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和掌握知識，而考核是評價教師教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，而關(guān)于學(xué)生考核評價的研究也成為了高校教學(xué)改革的核心和研究重點.2004年，教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝廳［2004］9號），在該綱要中對學(xué)生體育成績的考核評價做出了明確的規(guī)定，內(nèi)容包括評價方法的多樣性和評價方式的創(chuàng)新，實際運用過程中注意理論結(jié)合實際和依據(jù)課程特點來進(jìn)行.體育評價是當(dāng)前我國學(xué)校體育的重要內(nèi)容之一，是學(xué)校體育改革能否深入發(fā)展的核心，因此體育評價的理論探索和實際操作能否適應(yīng)當(dāng)前我國社會發(fā)展和教育改革的需要，是影響我國體育教學(xué)改革進(jìn)程的重要環(huán)節(jié).高職教育目前是我國教育重點發(fā)展的部分，對高職院校的大學(xué)生體育評價改革進(jìn)行研究既是我國高職教育要解決的難題，也是現(xiàn)代教育發(fā)展大環(huán)境的適應(yīng).

1 研究方法和研究對象

通過問卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)資料法對深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州航海高等?？茖W(xué)校，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在校大學(xué)生和部分體育教師作為調(diào)查的對象.

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高職院校體育教師和學(xué)生對體育評價的認(rèn)知情況分析

2.1.1 現(xiàn)行學(xué)生考核評價的滿意度情況

根據(jù)研究需要，高職院校體育考核評價需要從大局觀來進(jìn)行整體性評價的改革，因此對高職院校教師和學(xué)生進(jìn)行了考核評價滿意度的調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，教師和學(xué)生對現(xiàn)行考核體系滿意度不夠高，其中在“很滿意”選項中，教師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分別為0和4.2%；“比較滿意”選項中，教師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分別為10.0%和13.3%，說明無論是教師還是學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)評價體系滿意度不高，評價體系亟需進(jìn)行改革.“不太滿意”選項中，教師和學(xué)生分別占了20.0%和27.2%，“不滿意”選項的兩個數(shù)值達(dá)到了16.7%和3.1%，說明現(xiàn)行教學(xué)評價體系已經(jīng)無法讓教師和學(xué)生滿意，不能滿足教師和學(xué)生教學(xué)需求，存在較多的不足之處.體育教師因為受教育程度和對體育理解程度原因，更能全面的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而對現(xiàn)行學(xué)生考核評價進(jìn)行改進(jìn)與完善的要求相對學(xué)生更為強烈.

2.1.2 現(xiàn)行學(xué)生考核評價構(gòu)成情況的調(diào)查分析

為了進(jìn)一步了解體育評價的不足，現(xiàn)對教師和學(xué)生認(rèn)為在評價的幾個主要環(huán)節(jié)中哪些方面還需要進(jìn)行完善進(jìn)行了調(diào)查.經(jīng)調(diào)查在教學(xué)評價構(gòu)成情況中教師和學(xué)生意見相當(dāng)一致，評價方法、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)被選擇的比率位居前三位，說明這三項在教學(xué)中是教師和學(xué)生共同關(guān)注的主要方面，特別是教學(xué)評價主體改革在教師和學(xué)生的選項中都位居第一，教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示為36.7%和29.4%，評價主體的改革是最需要進(jìn)行完善的.在評價結(jié)果環(huán)節(jié)上，教師和學(xué)生對它們需要完善的要求存在一定的差異性，學(xué)生要強烈于教師，教師選擇的比率為16.7%，學(xué)生選擇的比率達(dá)31.6%，說明學(xué)生對評價結(jié)果呈現(xiàn)方式的改革要求還是相當(dāng)高的.

2.2 對高職院校學(xué)生體育評價的改革分析

2.2.1 采用綜合性評價方法

根據(jù)體育教學(xué)評價的作用可以把體育教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種[1].經(jīng)過對體育教師在教學(xué)中常用的評價方法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成性評價、總結(jié)性評價以及形成性評價和總結(jié)性評價綜合方法是目前我國高職院校體育教學(xué)中常采用的體育教學(xué)評價方法，它們所占的百分比分別為16.6%、73.3%和10%，而且在這三種方法中絕大多數(shù)采用的是總結(jié)性評價.強調(diào)總結(jié)性評價的體育學(xué)習(xí)評價容易忽視體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度，造成學(xué)生消極地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)有的教育效應(yīng)也大大降低[2].而診斷性評價與形成性評價相結(jié)合、總結(jié)性評價價與形成性相結(jié)合、診斷、形成與總結(jié)性評價三者相結(jié)合這三種評價方法還沒有教師得到普遍應(yīng)用，這說明高職體育教師所采用的體育教學(xué)評價方法過于單一，不夠全面客觀，建議采用已形成性評價為主結(jié)合診斷性評價、總結(jié)性評價的二元評價方法，輔助形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價三種評價方法相結(jié)合的綜合性評價體系，這種綜合體育教學(xué)評價體系才能更為客觀真實的反映學(xué)生在一個學(xué)期中的不同階段的學(xué)習(xí)情況，也有助于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整與修改教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量.

2.2.2 評價內(nèi)容的綜合性

通過訪談得知，絕大多數(shù)高職院校對學(xué)生的體育評價內(nèi)容更多的是注重于體能和運動技能的評定，忽視了對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、意志、運動習(xí)慣和合作精神等方面的評價，大學(xué)生身體素質(zhì)存在較大的差異，如果單一以體能項目和技術(shù)水平評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，對身體素質(zhì)差的學(xué)生來說很不公平，不僅會嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，而且還會削弱了他們體育學(xué)習(xí)的積極性，有可能最終使他們遠(yuǎn)離體育活動；再者，單一的體能和技術(shù)評價也不能真正反映學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)情況，以體能和技術(shù)為評價內(nèi)容的方法，會造成評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)，也不利于終身體育的培養(yǎng).從高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的學(xué)習(xí)目標(biāo)看，高職體育課程的學(xué)習(xí)包含運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)[3]，體質(zhì)和技能只是其中的兩項，一套完整的體育評價內(nèi)容應(yīng)以運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)為依據(jù)，從而才能制定出相應(yīng)具體科學(xué)的體育評價內(nèi)容.

2.2.3 評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性

一般來說，評價標(biāo)準(zhǔn)可以是一種，即區(qū)分合格或不合格的最低標(biāo)準(zhǔn)，也可以是多種，即在合格水平上再進(jìn)行區(qū)分.在教育評價中，常常用定量數(shù)據(jù)表示標(biāo)準(zhǔn)，如十分制、百分制等，也可以用文字等級（優(yōu)、良、合格、不合格）或字母等級（A、B、C、D）等表示[4].可以分為相對評價、絕對評價以及個體內(nèi)差異評價[5].我國過去在很長的一段時間，按照某一標(biāo)準(zhǔn)和模式下，來給予學(xué)生相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)成績，這是典型的絕對評價.通過對30名體育教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校學(xué)生體育評價標(biāo)準(zhǔn)基本上都采用絕對性評價，至少極少數(shù)學(xué)校采用相對性評價，個體內(nèi)差異評價和三種評價方法結(jié)合的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)還沒有在任何學(xué)校出現(xiàn).在體育教學(xué)中，忽視了學(xué)生的個體差異，而用統(tǒng)一的絕對性評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生是不公平的，也不利于激勵學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，尤其是把體育教學(xué)和競技體育評價標(biāo)準(zhǔn)同等對待，不能以競技體育評價標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生單一的評價尺度，在未來執(zhí)行過程中應(yīng)該更注重學(xué)生個體進(jìn)步幅度大小，讓各種體育基礎(chǔ)的學(xué)生通過自己努力達(dá)到自己的目標(biāo)，根據(jù)個體差異度獲得理想的體育學(xué)習(xí)成績是未來體育考核評價的主要尺度.體育考核評價標(biāo)準(zhǔn)改革方向應(yīng)該提倡與普及相對性評價標(biāo)準(zhǔn)體系，以個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個體，尤其是以個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)作為考核主要內(nèi)容，關(guān)注每個學(xué)生自身改變和提高的差異性，這都是未來考核評價標(biāo)準(zhǔn)的重點，目前國內(nèi)外學(xué)者的研究內(nèi)容中都是以自我評價為主要研究內(nèi)容，淡化絕對性一般評價標(biāo)準(zhǔn)，主張以個人學(xué)習(xí)前后進(jìn)步程度和成績差異作為評定學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的主要依據(jù).國內(nèi)部分院校教師開始在相對性評價、個體差異度評價方面進(jìn)行嘗試，主張以學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、合作能力和基本體質(zhì)作為新型評價體系建立的標(biāo)準(zhǔn)，主要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)前后的進(jìn)步程度，這將有助于我們學(xué)校體育評價體系改革進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高程度.

2.2.4 評價主體的多樣性

在訪談?wù){(diào)查中得知，目前高職院校學(xué)生體育評價的主體仍是以教師為主的單一評價主體，學(xué)生基本不參與，評價主體的多元性已經(jīng)成為我國教育體制改革體系中重要的一環(huán)，調(diào)查顯示88.7%的學(xué)生“非常愿意”和“比較愿意”參加學(xué)生評價體系的工作，表明大多數(shù)學(xué)生非?？释麉⑴c到評價體系中，對于參與自己和他人的體育學(xué)習(xí)的考核是非常期待.隨著我國教育體制的國際化發(fā)展進(jìn)程深入，評價主體的多元化也成為了高等教育評價研究的一個重要課題.評價主體的多元性一方面因為評價范圍的多方面、多角度讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價結(jié)果更加全面、客觀和科學(xué)；另一方面評價對象和評價主體的雙重地位存在，讓學(xué)生從單純的被動評價對象變成一種積極主動地參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個評價體系中的主動性和主體地位；第三也讓教師和學(xué)生作為評價主體進(jìn)行更多的交流和接觸，老師通過評價活動不斷對自己的教學(xué)活動和過程進(jìn)行反思，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)控，促使雙方都不斷進(jìn)行完善和修正，在雙方的互相監(jiān)督和鼓勵下提高體育課程的質(zhì)量和效率.這說明，在學(xué)生體育評價主體中不僅僅只有教師，還應(yīng)該將學(xué)生自評和學(xué)生互評納入其中.

2.2.5 評價結(jié)果的科學(xué)化

評價結(jié)果的分析和處理是實施評價活動結(jié)果的體現(xiàn)，作為評價體系的終結(jié)階段讓它在評價中起著關(guān)鍵作用，不單單是對學(xué)生上一階段效果的體現(xiàn)，也影響著下一階段評價實施過程的質(zhì)量，因此科學(xué)性的分析和處理評價結(jié)果顯得更為重要.調(diào)查結(jié)果顯示目前高職院校公共體育課程的評價結(jié)果方式仍然是以分?jǐn)?shù)為主，僅僅以分?jǐn)?shù)來表示學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程結(jié)果，對學(xué)生的理解程度、技術(shù)掌握和能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了簡單的評價，對學(xué)生的知識理解程度變化、技術(shù)掌握應(yīng)用能力變化和個體進(jìn)步差異度等狀況并沒有細(xì)致地體現(xiàn)，并且此種以分?jǐn)?shù)為主的評價呈現(xiàn)方式?jīng)]有對學(xué)生起到任何作用，也不能更好的起到承上啟下的作用.調(diào)查結(jié)果顯示，分?jǐn)?shù)＋評語（選擇比率為38.1%）的評價結(jié)果呈現(xiàn)方式是學(xué)生選擇率最高的選項，等級+評語（選擇比率為32.2%）的評價結(jié)果呈現(xiàn)方式列第二，這說明學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化，以往單一分?jǐn)?shù)的評價結(jié)果僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷以及給出更為合理的運動學(xué)習(xí)改進(jìn)方法.評價結(jié)果呈現(xiàn)方式的改革關(guān)鍵是通過評語體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的不足和其他情況，使學(xué)生通過教師評語發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而更有效的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)體育興趣等，加上個性運動處方會更有效地體現(xiàn)評價結(jié)果的人性化和科學(xué)化.

3 建議

3.1 體育評價體系改革首先要改變目前評價體系主體教師的觀念，使體育教師認(rèn)識到體育評價的目的是促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，必須對體育評價原有鑒定和選拔功能的做法進(jìn)行改革，使評價活動成為教師和學(xué)生自我交流和自我學(xué)習(xí)進(jìn)步所必需的一種機(jī)制，通過反饋、診斷和激勵的手段不斷提高體育學(xué)習(xí)的效果.

3.2 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代化多元化的考核評價體系多為體育教學(xué)評價的主體，改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法將成為關(guān)鍵，因此必須對教師進(jìn)行現(xiàn)代化評價方法的教育和改變.

3.3 在評價活動中，教師和學(xué)生作為評價過程的主體進(jìn)行體育教學(xué)評價，特別是學(xué)生作為體育教學(xué)評價的參與者和評價對象更能夠促進(jìn)體育教學(xué)過程的改善，建議多加強教師和學(xué)生在評價過程中的配合與協(xié)作.

3.4 評價與教學(xué)是密切相關(guān)的，因此，評價進(jìn)行改革后應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的開展以及評價方法和體系的建立都應(yīng)該建立在學(xué)生實際水平基礎(chǔ)之上，更要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容.

〔1〕姚蕾.體育教學(xué)論學(xué)程[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.182.

〔2〕汪曉贊.我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2005.39.

〔3〕全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要.

〔4〕金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.117-118.

〔5〕王景英.教育評價理論與實踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.43.

〔6〕姚蕾、楊鐵黎.中小學(xué)體育教學(xué)評價的基本理論與實踐[M].北京：北京體育大學(xué)版社，2004.153-154.

G807.4

A

1673-260X（2012）10-0115-03

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般校級課題（2210S3130044）