王 蕾，趙樹敏，曾麗玲

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院；黑龍江 牡丹江 157041）

隨著新經(jīng)濟(jì)環(huán)境和我國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則趨同的進(jìn)程加快，會計人才的需求正由單一型的專門人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變.會計人員不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，同時還應(yīng)具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要.對于把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要提高英語實(shí)際應(yīng)用能力，主要的困難是缺乏語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情境教學(xué).

1 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法.情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感.

職業(yè)教育專家姜大源指出：情境教學(xué)是在教學(xué)過程中按照實(shí)在或仿真的情形，通過學(xué)生親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的真實(shí)性、開放性、深刻性、持久性的特點(diǎn).教學(xué)活動更多地是在全程性、真實(shí)性、整體性的時空中進(jìn)行的.情境既可源于現(xiàn)實(shí)，也可源于建構(gòu).情境教學(xué)適用于漸進(jìn)的、深入的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)物化的或仿真的“境”對學(xué)生的動機(jī)激勵，通過物理場與心理場的自激而產(chǎn)生諧振，形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)勢，是心理場與物理場的融合，更多地具有行動導(dǎo)向的特征.在多個情境集成的教學(xué)活動中，學(xué)生獲得的是立體的“網(wǎng)狀”的策略.[1]情境教學(xué)的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境.[2]

2 會計英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

2.1 會計英語的特點(diǎn)

會計英語是一門以英文會計基礎(chǔ)理論知識為框架，用英語講授會計知識和會計賬務(wù)處理的一門課程.教學(xué)內(nèi)容涵蓋了英文會計基本知識、建英文賬簿、調(diào)和結(jié)英文帳等知識，主要是讓學(xué)生掌握基本的會計英文術(shù)語和英文的賬務(wù)處理.會計專業(yè)術(shù)語本身是抽象、深奧、枯燥的，教學(xué)內(nèi)容本身趣味性不強(qiáng)，又用英語進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣不高.為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)會計英語教學(xué)方法的不足，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，使該門課程對學(xué)生來說變得更全面、更系統(tǒng)、更真實(shí)的，教師必須通過設(shè)計情境來完成.

2.2 會計英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

首先，會計英語的情境教學(xué)可以把英語與專業(yè)結(jié)合起來，把語言知識和會計工作實(shí)際相結(jié)合.會計英語具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生在未來的涉外財務(wù)工作中能初步運(yùn)用英語對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行客觀完整的記錄、計量與反映，需要學(xué)生對英文票證、英文賬務(wù)處理流程等內(nèi)容具有足夠的感性認(rèn)識.而傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)只是講解會計詞匯、語法、閱讀和翻譯技巧，學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)的英文會計業(yè)務(wù)流程、工作環(huán)境沒有一個較為直觀的認(rèn)識，更談不上會計不同崗位角色的體驗(yàn).如果學(xué)生缺少直觀的認(rèn)識，很難把英語與會計專業(yè)知識及實(shí)際工作緊密結(jié)合.而會計英語情境教學(xué)帶有全仿真性，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，可以大大提高學(xué)生的職業(yè)英語能力.

其次，會計英語情境教學(xué)可以使學(xué)生在一門課的學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握英語的會計知識和技能.情境設(shè)計一般是從一個企業(yè)的建英文賬、填制和審核英文原始憑證、登記英文會計賬簿到編制英文會計報表，由小組合作完成整個會計循環(huán)的業(yè)務(wù)記錄和核算.這種教學(xué)方式把典型的英文經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)濃縮模擬成一個企業(yè)某一期間的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行整個英文賬務(wù)處理程序的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握英文會計知識和技能.

再次，情境教學(xué)符合高職教育生源素質(zhì)的需要的同時，也是實(shí)施素質(zhì)教育的良好方法.目前，高職院校招生的學(xué)生對象的英語基礎(chǔ)較差，用英語進(jìn)行日常生活的表達(dá)都有一定困難，要求他們學(xué)會用英語處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會更困難.情境教學(xué)就充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理感受，不是把知識強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動的接受，而是讓學(xué)生主動地走入情境中去虛擬地感受真實(shí)的工作環(huán)境，喚起學(xué)生的心理反應(yīng)，讓他們更自覺更好地思考和理解英文會計概念之間的聯(lián)系.這種情境教學(xué)在不自覺中培養(yǎng)了在實(shí)際中思考問題和解決問題的方法，即在特定會計工作環(huán)境中用英語去思考和解決會計專業(yè)問題.高職教育是一種素質(zhì)教育.素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，而情境教學(xué)恰恰可以把師生共同融入學(xué)習(xí)情境中.課前教師事先設(shè)計情境，課堂上學(xué)生主動參與情境并完成各項(xiàng)工作任務(wù)，從而發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性.

最后，情境教學(xué)法符合認(rèn)知規(guī)律.在會計英語教學(xué)中，學(xué)生必須有大量的感性認(rèn)識，最終才能形成理性認(rèn)識.否則，學(xué)生就只能死記硬背單詞，照本宣科把內(nèi)容直接翻譯成韓語，而不能很好的理解用英語闡述的會計知識，更不能培養(yǎng)學(xué)生用英語思考會計專業(yè)知識的思維能力.采用情境教學(xué)，就可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識.在實(shí)踐教學(xué)中，教師用生動形象的英文會計資料、英文賬務(wù)處理程序圖片、英語語言或用多媒體把設(shè)置的情境展示給學(xué)生，這會引起學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)其思維的活躍，從而有利于學(xué)生形成理性認(rèn)識.

3 會計英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)原則與實(shí)踐

會計英語教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決實(shí)際問題為手段，體現(xiàn)實(shí)踐性.具體在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到以下幾個原則.

3.1 情境的典型性

在情境內(nèi)容的選擇上，教師選擇合適于的情境策略，結(jié)合教學(xué)單元主題，學(xué)生就某一個工作任務(wù)的關(guān)注點(diǎn)和心理需求，精心選取典型和適合的材料，優(yōu)化情境，吸引學(xué)生，培養(yǎng)其參與的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思維.典型材料要內(nèi)容豐富且容易理解，易使學(xué)生產(chǎn)生探究事物的心理活動，能不自覺地就深入到其中，探究事物發(fā)展的結(jié)果，起到激發(fā)性，闡明原理的效果.由于進(jìn)行教學(xué)的教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，設(shè)計的情境可能與真實(shí)的工作情境有出入，可以與會計行業(yè)人士共同探討和設(shè)計教學(xué)情境，會計行業(yè)人士根據(jù)自身的職業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)對模擬情境進(jìn)行修正和補(bǔ)充，從而保證遴選出典型的模擬情境.在會計英語教學(xué)中，教師要根據(jù)職業(yè)情境來選擇和和設(shè)計典型的學(xué)習(xí)情境，即以企業(yè)會計英文賬務(wù)處理流程為導(dǎo)向來設(shè)計學(xué)習(xí)情境，如設(shè)計設(shè)置和登記英文賬簿、調(diào)和結(jié)英文賬、編制英文財務(wù)報表等學(xué)習(xí)情境.

3.2 情境的真實(shí)性

許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的英語知識技能時感到困難，其根源在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能時通常是脫離會計工作的真實(shí)情境，語言知識和技能與工作實(shí)際相脫節(jié).學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性.脫離情境所學(xué)的知識，往往只能是刻板的、不完整的、膚淺的理解.如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)會計英語知識去解決真實(shí)會計工作中所遇到的問題，則必須要求學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性.學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識也就越可靠.情境真實(shí)性越高，學(xué)生所感受到的語料就越真實(shí)、越形象，就越能更好、更快地適應(yīng)今后的工作.在會計英語教學(xué)中，企業(yè)英文的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，如英文原始憑證（如現(xiàn)金收據(jù)cash receipt）、英文各種賬簿(如英文的日記賬Journal和分類賬Ledger)、英文財務(wù)處理軟件與會計核算流程等，都要具有真實(shí)性.教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，會使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動的交互作用的中獲得生動、活潑、主動的發(fā)展.

3.3 情境的可行性

運(yùn)用情境教學(xué)法要考慮情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征之間的關(guān)系.學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程.所以情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能及學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征.情境的設(shè)置要考慮學(xué)生能不能接受，是否便于學(xué)生將學(xué)過的英語會計知識和技能遷移到情境中來解決問題.由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響.所以，教師提供的情境一定要精心地選擇和設(shè)計，使之能適合學(xué)生學(xué)習(xí)，能被學(xué)生理解和接受.學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)到的知識與技能，才有較大可能向工作中問題的解決遷移，獲得可遷移的知識和技能.學(xué)生獲得了可遷移的知識和技能，隨著學(xué)生用英語解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中分析問題和解決實(shí)際問題的能力就會逐步提高.在會計英語教學(xué)中，教師提供的某企業(yè)某會計期間全部的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料都應(yīng)是用英文表述的最簡單和最基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生只要掌握了關(guān)鍵的英文會計專業(yè)術(shù)語后就能理解業(yè)務(wù)的內(nèi)容，并且業(yè)務(wù)案例來自最簡單的企業(yè)形式:獨(dú)資企業(yè)（sole proprietorship）.在這樣簡單而又易于理解接受的情境中，學(xué)生先學(xué)會用英語處理獨(dú)資企業(yè)基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，可將知識和技能遷移到用英語處理合伙企業(yè)（partnership）和公司(corporation)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中.經(jīng)過三種企業(yè)類型的英文賬務(wù)處理訓(xùn)練，學(xué)生用英語處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際能力就會不斷提高.

4 小結(jié)

情境教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容、角色和工作場景高度融合后的一種“仿真”教學(xué)組織形式.情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，情與境的有機(jī)結(jié)合，教與學(xué)的真正結(jié)合，知識性與趣味性的圓滿結(jié)合.它在一定程度上克服了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生與環(huán)境之間的互動等弊端，體現(xiàn)了實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性，對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著，使學(xué)生能夠更加快捷有效地將語言專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際工作.教師把情境教學(xué)滲透到會計英語教學(xué)中，以學(xué)生的會計職業(yè)素質(zhì)和英語運(yùn)用能力的提高為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)任務(wù)靈活、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的教學(xué)情境.通過多媒體等手段加以演示這些經(jīng)過精心設(shè)計的情境，再由學(xué)生體會并模擬演練，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生與實(shí)際工作的距離，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到了高職培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo).

〔1〕姜大源.情景與情境辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（25）：1-1.

〔2〕馬丁·韋德爾.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，1996

〔3〕李吉林.談情境教育的課堂操作要領(lǐng)[J].教育研究，2002（3）.

〔4〕姚秋芬.情境教學(xué)法在會計教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2009(40)：23-25.

〔5〕林懷敏.“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法在會計教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建財會管理干部學(xué)院學(xué)報,2009(4).

〔6〕孫麗娜.情境教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè),2008(11).

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