劉 琪

（貴州師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，貴州 貴陽(yáng) 550001）

如何引導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

劉 琪

（貴州師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，貴州 貴陽(yáng) 550001）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在自己已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上認(rèn)知內(nèi)容的過(guò)程.在這一思想的指導(dǎo)下提出大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，首先從學(xué)生的思想上淡化教而突出學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)；其次教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想做出自上而下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以及情境教學(xué)設(shè)計(jì)，并以開(kāi)放的思想接納不同的學(xué)習(xí)思維和成果；最后做好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí).

建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義是目前廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)理論.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己認(rèn)為有意義的方式，積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在自己理解的基礎(chǔ)上檢驗(yàn)和調(diào)整認(rèn)知內(nèi)容的過(guò)程.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教材并不是獲得知識(shí)的唯一途徑，教材所獲得的知識(shí)也并不是唯一正確答案.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，在多媒體，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)三者相聯(lián)系的基礎(chǔ)上建立一種全新的學(xué)習(xí)模式，把教室擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò)上，讓資源在更大范圍內(nèi)得以共享.而建構(gòu)主義認(rèn)為豐富的學(xué)習(xí)信息資源是學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件，學(xué)習(xí)者只有在擁有大量的信息的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)，因此，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀又為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指明了方向.大學(xué)英語(yǔ)的教育對(duì)象是已經(jīng)有了比較高的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求已經(jīng)不再局限于對(duì)語(yǔ)法時(shí)態(tài)的掌握，而是對(duì)閱讀，聽(tīng)力，口語(yǔ)等能力上更深層次的探究，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了大量的信息給養(yǎng)和情景學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上大學(xué)英語(yǔ)教師幫助學(xué)生建立起建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，巧妙的引導(dǎo)將會(huì)使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上起到事半功倍的效果.

1 從思想上淡化教而突出學(xué)

幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的英語(yǔ)模式中走出來(lái)，認(rèn)同“老師是知識(shí)的向?qū)Ф皇侵R(shí)的倉(cāng)庫(kù)”這一觀點(diǎn)，建立起自己的大學(xué)英語(yǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀.過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是老師教為主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸不會(huì)像其他學(xué)科那樣的有比較大范圍的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和多方信息渠道，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的依賴性很強(qiáng).大學(xué)英語(yǔ)教師幫助學(xué)生建立起建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繽紛多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，給學(xué)生介紹各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，全英文的網(wǎng)絡(luò)聊天室，以及校園網(wǎng)上大量的英文原聲電影和歌曲等等，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸各國(guó)信息與文化，感受到與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中很難提供的外國(guó)文化環(huán)境，促進(jìn)了解，擴(kuò)展視野，提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī).由于網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性，及時(shí)性，靈活性等特質(zhì)，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自然就會(huì)在課后主動(dòng)上網(wǎng)找尋他所需要的資料和感興趣的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)逐步建立起來(lái).事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)具有的傳輸信息量大，質(zhì)量高，速度快，應(yīng)用范圍廣，交互性強(qiáng)，不受時(shí)空的限制等優(yōu)點(diǎn)就會(huì)讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境更有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教師需要做的就是幫助學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)選擇和消化網(wǎng)絡(luò)提供的知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估，并根據(jù)自身的情況對(duì)口語(yǔ)，聽(tīng)力，閱讀，語(yǔ)法有針對(duì)性的偏重，最終淡忘課堂是老師講課的地方，而是把課堂看作是一個(gè)秀出自己的自主學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，一個(gè)可以和老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得的場(chǎng)所.自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種重要方式，它的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想.由于大學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，它不僅僅是一門課程，它更是英語(yǔ)文化的載體和源泉，蘊(yùn)藏民族的智慧、技藝、信仰、風(fēng)俗等豐富的內(nèi)涵，大學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)主義思想的同時(shí)還應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的英語(yǔ)資源進(jìn)行有效的區(qū)分，辯證的看待，幫助學(xué)生從依賴課堂過(guò)渡到半自主學(xué)習(xí)再過(guò)渡到完全的自主學(xué)習(xí)，這一過(guò)程就是一個(gè)淡化教而突出學(xué)的過(guò)程.

2 以引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為目的的建構(gòu)主義課堂設(shè)計(jì)

2.1 自上而下的課堂設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的課堂設(shè)計(jì)一般是從整體到局部，強(qiáng)調(diào)大概念，提倡采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決.教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)總的任務(wù)，并同時(shí)給出不同層次的子任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇子任務(wù)，并帶著該子任務(wù)到網(wǎng)絡(luò)資源里去尋求問(wèn)題的解決，同時(shí)掌握這些技能并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力.建構(gòu)主義還認(rèn)為只有在豐富的學(xué)習(xí)資源條件下，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要注意到學(xué)生有可能會(huì)選擇的網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容有沒(méi)有完備性和獨(dú)立性，也就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源選擇的時(shí)候有一個(gè)課堂上的大致的相關(guān)知識(shí)，預(yù)備知識(shí)和后續(xù)知識(shí)的介紹.有可能的話，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)還應(yīng)該在其校園網(wǎng)上根據(jù)學(xué)生一般要解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題需要查閱的信息，了解的知識(shí)來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的信息資源庫(kù)，并對(duì)資源庫(kù)的信息量時(shí)時(shí)予以補(bǔ)充，更新，為學(xué)生完成合適自己的子任務(wù)提供直接的資源.

2.2 有針對(duì)性的開(kāi)放性的課堂設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中的原有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能夠建構(gòu)的知識(shí)范圍設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo).教師在課堂提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，鼓勵(lì)接納學(xué)生的首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生有跨學(xué)科的思維能力，能把哲學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，時(shí)事政治，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，鼓勵(lì)高水平的思維.“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有完全不同的視角和觀點(diǎn)，感受和經(jīng)驗(yàn)..追求學(xué)生問(wèn)題價(jià)值最大化的另外一層意思是注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的模式，建構(gòu)主義的課堂要設(shè)計(jì)出現(xiàn)實(shí)的的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，至少也要按興趣愛(ài)好，基礎(chǔ)層次把學(xué)生分組，按不同的組別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)組.開(kāi)放性的，針對(duì)性的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)模式，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的情況參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生容易產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自我效能，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生問(wèn)題價(jià)值的最大化.

2.3 情境式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是以自己為主導(dǎo)通過(guò)一定的情境，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不是說(shuō)可以脫離課堂教學(xué)，相反的，教師通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)情境可以激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移，讓自主學(xué)習(xí)者在多樣化的課堂情境中學(xué)會(huì)思考并得到智力發(fā)展.情境式教學(xué)在一定程度上可以消除傳統(tǒng)教學(xué)里缺乏師生之間，生生之間互動(dòng)的弊病，它為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)小組討論，合作學(xué)習(xí)，角色扮演等相互交流課堂之外依靠網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)得到的心得體會(huì)，得出的心得體會(huì)又會(huì)為接下來(lái)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)定好目標(biāo)，幫助一定程度上解決了自主學(xué)習(xí)需要注意的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的困難.同時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，可以引起學(xué)生的親切感，讓學(xué)生身臨其境，在入情入境中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，建構(gòu)自己的知識(shí).值得一提的是，情境式課堂教學(xué)是最值得在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行推廣的，英語(yǔ)對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是對(duì)英文文化的了解，重要的是能夠靈活使用英語(yǔ)這門工具，情境式課堂教學(xué)是利用優(yōu)化了的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)出一種生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)面，給學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性搭建了一個(gè)訓(xùn)練和展示的平臺(tái)，開(kāi)辟了一條現(xiàn)實(shí)的途徑.情境式教學(xué)以實(shí)踐為動(dòng)力，目的，核心，讓學(xué)生能把英語(yǔ)學(xué)以致用.教師可以在課堂以表演，游戲，音樂(lè)，話劇等方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境來(lái)刺激學(xué)生聽(tīng)力，口語(yǔ)，肢體語(yǔ)言等感知，特別是在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，可以組織學(xué)生分工合作，扮演角色，再現(xiàn)課文情境，表達(dá)文章意境，同時(shí)還能通過(guò)表演，運(yùn)用口語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言，促進(jìn)英語(yǔ)的內(nèi)化.情境式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)還可以課前就相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，以自己的理解方式和視角查找，記錄相關(guān)的圖片，音樂(lè)，文字等信息，并邀請(qǐng)學(xué)生展示他們網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，輔以口語(yǔ)的介紹，把課文的描寫(xiě)生動(dòng)，具體，形象的展現(xiàn)出來(lái)，成為創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)的主人公，真正做到在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐.

3 以教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)和反思的過(guò)程，學(xué)習(xí)者是通過(guò)自我定向，自我建構(gòu)自我評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用的.當(dāng)教師激發(fā)學(xué)生建構(gòu)新的理解欲望的時(shí)候，也必須正視學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)問(wèn)題，設(shè)計(jì)好測(cè)量知識(shí)，技能，表現(xiàn)，真實(shí)情景的評(píng)價(jià)，使各種努力的方向更容易控制.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是單純的采用紙筆考試的方法，建構(gòu)主義并不倡導(dǎo)這樣的評(píng)價(jià)方式，而是強(qiáng)調(diào)采用多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，主要包括從對(duì)知識(shí)的掌握情況，解決問(wèn)題的思路，情景學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及自我創(chuàng)作等方面.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了廣闊而豐富的學(xué)習(xí)資料，教師不能用學(xué)生是否掌握了某一內(nèi)容來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果，衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該放眼于學(xué)生有沒(méi)有真正的做到自主學(xué)習(xí)，有沒(méi)有收獲一定的學(xué)習(xí)成果.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要借助各方向的反饋信息，適時(shí)調(diào)整方向，掌握正確的知識(shí)和方法，才能解決問(wèn)題.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是在課堂完成，例如教師可以讓學(xué)生把自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成果，心得體會(huì)，思路，重點(diǎn)等做成一個(gè)presentation,并鼓勵(lì)學(xué)生配以幻燈片，主題音樂(lè)，電影片段節(jié)選等來(lái)輔以潤(rùn)色.教師還應(yīng)在課前準(zhǔn)備一定數(shù)量的public speaking evaluation from，該表格的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵括value,interest,adequate information,delivery methods,summary,correct grammar,pronunciation,word selection,flow of speech等元素，并分發(fā)給學(xué)生,邀請(qǐng)學(xué)生逐一上臺(tái)展示自己的Presentation,臺(tái)下的學(xué)生聽(tīng)完他人的陳述后填表給出自己的評(píng)價(jià)，并且在表格上就為什么喜歡這個(gè)Presentation和需要改進(jìn)的地方做出評(píng)價(jià).同時(shí)也可以在每個(gè)學(xué)生做完P(guān)resentation之后，鼓勵(lì)學(xué)生就該內(nèi)容各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論，教師再結(jié)合大家的課堂表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生本人在學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，表明自己贊成的地方和反對(duì)的地方及理由，給出自我評(píng)價(jià).學(xué)生也可以把自主學(xué)習(xí)的成果以郵件的方式發(fā)給老師，或是在網(wǎng)絡(luò)上建立小組討論群，把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)中來(lái)，讓反饋的信息來(lái)的更及時(shí)更便捷.

建構(gòu)主義理論是本世紀(jì)前后進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的重要理論依據(jù)之一，他提倡學(xué)習(xí)者通過(guò)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)新的信息和觀念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)提供了豐厚的信息資源基礎(chǔ)，再結(jié)合當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能為主的新要求，如何引導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)將對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重大的意義和實(shí)踐價(jià)值.

〔1〕龐永紅.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià).科技教育，2011（02）.

〔2〕王曉紅.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（12）.

〔3〕盧少兵.論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中自主能力的養(yǎng)成[J].中國(guó)成人教育，2007.

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