王 鋼

（巢湖學(xué)院外語(yǔ)系，安徽 巢湖 238000）

大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)用功能探究

王 鋼

（巢湖學(xué)院外語(yǔ)系，安徽 巢湖 238000）

話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是教師課堂話(huà)語(yǔ)中較為常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，具有十分重要的話(huà)語(yǔ)功能。本文以語(yǔ)用學(xué)為理?yè)?jù)，結(jié)合首屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽的話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料，分析了大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能，揭示出課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)不但是課堂教學(xué)中語(yǔ)篇組織的語(yǔ)言機(jī)制，而且是教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)順應(yīng)策略的顯性依據(jù)。同時(shí)，研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的合理使用，教學(xué)效果的優(yōu)化也有所裨益。

話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)；語(yǔ)用功能；語(yǔ)篇組織；語(yǔ)境順應(yīng)

1 引言

話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（discourse markers）是近年來(lái)認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)、話(huà)語(yǔ)分析領(lǐng)域中的熱門(mén)話(huà)題。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等學(xué)科的不斷發(fā)展，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究具有了較為深厚的理論依據(jù)，進(jìn)而人們逐步認(rèn)識(shí)到話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)不是話(huà)語(yǔ)中的冗余成分，而是話(huà)語(yǔ)構(gòu)建的一種語(yǔ)言機(jī)制，口語(yǔ)語(yǔ)體最為突出的感性特征。[1]課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是教師話(huà)語(yǔ)的顯性特征，對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)的理解起著路標(biāo)的作用，并制約著學(xué)生對(duì)教師課堂話(huà)語(yǔ)的接受效果。因此，在認(rèn)知語(yǔ)用視閾下對(duì)教師課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能特點(diǎn)進(jìn)行探究，將有助于提高英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的合理使用，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

2 話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)界定及其研究視角

綜觀國(guó)內(nèi)外的研究，由于研究視角的差異，學(xué)界至今對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)仍缺少統(tǒng)一的界定。學(xué)者們眾說(shuō)紛紜，觀點(diǎn)不一。如，Jucker&Sara（1998）認(rèn)為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是話(huà)語(yǔ)中不影響句子的真值性意義，只是表達(dá)發(fā)話(huà)人態(tài)度或程序性意義的語(yǔ)言表達(dá)式。[2]Fraser（1999）認(rèn)為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是從連詞、副詞和介詞等語(yǔ)法范疇中抽取出來(lái)，用以標(biāo)示當(dāng)前話(huà)語(yǔ)和前述話(huà)語(yǔ)之間的序列關(guān)系，擁有一個(gè)核心意義。[3]任紹曾（2007）指出話(huà)語(yǔ)標(biāo)記是對(duì)語(yǔ)句意義無(wú)甚作用，但能表現(xiàn)話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的一組詞。[4]何自然（2006）指出話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是書(shū)面交際和口語(yǔ)交際中表示話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及連貫關(guān)系、語(yǔ)用關(guān)系等的所有表達(dá)式。[5]綜上所述，本文認(rèn)為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)涉及范圍廣泛，包括不同類(lèi)屬的詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)及表達(dá)式，在言語(yǔ)交際的不同層面上均具備以言行事的話(huà)語(yǔ)功能，且句法上具有相對(duì)獨(dú)立性，并反映出交際主體動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用策略和意識(shí)。

就研究視角而言，通觀話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究軌跡，可以發(fā)現(xiàn)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記研究大多是從三個(gè)角度展開(kāi)的，即句法、語(yǔ)義、認(rèn)知。

句法層面的標(biāo)記語(yǔ)研究，主要是對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)法位置和句法功能特性等進(jìn)行考察，大多以脫離具體語(yǔ)境的單個(gè)句子或相鄰句子作為分析對(duì)象。這個(gè)平面的研究尤以Fraser為代表，他采用演繹法論述了話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的性質(zhì)、分類(lèi)，并探究了話(huà)語(yǔ)標(biāo)記在話(huà)語(yǔ)層面所起的語(yǔ)用功能。語(yǔ)義層面的標(biāo)記語(yǔ)研究，主要是以連貫論為理?yè)?jù)對(duì)話(huà)語(yǔ)單位間所隱含的某種連貫關(guān)系進(jìn)行考察，反映出話(huà)語(yǔ)標(biāo)記正是某種連貫關(guān)系的外在形式，即所謂的“連貫派”。Schiffrin是這一派的代表，她指出連貫是通過(guò)話(huà)語(yǔ)中相鄰單位間的關(guān)系建立起來(lái)的，并認(rèn)為這種連貫表現(xiàn)在五個(gè)相互獨(dú)立的層面，且每個(gè)層面都具有自己獨(dú)特的連貫類(lèi)型。[6]認(rèn)知層面的研究突破了前人的研究范式，提出從認(rèn)知角度來(lái)考察話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的功能特征，旨在揭示話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)存在的認(rèn)知理?yè)?jù)及其對(duì)話(huà)語(yǔ)建構(gòu)的制約作用。這個(gè)平面的研究尤以Blackemore為代表，她以關(guān)聯(lián)理論為研究基礎(chǔ)，分析了話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)如何在語(yǔ)用推理中發(fā)揮作用。

可見(jiàn)，學(xué)者們大多是在宏觀上從不同層面對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行界定和探究，而專(zhuān)門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)這一特定環(huán)境下教師話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行研究并不多見(jiàn)。據(jù)此，在語(yǔ)用學(xué)框架對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能進(jìn)行研究，將進(jìn)一步認(rèn)知這類(lèi)特定話(huà)語(yǔ)現(xiàn)象的特點(diǎn)，提升教師課堂教學(xué)的效果。

3 課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)知理?yè)?jù)

課堂教學(xué)是一種交際活動(dòng)，但教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)并不只是教師話(huà)語(yǔ)信息的單向傳遞，更重要的是反映了教學(xué)雙方之間的互動(dòng)過(guò)程。它既是一種明示推理的認(rèn)知過(guò)程，也是一種不斷選擇話(huà)語(yǔ)形式、構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)順應(yīng)過(guò)程。某種意義上講，這一過(guò)程體現(xiàn)的是教學(xué)雙方心智之間的交流。[7]然而，實(shí)際的課堂教學(xué)是十分復(fù)雜的，需要通過(guò)借助相關(guān)理論來(lái)認(rèn)識(shí)和闡釋教師課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的生成及理解，而關(guān)聯(lián)論、語(yǔ)用順應(yīng)論的提出為闡釋課堂話(huà)語(yǔ)的構(gòu)建，尤其是對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能研究提供了有力的理論支撐。

3.1 關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是由Sperber&Wilson提出的，是一種言語(yǔ)交際與話(huà)語(yǔ)理解的認(rèn)知理論。該理論從認(rèn)知的角度把交際視為一種認(rèn)知活動(dòng)，其間人們?cè)噲D以最小的投入去獲取最大的認(rèn)知效果。[8]在這一過(guò)程中，受話(huà)人力圖把話(huà)語(yǔ)信息明晰地展現(xiàn)出來(lái)，既減少了聽(tīng)話(huà)人話(huà)語(yǔ)信息理解付出的成本和努力，同時(shí)又最大程度地增加了話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)境效果。在這種模式下，受話(huà)人傾向于使用多種語(yǔ)言手段來(lái)制約聽(tīng)話(huà)人對(duì)話(huà)語(yǔ)信息最佳關(guān)聯(lián)性的推理，其中，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)便是一種標(biāo)示關(guān)聯(lián)的常用手段，起著“引導(dǎo)牌”的作用。在課堂教學(xué)中，課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與教師話(huà)語(yǔ)信息之間的關(guān)聯(lián)性越大，學(xué)生付出的努力就越少，課堂語(yǔ)境效果就越強(qiáng)。

3.2 語(yǔ)用順應(yīng)論

語(yǔ)用順應(yīng)論是由Verschueren提出的，他認(rèn)為語(yǔ)言的使用是一種社會(huì)行為，與交際主體的認(rèn)知、社會(huì)及文化因素息息相關(guān)。[9]同時(shí)，他指出人們使用語(yǔ)言的過(guò)程是個(gè)不斷選擇的過(guò)程，交際主體做出選擇之前，總會(huì)根據(jù)語(yǔ)境和交際目的的需要，兼顧多個(gè)方面來(lái)決定選擇怎樣的語(yǔ)言表達(dá)形式才能有效地實(shí)現(xiàn)自身的交際意圖和目的，進(jìn)而做出相應(yīng)的調(diào)整最后采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言選擇。錢(qián)冠連指出：“順應(yīng)性使得人們可以從多種選擇項(xiàng)中進(jìn)行可協(xié)商的語(yǔ)言選擇，從而滿(mǎn)足交際的需要達(dá)到滿(mǎn)意位點(diǎn)的語(yǔ)言特征。”[10]在言語(yǔ)選擇的過(guò)程中，順應(yīng)性表現(xiàn)在語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)、順應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程及順應(yīng)的心理認(rèn)知。因而，在課堂教學(xué)中，教師話(huà)語(yǔ)信息傳達(dá)的過(guò)程屬于動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是標(biāo)示教學(xué)主體順應(yīng)意識(shí)的一種有效地語(yǔ)言手段，是教學(xué)主體順應(yīng)策略的外顯形式。

通過(guò)理?yè)?jù)概述，可以說(shuō)關(guān)聯(lián)論、語(yǔ)用順應(yīng)論為分析課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)功能特征提供了理論依據(jù)。因而結(jié)合關(guān)聯(lián)-語(yǔ)用順應(yīng)論來(lái)剖析教師課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能，可以更全面的認(rèn)知標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能。

4 課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能

在關(guān)聯(lián)-語(yǔ)用順應(yīng)論框架下，本文認(rèn)為課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具備三種主要的語(yǔ)用功能：課堂語(yǔ)篇組織功能、課堂語(yǔ)境順應(yīng)功能和人際互動(dòng)功能。換言之，課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的三種功能反映的是教師對(duì)教學(xué)中主要因素的關(guān)注，即課堂話(huà)語(yǔ)連貫性的關(guān)注，課堂語(yǔ)境順應(yīng)的關(guān)注以及教學(xué)雙方之間的關(guān)注。

4.1 課堂語(yǔ)篇組織功能

課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)篇組織功能反映的是教師主體對(duì)課堂教學(xué)中語(yǔ)篇連貫性的關(guān)注。由于教師自身言語(yǔ)表達(dá)能力以及思辨能力的有限性，教師常會(huì)借助多種語(yǔ)言手段或者副語(yǔ)言手段來(lái)組織話(huà)語(yǔ)，使之成為連貫有序的語(yǔ)篇。其中課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)作為一種有效的語(yǔ)言手段起到了前后話(huà)語(yǔ)間的“連接器”和“引導(dǎo)牌”，既順應(yīng)了課堂教學(xué)的實(shí)際要求，又增強(qiáng)了課堂話(huà)語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性?？偟膩?lái)講，其組織功能主要表現(xiàn)在形式連貫和內(nèi)容連貫兩方面。

4.1.1 語(yǔ)篇形式連貫

課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的形式連貫主要體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中各部分的組織銜接，如標(biāo)示出課堂語(yǔ)篇組織的起始、終結(jié)以及話(huà)輪轉(zhuǎn)換接續(xù)等方面。

例 1： …All right, we will do the following tasks with the start of reading and exploring.

…Ok as you can see the virtual world is the place we can find on the internet.

在上述話(huà)語(yǔ)中，all right、ok是教師課堂話(huà)語(yǔ)的觸發(fā)點(diǎn)，起著引導(dǎo)教師后續(xù)話(huà)語(yǔ)的作用。如果缺少這樣的標(biāo)記語(yǔ)，前后話(huà)語(yǔ)間的銜接會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很突兀。作為一種語(yǔ)言手段，它們對(duì)前后話(huà)語(yǔ)起著連貫銜接的作用，體現(xiàn)了語(yǔ)篇組織功能，使得話(huà)語(yǔ)信息的表達(dá)更加清晰。

例 2： …We should learn more about the differences of the two clauses.Well,let’s have a break.

…Let’s conclude our discussion.

本例中標(biāo)記語(yǔ) well、let’s conclude 標(biāo)示了話(huà)語(yǔ)的終結(jié)點(diǎn)，表明教師行將中止課堂教學(xué)的主觀意圖，作為教師話(huà)語(yǔ)的終結(jié)標(biāo)識(shí)協(xié)調(diào)了話(huà)語(yǔ)間的連接，起到了形式連貫的作用。

例 3：Last time we analyzed the features of dictation selection in this article.In the following we are going to discuss the writing features the author used.

本例中l(wèi)ast time、in the following是課堂教學(xué)中常見(jiàn)的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，它們標(biāo)示了教師教學(xué)中課段之間的銜接，易于學(xué)生的理解與接受。這類(lèi)常見(jiàn)的標(biāo)記語(yǔ)有：today，next time，then，finally 等。

4.1.2 語(yǔ)篇內(nèi)容連貫

從內(nèi)容角度看，話(huà)題是課堂教學(xué)中各種邏輯、連貫關(guān)系建立的重要依據(jù)。因而，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)篇內(nèi)容連貫主要表現(xiàn)為教師課堂話(huà)語(yǔ)中話(huà)題的確立、演進(jìn)及變換等。

例 4：There are several reasons why the author mentioned the dead workaholic “Phil” in the third paragraph.For one thing,the author wants to emphasize Phil has become the common phenomenon.For another,he aims to arouse the readers’interests on who Phil is…

在本例中，標(biāo)記語(yǔ)for one thing、for another的使用使得教師課堂教學(xué)前后話(huà)語(yǔ)之間的連貫關(guān)系更加明確，有助于話(huà)題的確立，體現(xiàn)了話(huà)語(yǔ)信息間的邏輯、列舉關(guān)系，從而把教師課堂話(huà)語(yǔ)有機(jī)地連接在一起，起到了內(nèi)容連貫功能。

例 5：The word “hot” in the second sentence is the usage of pun.On the one hand,the literal meaning refers to a high temperature.On the other hand,the figurative meaning is the fierce intense competition.

本例中的標(biāo)記語(yǔ) on the one hand、on the other hand的使用也反映了話(huà)題語(yǔ)義信息的邏輯關(guān)聯(lián)性，明晰了課堂教師話(huà)語(yǔ)中包含的列舉說(shuō)明關(guān)系，因而使教師所述話(huà)題的推進(jìn)更加明確自然。

例 6：As we read on, our admiration for Michael is building up.However,the real climax comes in the last sentence.

Here,the word “did” is not the sign of tense.On the contrary,it is used to intensify the tone.

這里標(biāo)記語(yǔ)however、on the contrary的使用同樣反映了課堂話(huà)題信息的演進(jìn)，體現(xiàn)了話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換、對(duì)比的關(guān)系，突出了教師話(huà)語(yǔ)的真正意圖，起到內(nèi)容連貫的功能。同時(shí)，也利于學(xué)生把握課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，提升教學(xué)的效果。

4.2 課堂語(yǔ)境順應(yīng)功能

課堂語(yǔ)境順應(yīng)功能反映的是教師對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境構(gòu)建的關(guān)注。關(guān)聯(lián)-順應(yīng)論認(rèn)為課堂語(yǔ)境屬于動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，它是隨著教學(xué)的進(jìn)程演進(jìn)而不斷變化的，涉及到與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的所有因素。而課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用便是教師對(duì)課堂語(yǔ)境變量做出順應(yīng)的外顯形式。這種順應(yīng)功能主要表現(xiàn)為語(yǔ)言語(yǔ)境的順應(yīng)、情景語(yǔ)境的順應(yīng)。

4.2.1 語(yǔ)言語(yǔ)境的順應(yīng)

教學(xué)中，語(yǔ)言語(yǔ)境指的是教學(xué)主體所處的語(yǔ)言環(huán)境，是教學(xué)雙方所表達(dá)的各種信息的整合。當(dāng)教師表達(dá)的話(huà)語(yǔ)信息與學(xué)生原有的認(rèn)知語(yǔ)境不一致，或教學(xué)一方的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容提供了某些新信息時(shí)，課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用即是對(duì)這種語(yǔ)境的順應(yīng)性反應(yīng)。常見(jiàn)的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)有：I mean,uhm,well,oh等。

例 7：（Context：In the process of discussion）

Teacher: What kind of outcomes do you expect?

Student:Two outcomes are not bad.

Teacher:I mean what are the two outcomes?

在本例中，教師意識(shí)到學(xué)生的回答中傳遞的信息與自身所提供的語(yǔ)境假設(shè)不符，便使用了標(biāo)記語(yǔ)I mean來(lái)改變學(xué)生的預(yù)設(shè)語(yǔ)境，標(biāo)示了教師對(duì)該話(huà)語(yǔ)信息的順應(yīng)性反應(yīng)。

例 8：(Context:In the process of warming-up)

Teacher: Can you guess the meaning of“American dream”in unit four?

Student:American dream means America aims to be the most powerful country in the world.

Teacher: Uhm, that’s your understanding.Maybe you’re right.

在本例中，從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中教師獲得了想要了解的觀點(diǎn)，因而在教師話(huà)語(yǔ)中使用了標(biāo)記語(yǔ)uhm對(duì)其給予回應(yīng)，表示自身對(duì)此信息的順應(yīng)性反應(yīng)，體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境順應(yīng)。

4.2.2 情景語(yǔ)境的順應(yīng)

教學(xué)活動(dòng)是在一定的情景中進(jìn)行的，可以說(shuō)，情景語(yǔ)境指教學(xué)主體和課堂教學(xué)發(fā)生時(shí)的情景構(gòu)型，涉及到教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象、媒介及渠道等相關(guān)因素。[11]如果課堂情景構(gòu)型中某些因素發(fā)生變化并且影響到教學(xué)一方的原先的語(yǔ)境假設(shè)時(shí)，教師往往會(huì)使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記來(lái)順應(yīng)這一改變。

例 9：(Context:A student is going to describe the way of eating spaghetti）

Teacher:Yao zheng,are you ready? …Oh great,you do carry the boiled spaghetti.

在本例中，教師看到了學(xué)生Yao zheng帶著他準(zhǔn)備的實(shí)物spaghetti這一情景信息時(shí)，改變了原先教學(xué)預(yù)設(shè)的情景構(gòu)型，因此教師便使用了標(biāo)記語(yǔ)oh great體現(xiàn)了當(dāng)前語(yǔ)境中的變化，起到對(duì)動(dòng)態(tài)情景變化的順應(yīng)性反應(yīng)。

例 10：(Context:Students put forward different answers on the writing feature)

Student A:In this part,the writer goes back to his childhood.

Student B:I think the author seems to recall something in the past.

Teacher: In my opinion, the method of flashback is used in this part.

本例標(biāo)記語(yǔ)in my opinion的使用反映出針對(duì)學(xué)生們各自的見(jiàn)解，教師順應(yīng)教學(xué)情景,商討性的給出解釋?zhuān)雀淖兞私處熢?huà)語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)的狀況，又順應(yīng)了學(xué)生主體化的教學(xué)語(yǔ)境。

4.3 人際互動(dòng)功能

課堂教學(xué)中，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的人際互動(dòng)功能反映的是課堂中教師對(duì)課堂交際某一方面的限制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)語(yǔ)的理解，從而讓學(xué)生自然的進(jìn)入到語(yǔ)篇意義的解讀過(guò)程。這種人際互動(dòng)功能表現(xiàn)為教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)境假設(shè)、認(rèn)知共性的建立和限制來(lái)改變學(xué)生對(duì)話(huà)語(yǔ)信息的理解。

例 11：If you were the author,how would you strike a balance between creativity and basic skills?

在本例中，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)if you were…的使用顯現(xiàn)了教師虛擬了涉及學(xué)生的語(yǔ)境假設(shè)，也就是說(shuō)，教師在這個(gè)語(yǔ)境假設(shè)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色的改變。教師通過(guò)語(yǔ)境假設(shè)讓學(xué)生很自然的融入所學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，考查了學(xué)生對(duì)話(huà)語(yǔ)意義的理解，體現(xiàn)了課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的人際互動(dòng)功能。

例 12：Now,let us talk about the main character Sam Walton in the text “the richest man in American”, you know, the founder of discount chain Wal-Mart.

The adjective “virtual” is used to modify things related to the Internet, so the title“the virtual world” mainly refers to the internet world,you see.

在上述話(huà)語(yǔ)中，標(biāo)記語(yǔ)you know、you see的使用即為教師把自身的語(yǔ)境認(rèn)知轉(zhuǎn)化為教學(xué)雙方具有的共知信息，增加了話(huà)語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)改變教學(xué)雙方語(yǔ)境假設(shè)的認(rèn)知狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)功能。 這里，教師把“Walton”、“virtual world”的所指視作學(xué)生同時(shí)具有的認(rèn)知共性，反映了師生雙方的互相關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的人際互動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

教師課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是教學(xué)中頗為普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，但其語(yǔ)用功能卻是復(fù)雜多樣的。以語(yǔ)用學(xué)為理論框架，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽的語(yǔ)料，分析了大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)所具有的三種語(yǔ)用功能。表明三種功能共同反映出教師對(duì)課堂語(yǔ)篇、語(yǔ)境及學(xué)生等主要教學(xué)因素的關(guān)注。同時(shí)，由于課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程，教師話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在組織語(yǔ)篇、順應(yīng)語(yǔ)境的同時(shí)，也起著人際互動(dòng)的作用，可以講三種功能之間是相互關(guān)聯(lián)，密切聯(lián)系的。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的各種語(yǔ)用功能，順應(yīng)教學(xué)，恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

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A STUDY OF PRAGMATIC FUNCTIONS OF COLLEGE ENGLISH TEACHERS′CLASSROOM DISCOURSE MARKERS

WANG Gang
（Department of Foreign Languages,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

Discourse marker is a common language phenomenon,which has a very important discourse function.Based on the pragmatics,this paper analyzes three pragmatic functions of college English teachers′classroom discourse markers by combining a large number of verbal examples,which reveals discourse markers is not only a language mechanism of discourse organization in the English teaching,but also an explicit device of contextual adaptability.Meanwhile,the results of the study are beneficial to proper use of college English teachers′classroom discourse markers as well as the optimization of teaching effect.

discourse marker;pragmatic function;discourse organization;contextual adaptability

H31

A

1672－2868（2012）02－0118－05

2011-12-27

巢湖學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JYXW201118）

王鋼（1979-），男，安徽巢湖人。碩士，研究方向：語(yǔ)用學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法。

責(zé)任編輯：陳 鳳