付江平，杭華彬

（1.正德職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211106；2.南京工業(yè)大學 體育部，江蘇 南京 210000）

高職院校體育課程改革的后現(xiàn)代主義審視

付江平1，杭華彬2

（1.正德職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211106；2.南京工業(yè)大學 體育部，江蘇 南京 210000）

高校體育改革是當前我國體育教育的長期課題之一.本文從后現(xiàn)代主義角度重新審視前人對高等體育教學課程改革的研究現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校體育教學現(xiàn)實狀況，論述高職院校體育教學課程改革的有效模式.

高職院校；體育課程改革；后現(xiàn)代主義

高職院校的發(fā)展是加快我國社會主義現(xiàn)代建設(shè)的有力保證，是構(gòu)建和諧社會的時代特色之一.2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學校體育教程教學指導綱要》，指出“健康第一”是各級各類學校體育工作的指導思想.加強對高職院校體育教學課程改革的途徑與方法的研究具有現(xiàn)實意義.

作為一種新的思維范式，后現(xiàn)代主義是信息社會、新技術(shù)革命和帝國主義晚期的產(chǎn)物.從20世紀70年代開始，后現(xiàn)代主義的重要表現(xiàn)是對多元視角、多元方法與多元思維風格的推崇，主張超越現(xiàn)代社會追求形而上學，導致認識論和方法論上的二元論傾向.后現(xiàn)代主義給體育領(lǐng)域帶來了巨大沖擊，掀起一輪新的體育領(lǐng)域的全面的探討，也給體育教學改革提供了一種契機.

1 當前對體育教學課程改革理論研究存在的疑問

1.1 體育概念的不確定性

現(xiàn)代體育哲學把人的身體活動作為邏輯起點，而人的身體活動又有生理性與心理性分類，導致前人對體育概念解讀的不同；前人的理論研究，在不同的領(lǐng)域內(nèi)，對體育概念的詮釋，也存在各類不同觀點；時代的不同，部分研究者習慣于把體育理論研究與時代特點相結(jié)合，也造成了不同的對體育概念的解讀.

前人體育學者對體育本質(zhì)的認識，主要表現(xiàn)為以下幾種觀點：體質(zhì)說，認為體育的本質(zhì)就是增強體質(zhì)；教育說，觀點為身體教育，只有從教育的本質(zhì)才能準確地理解體育內(nèi)涵；文化說，認為任何一種通過身體活動謀求身心健全發(fā)展的社會文化活動；身體活動說，強調(diào)身體活動是體育本質(zhì)所在，個體自然屬性的發(fā)展受限于身體活動的目的性；多本質(zhì)說，認為體育活動是人們各種身體活動的綜合，身體機能的改善與提高是體育初級本質(zhì)的表現(xiàn)，對于人的教育培養(yǎng)是體育本質(zhì)的人文本質(zhì)需求，體育最本質(zhì)的特征在于提高人的本質(zhì)需求.

這種對體育基本概念不同的詮釋解讀，使得體育教學第一線的工作者相對比較迷惑，出現(xiàn)同一學?？赡苡胁煌捏w育教學觀念、同一課程的不同教師具有不同的體育教學理念.

1.2 終身體育意識評價的模糊性

學校體育教育的終極目的是學生終身體育意識的形成.依據(jù)《課程綱要》，體育課程中學生的學習評價是對學習效果和過程的評價，主要包括自我認知、情感與意志三個方面，以自我評價、相互評價及教師評價三種方式開展.可見，學生終身體育意識要求具有學生自我評價學習結(jié)果，是體育教學面臨的問題之一，這也是困惑“健康第一”指導綱要實施途徑與方法的難題之一.

學生終身體育意識的表現(xiàn)是以自主性鍛煉行為的形成為標志，學習評價是學生學習體育課程的結(jié)果性評價，兩者的矛盾體現(xiàn)在學生參加體育活動的頻率與效果.終身體育意識評價的相對模糊，給課程改革帶來了現(xiàn)實困惑.

1.3 體育課程目標相對比較含糊

寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能于身體活動并有機結(jié)合的教育過程是體育課程的目標本質(zhì).實施素質(zhì)教育的重要途徑，人才全面發(fā)展的重要需求必須依據(jù)體育課程體系實現(xiàn).依據(jù)《健康指導綱要》，體育課程目標分為基本目標與發(fā)展目標，每個目標有五個子類（運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應(yīng)目標）.

教育是解決教育者與受教育者之間在教學過程中的矛盾的實踐活動，包括教學與育人兩個方面.在不同的課程類型中，教學與育人的比重是有所區(qū)別的.布魯姆教育目標分類學認為，課程教育目標包括認知目標、情感目標與技能目標.普通高等院校體育教育課程的教育目標就是技能目標占主導，認知目標為主線，情感目標為輔助的狀況.

可見，《健康指導綱要》中，體育課程目標相對比較含糊.

2 高職院校體育教學課程改革實施過程中存在的疑問

2.1 體育校園文化氛圍相對比較淡薄

人類所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富，在文化學中，可分為意識文化、行為文化和精神文化三種不同類型的表現(xiàn)形態(tài).體育物質(zhì)文化具體表現(xiàn)為從事體育文化活動的必備物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校體育物質(zhì)文化雖經(jīng)過近十年的發(fā)展，體育物質(zhì)文化現(xiàn)在有所改觀，但遠不能滿足現(xiàn)實體育發(fā)展的需求.體育行為文化主要表現(xiàn)為體育運動項目文化內(nèi)涵的充實與改觀、體育活動具體行為方式，高職院校體育行為文化無論在體育運動項目的改觀與創(chuàng)新，以及具體體育活動方式方面都遠沒有走出“創(chuàng)新之路”.體育精神文化是校園體育文化的主體部分，以終身體育意識為主題的高職院校體育精神文化相對比較薄弱，突出表現(xiàn)為終體育意識不被大部分學生所認知，體育教育停留在“應(yīng)試”層面.

2.2 單一的體育課程結(jié)構(gòu)限制性

體育課程是實現(xiàn)體育教育目標的主要途徑.體育課程結(jié)構(gòu)的合理性將直接決定體育教育目標實現(xiàn)的狀況.目前，課程改革的教學改革主要集中在體育必修課（實踐課）中體育選項項目的增設(shè)方面.各高校充分利用體育場館設(shè)施開設(shè)了多種類型的專項體育實踐課，但沒有解決體育課程結(jié)構(gòu)相對單一的狀況.

體育課程屬性決定它具有隱性特征，如何挖掘體育課程隱性課程性質(zhì)，改變體育課程結(jié)構(gòu)相對單一的狀況，實現(xiàn)體育教學作為學生自主鍛煉與終身體育意識之間橋梁作用，成為教學改革的燃眉之急.

2.3 師資隊伍相對比較薄弱

高職院校師資隊伍的狀況，直接決定著學院教學質(zhì)量的高低.高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)已由“兩頭多，中間少”（退休聘用的專任教師多，30歲以下青年教師多，年富力強的中年教師少）的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)閬碜愿咝５募媛毥處熍c專職教師共同創(chuàng)建師資平臺的狀況，但高職院校對青年教師的培養(yǎng)機制仍不健全，留不住人才，留住的人才還不能完全適應(yīng)目前高職教育發(fā)展的需要；學歷層次仍相對比較低，停留在本科層面的較多，與高校的師資隊伍的學歷層次差距仍十分明顯.

2.4 高職院校自身發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)之間矛盾相對比較尖銳

1999年，全國教育工作會議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，高等職業(yè)教育進入蓬勃發(fā)展階段.從1998年到2007年的10年間，以民辦高等職業(yè)院校為代表的高等職業(yè)教育快速發(fā)展，截至2006年末，全國已有高職院校1145所，在校生達800萬人，從人數(shù)和規(guī)模上看，已占高等教育的半壁江山.

高等院校在快速發(fā)展過程中，也表現(xiàn)出一系列的尖銳矛盾.經(jīng)過10年的建設(shè)，高等職業(yè)教育面臨的主要問題是如何通過加強自身內(nèi)涵建設(shè)提高生存能力，來解決在橫向競爭中的發(fā)展問題.目前，高等職業(yè)院校的教學質(zhì)量低下，校園文化氛圍不夠濃厚，教學改革還處在摸索階段.

3 高職院校體育教學課程改革的后現(xiàn)代主義評析與建議

3.1 確立以人文素質(zhì)教育為課程改革的指導思想與終極目的

體育人文意識的增強，能夠喚醒學生的力量.目前，體育教學設(shè)計研究、教學內(nèi)容研究的不斷更新，使得體育文化的發(fā)展已經(jīng)有所沉淀.在高職院校中，以體育人文素質(zhì)教育增強學生體育人文素養(yǎng)，培養(yǎng)選擇性學習體育文化知識能力，在體育文化發(fā)展基礎(chǔ)上，繼續(xù)開拓體育課程改革步伐.

從學生個體發(fā)展角度來看，體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)比掌握具體的體育知識顯得重要，能夠?qū)崿F(xiàn)個體的現(xiàn)代化.社會需要學生具有與時代相符的時代性特征，教育必須培養(yǎng)符合社會現(xiàn)代化的體育人文素質(zhì)的學生.從體育教學改革角度看，用發(fā)展的眼光充實體育人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，摒棄教學方式存在的弊端不能滿足目前學生對體育鍛煉的需求.

現(xiàn)代社會，人文素質(zhì)體育教育的內(nèi)涵為體育是身體鍛煉，即通過在一段時期之內(nèi)，完成具有一定負荷的體育活動，實現(xiàn)身體機能的完善、提高或保持.為了達到相應(yīng)的鍛煉目的或者效果，首先必須選擇相應(yīng)的鍛煉方式，同時必須具備完整的身體鍛煉計劃，以及適宜的運動負荷.

3.2 建立合理的課程結(jié)構(gòu)，探尋適于高職院校的體育教學模式，確立課程改革的主體結(jié)構(gòu)

2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學校體育教程教學指導綱要》，指出體育課程是寓促進身心和諧發(fā)函、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑，其終極目標為培養(yǎng)學生終身體育意識.

體育教學與課外體育活動是完成學校體育目標實現(xiàn)《指導綱要》的終極目的的主要途徑.體育教學的課程可以分為素質(zhì)課、專修課、選修課等.課程教學是校園文化建設(shè)的基本途徑，也是創(chuàng)造良好校園文化氛圍的有力保證條件.

選修課的開設(shè)是為了豐富學生的知識架構(gòu)，開拓知識視野.選修課的比例決定了高職院校體育課程結(jié)構(gòu)的合理性，學生的時代性體育文化需求在不斷提升，尤其是對重大體育賽事的賞析、常見運動損傷的防治、健身計劃的制定與評價等幾個方面.所以，建構(gòu)以日常專選體育教學為主體，以現(xiàn)代體育生活為主題，開發(fā)以對重大體育賽事的賞析、常見運動損傷的防治、健身計劃的制定與評價等方面為主導內(nèi)容的選修課程體系，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，探尋適于高職院校的體育教學模式，課程改革為實現(xiàn)高等學校體育教育的目標提供了可能性.

3.3 加強師資隊伍建設(shè)，確立課程改革的有力保證

高職院校體育師資隊伍建設(shè)，一直以來是高職院校體育工作的核心問題之一.我國高職院校經(jīng)過近年來的發(fā)展，大部分高職院校體育師資隊伍在年齡方面表現(xiàn)為年輕化，在學歷層次方面仍與高等本科院校有相對大的差距.

進一步加大對年輕教師培養(yǎng)力度，使得青年教師盡快適應(yīng)高職院校體育教學的特點和需求，不斷提升青年教師的業(yè)務(wù)能力，是高職院校師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù).

開拓渠道，為年輕教師提供更多的培訓途徑，通過業(yè)務(wù)學習與學位培養(yǎng)等方式，不斷提高年青教師的綜合素質(zhì)，是高職院校師資隊伍建設(shè)的根本途徑.

3.4 建構(gòu)特色體育校園文化，確立課程改革的主題

校園文化建設(shè)是學院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一，同時也是學院形成良好教風與學風的關(guān)鍵.特色體育校園文化內(nèi)涵的充實，必將對體育課程改革產(chǎn)生積極的影響，依據(jù)體育校園文化的特色內(nèi)涵，在課程改革過程中引導學生樹立健康的自我生活行為與習慣，形成自我終身體育鍛煉意識，具有現(xiàn)實意義.

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〔2〕任聰．普通高校體育與健康課程的課內(nèi)外一體化教學模式改革吉林省教育學院學報[J].南京師范大學，2010（6）.

〔3〕朱巖．普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及理性思考[J].中國電力教育爾，2010-12-30.

〔4〕劉聽，胡紅梅.普通高等學校體育課教學模式的探索[J].沈陽體育學院學報，2007(3):110.

〔5〕張吾龍，等.北京高校實施“三自主”體育教學的現(xiàn)狀分析[J].沈陽體育學院學報，2007.

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