張君波

初中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生的寫作能力有著明確的要求：學(xué)生能夠熟練使用詞匯描述事物的行為和特征，能夠說明概念，能夠根據(jù)要求寫作書信、便條和通知，能夠根據(jù)要求轉(zhuǎn)述聽來的信息，對(duì)于圖片能夠?qū)懗鱿嚓P(guān)的文字說明并能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣看來，對(duì)于初中學(xué)生寫作能能力的要求還是比較高的，但是目前初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于初中生的培養(yǎng)依然停留在應(yīng)付考試階段。由于寫作題目只占中考中很少的一部分，甚至有的還沒有相關(guān)的作文題目，在當(dāng)前的應(yīng)試教育下背景，很難讓老師主動(dòng)花費(fèi)大量的時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的英文寫作能力，時(shí)間久了，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)就變得無(wú)足輕重了。

一、初中生英語(yǔ)寫作中存在問題

1.母語(yǔ)影響很嚴(yán)重。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然對(duì)時(shí)態(tài)、被動(dòng)語(yǔ)句和主動(dòng)語(yǔ)句進(jìn)行了詳細(xì)的講解，英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)也有了一定的分析，但是英語(yǔ)的很多句式結(jié)構(gòu)和我們的母語(yǔ)有著截然不同的表述，再加上對(duì)相關(guān)的英文背景了解得不是很清楚，因此，在使用英文來表述思想時(shí)一定會(huì)受到來自母語(yǔ)的影響。很多學(xué)生在用英文寫作前，會(huì)先用漢語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思，然后再將這些漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，從而產(chǎn)生了大量的中式英文。比如，我騎自行車上學(xué)就翻譯成“I by bike to go to school”，完全不知道副詞應(yīng)該放在動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的后面，正確的翻譯應(yīng)該是“I go to school by bike”。

2.詞匯量較少。其實(shí)英文很多時(shí)態(tài)和結(jié)構(gòu)并不是特別難的問題，相對(duì)于中文復(fù)雜的語(yǔ)境以及各種時(shí)態(tài)的表達(dá)方式，英文的語(yǔ)法相對(duì)還是比較容易理解的，但是對(duì)于詞匯來說，很多學(xué)生很難擁有相當(dāng)?shù)脑~匯量。因?yàn)橛⑽脑诎l(fā)展過程中，融入了阿拉伯語(yǔ)、印第安語(yǔ)、拉丁語(yǔ)以及希伯來語(yǔ)等，這些不同的語(yǔ)言造成了英文詞匯非常豐富，同義詞和反義詞的表述豐富多樣，這給學(xué)生詞匯的積累帶來了一定的難度。現(xiàn)在很多學(xué)生在用英文寫作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)10個(gè)詞匯就會(huì)有七八個(gè)拼寫錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的單詞自然不能夠準(zhǔn)確表述想要表達(dá)的意思，而寫作一篇英文文章，需要相當(dāng)詞匯量的積累，這就形成一個(gè)嚴(yán)重的矛盾。與拼寫錯(cuò)誤同樣常見的還有詞匯誤用的問題，特別是同義詞和反義詞，還有就是有些動(dòng)詞需要特定的介詞搭配形成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生不能夠掌握，就往往會(huì)犯錯(cuò)。

3.語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)薄弱。語(yǔ)法規(guī)則和句型是英語(yǔ)寫作中另一個(gè)重要因素，初中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，有相當(dāng)一部分出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤，還有句子結(jié)構(gòu)混亂、含義表達(dá)不清楚。很多學(xué)生在寫作中，通篇都是S+V+P和S+V+O之類的簡(jiǎn)單句型，倒裝語(yǔ)句、強(qiáng)調(diào)句型以及被動(dòng)語(yǔ)句不知道如何使用，整個(gè)文章看起來如中文流水賬，看不到任何的文采，也不帶有作者主觀上的情感。當(dāng)然，現(xiàn)在還有不少學(xué)生連上述的簡(jiǎn)單句型都會(huì)寫錯(cuò)，特別是BE動(dòng)詞和行為動(dòng)詞同時(shí)存在的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)各種不同的病句，比如，“Smoke is bad for our healthy”以及“good good study,day day nice”。

4.忽略語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。在用漢語(yǔ)進(jìn)行撰寫文章時(shí)，講究起承轉(zhuǎn)合，其實(shí)對(duì)于英文來說，也會(huì)遵循這樣的結(jié)構(gòu)模式。但是，很多初中生在撰寫英文文章時(shí)，往往是一段到底，一段就是一篇文章，如果存在分段，那么段與段之間也會(huì)存在非常明顯的隔閡，看起來整篇文章沒有一個(gè)整體的概念，很多文字都有明顯翻譯的痕跡，不具備流轉(zhuǎn)潤(rùn)和的特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于連接詞的使用基本是忽略不記，比如first，then等，這是造成文章不夠圓潤(rùn)的重要原因。

5.書寫不遵循英文約定成俗的規(guī)范。因?yàn)橛⑽奈恼聦?duì)于大小寫的使用有著明確的規(guī)定，比如一句話的開頭第一個(gè)字母要大寫，感嘆句應(yīng)該要用感嘆號(hào)，反問句應(yīng)該使用問號(hào)，這些標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言寫作已經(jīng)成為約定俗成的書寫規(guī)范。但是很多學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確掌握，該大寫的地方不大寫，該小寫的地方卻大寫。另外，英文中還有還有很多縮略語(yǔ)，這些縮略語(yǔ)往往后面還要增加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能夠完整的說明這個(gè)縮略語(yǔ)的意義，但是這一點(diǎn)很多學(xué)生都不注重，比如有限公司的縮略語(yǔ)“CO.,LTD.”很多學(xué)生就直接寫成“co ltd”，這就讓人難以理解了。這往往是因?yàn)閺囊婚_始就沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，從而影響書面表達(dá)的質(zhì)量，而書寫的質(zhì)量如何也往往決定這篇英文文章的可讀性。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略分析

初中英語(yǔ)寫作的目標(biāo)是使初中畢業(yè)生能夠獨(dú)立使用英語(yǔ)寫作短文和短信，并能夠簡(jiǎn)單地描述人物和事件，對(duì)于圖示能夠用英文寫出簡(jiǎn)單的說明性文字。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要通過以下三個(gè)方面的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。

1.注重聽說讀的訓(xùn)練。英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)依然是聽、說和讀，這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。同時(shí)，英語(yǔ)寫作還需要在老師的指導(dǎo)下分析材料，并能夠結(jié)合材料寫作提綱和初稿。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行指導(dǎo)，糾正存在的中式英語(yǔ)，并且逐步消除學(xué)生這種中式英語(yǔ)的寫作習(xí)慣。英語(yǔ)寫作教學(xué)本身是一個(gè)多層次的概念，從詞匯到短語(yǔ)、再到句子和短文，這是一個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的過程，而且寫作和聽說讀三個(gè)基礎(chǔ)技能有著密切的關(guān)系。寫作是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的思維過程，能夠考察一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和語(yǔ)言方面的能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的組織能力和自我監(jiān)控能力的要求也是非常高的，英文寫作水平的提升離不開學(xué)生平時(shí)的寫作練習(xí)，也離不開老師的指導(dǎo)以及課堂教學(xué)的開展。

閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)英文的閱讀理解能力不到位不可能寫出好的英語(yǔ)文章，因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過對(duì)英文文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色進(jìn)行分析，提高學(xué)生在篇章布局方面的能力。只有增加閱讀量，才能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而寫出符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范的文章來，而不是簡(jiǎn)單地寫成中文，然后再翻譯成中式英語(yǔ)。另外，學(xué)生的口語(yǔ)能力對(duì)于句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的多樣化有很大的幫助，在教學(xué)實(shí)踐中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。要做好每個(gè)單元的聽力訓(xùn)練，通過聆聽英語(yǔ)來獲得語(yǔ)感并了解英美文化，了解英美國(guó)家的習(xí)俗，從而在寫作中更準(zhǔn)確地使用約定俗成的語(yǔ)言表達(dá)方式。

2.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生聽說讀的能力有了顯著提升，此時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的寫作實(shí)踐，這個(gè)階段的主要任務(wù)就是讓學(xué)生完成對(duì)英文文章初稿的撰寫工作。根據(jù)初中英語(yǔ)新課標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中更加重視小組學(xué)習(xí)，這種方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作，共同進(jìn)步以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這不僅僅成為教學(xué)上的策略，更是生活的重要能力。小組學(xué)習(xí)的方式更加注重交流的作用，在寫作教學(xué)中，可以讓兩人或者多人共同討論完成一個(gè)寫作命題，然后經(jīng)過學(xué)生之間的相互交流，進(jìn)一步完善語(yǔ)法并優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，當(dāng)兩人或者數(shù)人完成自己的作品之后，開始全班的分享活動(dòng)，老師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)到的知識(shí)。

寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，無(wú)論中文還是英文寫作都要避免拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)該按照詞組、句子、段落以及篇章四個(gè)層次進(jìn)行寫作訓(xùn)練。老師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該遵循從易到難的原則，逐步提升學(xué)生的寫作能力，隨著每個(gè)基礎(chǔ)能力的夯實(shí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)寫作水平的提升。比如，通過對(duì)單詞不斷豐富的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，chair這個(gè)單詞，讓學(xué)生進(jìn)行組詞，變成長(zhǎng)短語(yǔ)，最后變成一個(gè)句子，經(jīng)過學(xué)生們的不斷豐富，就變成了chair,a chair,a black chair,a black wooden chair,I have a black wooden chair,I have a black wooden chair in my bedroom。這種訓(xùn)練有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.修改初稿，升級(jí)寫作能力。學(xué)生經(jīng)過討論完成的稿，并不能夠完美地體現(xiàn)英文的原汁原味，“推敲”二字同樣適用于英文寫作。英文中有很多同義詞，這些同義詞往往不是隨便可以混用，還有句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法上的細(xì)節(jié)問題都要經(jīng)過認(rèn)真推敲才能夠逐步完善。因此，教師批改的時(shí)候要把學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤集中起來并呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后通過討論機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生的共同修改，將學(xué)生引入對(duì)病句、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及句子語(yǔ)法等錯(cuò)誤的認(rèn)真分析，讓學(xué)生掌握得更牢固。在同學(xué)之間的相互批改中，很多學(xué)生往往更容易發(fā)現(xiàn)別人的問題。有時(shí)候自己的文章雖然有缺陷，卻意識(shí)不到，但是對(duì)方的文章一旦有問題，往往會(huì)非常關(guān)注。這時(shí)教師起到的作用就是引導(dǎo)和最終的裁決。

在寫作方面，很難通過一次訓(xùn)練就讓學(xué)生達(dá)到較高水平，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在批改的時(shí)候應(yīng)該多用一些針對(duì)性和啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，從激勵(lì)的角度來提升學(xué)生對(duì)英文寫作的興趣，改善學(xué)生的畏難情緒。

教師應(yīng)該注重語(yǔ)言的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作的興趣，這樣才能從根本上提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。英語(yǔ)寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于教師自身的素質(zhì)也有較高的要求，因此，作為教師應(yīng)該通過不斷自學(xué)和參加各種培訓(xùn)，以及教師之間的教學(xué)交流來創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓英語(yǔ)教學(xué)緊跟課程改革的步伐。

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