蔡蘇瑾

多媒體課件開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

蔡蘇瑾

摘 要：多媒體課件在教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。在使用過(guò)程中，雖然對(duì)教學(xué)起到了促進(jìn)作用，但是也因?yàn)橐恍┦褂蒙系膯?wèn)題使得這種應(yīng)用還不夠高效。針對(duì)多媒體課件制作的現(xiàn)狀、多媒體課件開(kāi)發(fā)存在的誤區(qū)及產(chǎn)生誤區(qū)的原因，應(yīng)該采用以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)進(jìn)行修正和完善。

關(guān)鍵詞：多媒體；課件開(kāi)發(fā)；誤區(qū)；建構(gòu)主義

蔡蘇瑾/鹽城師范學(xué)院助教（江蘇鹽城224002）。

CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）多媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，雖然一定程度上促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式發(fā)生了改變，為教育教學(xué)改革和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展起到了積極推動(dòng)作用，為教育技術(shù)學(xué)的研究提供了可靠的、豐富的理論依據(jù)，但就現(xiàn)存的多媒體課件的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用來(lái)看，還存在許多誤區(qū)，這些誤區(qū)將影響高質(zhì)量多媒體課件的開(kāi)發(fā)和它在教學(xué)中的高效應(yīng)用。本文就多媒體開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要的概括，并對(duì)存在的誤區(qū)及產(chǎn)生誤區(qū)的原因作出分析。

一、多媒體課件開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及誤區(qū)

（一）多媒體開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

多媒體課件作為一種現(xiàn)代教學(xué)輔助手段走進(jìn)課堂已有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，經(jīng)歷了嘗試—成熟—發(fā)展三個(gè)階段。由于多媒體課件所特有的教學(xué)功能和其在教學(xué)中所發(fā)揮的傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的作用，被教育界普遍重視，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)專業(yè)的和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的、并掌握了一定計(jì)算機(jī)知識(shí)和具有一定應(yīng)用能力的人，根據(jù)自己所了解的有關(guān)學(xué)科特點(diǎn)和所掌握的學(xué)科知識(shí)都在積極努力地開(kāi)發(fā)多媒體課件。多媒體課件開(kāi)發(fā)從科學(xué)領(lǐng)域看，有涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)等種多科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科；從用于教育對(duì)象層次看，有學(xué)前的、小學(xué)的、中學(xué)的、大學(xué)的、職教的；從開(kāi)發(fā)類型看，有講稿型的、網(wǎng)絡(luò)型的、智能型的?？梢哉f(shuō)多媒體課件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用已形成了一股浪潮，出現(xiàn)了喜人的景象，但也存在許多令人擔(dān)憂的誤區(qū)。

（二）多媒體開(kāi)發(fā)存在的誤區(qū)

誤區(qū)之一是技術(shù)至上。多媒體課件制作是集文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫和音頻為一體的信息編輯工作。這項(xiàng)工作需要一定的信息處理水平和能力，不管是目前比較通行的PowerPoint、Authorware、“課件大師”還是其他的多媒體課件開(kāi)發(fā)軟件都不例外。同時(shí)，制作課件還需要一些其他輔助應(yīng)用軟件，如圖像處理軟件、聲音處理軟件、視頻處理軟件、動(dòng)畫處理軟件等。而課件制作者往往將注意力放在輔助軟件信息處理技術(shù)的層面上，追求盡善盡美，忽視了課件的制作目的及實(shí)用性、可操作性、信息呈現(xiàn)的序列和構(gòu)架等。

誤區(qū)之二是代替教師的職能。有些多媒體課件將課堂要講授的內(nèi)容，通過(guò)靜態(tài)的圖形或動(dòng)態(tài)的圖形、圖像、視頻、音頻和文本而演示出來(lái)。教師課堂要講的話，事先做了錄音組合到課件中。課件自始至終沒(méi)有教師闡釋的空間、學(xué)生認(rèn)知的空間和知識(shí)建構(gòu)的空間。在課堂上教師的職能是播放，學(xué)生的任務(wù)是觀賞。有些課件雖不是自始至終在播放，但課件演示的內(nèi)容和時(shí)間也大大超過(guò)教師闡釋的內(nèi)容和時(shí)間。這種以多媒體課件的演示代替教師的職能是極不可取的。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式看，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)性是不可偏廢的，從現(xiàn)代教學(xué)模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看，教師的課堂組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助的功能更不可偏廢。

誤區(qū)之三是以“教”為中心。目前絕大多數(shù)的多媒體課件制作者仍依據(jù)傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式構(gòu)建多媒體課件的框架和選取信息、組織信息。從整個(gè)課件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)看：演示是教師、講授是教師、提問(wèn)是教師、組織是教師，教師始終處在主導(dǎo)課堂的“教”這個(gè)中心位置上，而學(xué)生始終處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置。因此，用現(xiàn)代教育技術(shù)工具——多媒體課件在傳統(tǒng)且陳舊的教學(xué)模式下演示其教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法憑借自己的生活體驗(yàn)和已獲取的知識(shí)去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提高自身的認(rèn)知能力和素質(zhì)。

誤區(qū)之四是喜大求全。多媒體課件制作者“喜大求全”是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。一是容量大，一個(gè)課件容量有的多至600MB，一般的也是在200MB左右，不可謂不大。二是內(nèi)容全，制作者惟恐知識(shí)交代不清，面面俱到，結(jié)果變成了資料信息匯編，削弱了內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，綱目不明。學(xué)生看得眼花繚亂，聽(tīng)得頭昏腦脹。

二、多媒體教學(xué)誤區(qū)產(chǎn)生的原因

（一）沒(méi)有納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的軌道

目前，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)組織對(duì)常規(guī)的教學(xué)各環(huán)節(jié)工作的質(zhì)量都有一套較為完備的質(zhì)量評(píng)估體系。但現(xiàn)有評(píng)估體系往往適用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天就顯得力不從心。評(píng)估體系中還沒(méi)有把現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用的量、質(zhì)等方面列入評(píng)估體系，確定其指標(biāo)，特別是CAI多媒體課件，更沒(méi)有專項(xiàng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)組織和指標(biāo)，即使有，也只是某個(gè)學(xué)會(huì)的某次會(huì)議對(duì)參評(píng)的多媒體課件作一些人為的評(píng)估而已，并沒(méi)有建立一整套的評(píng)定細(xì)則和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（二）沒(méi)有樹(shù)立起以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想

就目前的教學(xué)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校依舊在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式下實(shí)施教學(xué)，還沒(méi)有真正用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，重新給教學(xué)者和知識(shí)獲取者定位，準(zhǔn)確地?cái)[正他們各自的新位置，充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)建構(gòu)的能動(dòng)性在教學(xué)中的作用，建立起以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式和站在一定的高度認(rèn)識(shí)“知識(shí)全球化”和教育現(xiàn)代化的含義和重要意義。

（三）缺少必要的示范式指導(dǎo)

多媒體課件開(kāi)發(fā)仍處于個(gè)體創(chuàng)作階段。因此，這樣的制作必然受到開(kāi)發(fā)者的現(xiàn)代教學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、多媒體課件與課堂教學(xué)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度以及多媒體課件開(kāi)發(fā)的目的和意圖等諸方面因素的影響。也就是說(shuō)，由于個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)不同、經(jīng)驗(yàn)不同、分析問(wèn)題的角度不同、創(chuàng)作的宗旨不同，多媒體課件開(kāi)發(fā)的質(zhì)量也就有高下之分。鑒于此，多媒體課件的開(kāi)發(fā)需要有一個(gè)較為基本的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范，在“規(guī)范”的范圍內(nèi)容提倡“百花齊放”；同時(shí)，進(jìn)行一些多媒體課件制作的示范式指導(dǎo)。

三、正確地使用多媒體

要使多媒體課件設(shè)計(jì)體現(xiàn)以“學(xué)”為中心，首先教學(xué)模式要以“學(xué)”為中心，這是必要的條件和環(huán)境。以“學(xué)”為中心，就是指在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、知識(shí)傳遞和闡釋等教學(xué)主要環(huán)節(jié)上以學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知過(guò)程為中心。以“學(xué)”為中心是相對(duì)于傳統(tǒng)的以“教”為中心而言的。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)主體的知識(shí)不是經(jīng)教師傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)主體在一定的情境中，借助于他人的幫助或協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)積極的意義建構(gòu)而獲得的。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。筆者在這里提倡多媒體課件開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并不是全盤否定傳統(tǒng)的教育教學(xué)；也不是要在課件開(kāi)發(fā)中生搬硬套建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，而是要將這一理論融合到課件設(shè)計(jì)和制作的全過(guò)程中。這是素質(zhì)教育的要求，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。

那么，怎樣才能在多媒體課件中體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）以“學(xué)”為中心，確定課件使用目標(biāo)

從目前所開(kāi)發(fā)的課件類型來(lái)看，課件有講稿型、網(wǎng)絡(luò)型、智能型等。課件開(kāi)發(fā)者首先要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的年齡層、文化層、認(rèn)知心理特征、能力訓(xùn)練目標(biāo)、知識(shí)獲取范圍、文字教材優(yōu)勢(shì)和使用目標(biāo)確定課件的功能與相應(yīng)的課件類型。如課件作為輔助教學(xué)手段，那么就要簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出；如果用于網(wǎng)絡(luò)，那么，其內(nèi)容在綱目清晰的前提下，資料應(yīng)詳盡，對(duì)各個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以分析、解釋和闡述，同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建一定量的學(xué)生自測(cè)練習(xí)并設(shè)有評(píng)分、積分功能；如果是用于智能開(kāi)發(fā)，那么，就要增加智能開(kāi)發(fā)和測(cè)試的層級(jí)。

（二）以“學(xué)”為中心，設(shè)計(jì)課件框架

以上所提到的課件類型并非是絕對(duì)純粹性的，只是具有相對(duì)純粹性，它們之間一定程度上存在著交叉關(guān)系。講稿型課件在技術(shù)上稍加處理可在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上也可以添加智能型；網(wǎng)絡(luò)型只是相對(duì)于本地機(jī)而言的，和媒體信息輸出的基本載體有所區(qū)別，而其內(nèi)容和內(nèi)容呈現(xiàn)序列可能是講稿型和智能型的綜合，也可能是某一單獨(dú)體；智能型在技術(shù)上稍加處理也可在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也是講稿型。三種類型的課件相互間的交叉關(guān)系，課件開(kāi)發(fā)者在課件設(shè)計(jì)時(shí)是不能不考慮的，一是硬件（外部）條件；二是內(nèi)部因素（不能將課件的構(gòu)建成為教師備課筆記的翻版或成為文字教材的移植）。

課件框架設(shè)計(jì)在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，重點(diǎn)應(yīng)放在以認(rèn)知心理特征為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程中和學(xué)習(xí)主體認(rèn)知能力的產(chǎn)生與提高的過(guò)程上。為了學(xué)習(xí)主體的知識(shí)意義的建構(gòu)和認(rèn)知能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)者需創(chuàng)建學(xué)習(xí)主體的協(xié)作學(xué)習(xí)空間、自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主體必要的自測(cè)練習(xí)。同時(shí)，要給教師科學(xué)合理的定位，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織作用和學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的幫助作用。

（三）以“學(xué)”為中心，選取最佳媒體信息

課件開(kāi)發(fā)者必須是在教學(xué)設(shè)計(jì)前提下堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容整體性和系統(tǒng)性、信息反饋等原則，結(jié)合多媒體課件的教學(xué)特點(diǎn)，促使學(xué)習(xí)主體應(yīng)用多媒體課件最大程度地獲取最佳信息。信息分為：主要信息、次要信息和一般信息。課件開(kāi)發(fā)者必須根據(jù)自己所掌握的媒體信息（如：文本的、圖形的、圖像的、視頻的、動(dòng)畫和音頻的），從每一個(gè)媒體信息的功能出發(fā)，明確使用目的（如：驅(qū)動(dòng)任務(wù)、商討問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、啟迪經(jīng)驗(yàn)、研究項(xiàng)目），選擇最佳媒體信息。此外，堅(jiān)持夠用與適用的原則。在使用媒體信息時(shí)切不可堆砌媒體信息，造成主次不清、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，也不可對(duì)媒體信息過(guò)于進(jìn)行技術(shù)加工，過(guò)于技術(shù)化可能會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

中圖分類號(hào)：G40

B

1671-6531（2012）12-0010-02

：郭一鶴