鄧華

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

□學(xué)科教學(xué)研究

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

鄧華

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

學(xué)習(xí)策略研究是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的重要課題。學(xué)習(xí)策略有助于提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，值得廣大師生充分關(guān)注和重視。這里介紹了學(xué)習(xí)策略的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究意義，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)性和可培訓(xùn)性，并在深入探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類和作用的基礎(chǔ)上，從教與學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)為教師和學(xué)生提出了一些可行性建議，旨在幫助學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)策略；分類；學(xué)習(xí)能力；效果

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行信息加工的過程。因此，學(xué)習(xí)成效絕不僅僅依賴于教師的傳授，更主要的是取決于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的加工過程，即學(xué)習(xí)者主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程。學(xué)習(xí)策略研究是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的重要課題，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

一 學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己獲得、儲(chǔ)存、重新獲得以及使用語(yǔ)言信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為，是學(xué)習(xí)者通過自我組織來(lái)發(fā)展語(yǔ)言系統(tǒng)的策略 （Rubin 1987）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí) （程曉堂 ，2004）。學(xué)習(xí)策略不僅是單純的認(rèn)知，還是學(xué)習(xí)者所采取的信息加工和自我管理活動(dòng)，能夠直接或間接地幫助學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)者的自律能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)策略對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者意義十分重大。學(xué)習(xí)策略不僅是決定其二語(yǔ)習(xí)得成功與否的重要因素之一，也是提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和效率的重要因素。

學(xué)習(xí)策略對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤其重要。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著明顯的差異。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)，又與以往的學(xué)習(xí)有很大的差別。大學(xué)英語(yǔ)攝入的信息量較大，知識(shí)面較廣，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。掌握并合理運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。反之，則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率低下。因此，文秋芳（2006）在探討策略訓(xùn)練時(shí)指出，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，短期內(nèi)可以促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于大學(xué)生而言，一方面，雖然他們?cè)谥袑W(xué)已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)策略，但是由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著較大差異，如果不能及時(shí)調(diào)整，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效就難以保證；另一方面，大學(xué)生作為一個(gè)認(rèn)知能力、思辨能力、自主能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)群體，已經(jīng)具備了比較成熟的條件來(lái)習(xí)得、運(yùn)用、駕馭學(xué)習(xí)策略來(lái)取得良好的學(xué)習(xí)成效。因此，學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生而言具有更為重要的意義，這在一定程度上決定著其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗和效果。

二 國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略研究一直是第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。學(xué)習(xí)策略研究起源于20世紀(jì)70年代。當(dāng)時(shí)，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，語(yǔ)言教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)開始從關(guān)注教師的教學(xué)過程逐漸轉(zhuǎn)向了研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維和學(xué)習(xí)過程，即對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的教育。國(guó)外早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究學(xué)者有Stem、Rubin、Chamot、O’Malley、Cohen、Oxford等，他們的理論為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究以發(fā)現(xiàn)和描述學(xué)習(xí)策略為主。80年代后期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究飛速發(fā)展，從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，側(cè)重語(yǔ)言專項(xiàng)策略研究，學(xué)習(xí)策略開始逐漸從理論步入實(shí)踐，用于提高學(xué)習(xí)效果。進(jìn)入90年代后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（Learning Strategy Instruction），并將其逐漸運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中 （程曉堂，鄭敏，2002）。1990年，Oxford出版了 《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：教師必讀》在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于90年代，我國(guó)外語(yǔ)界以文秋芳為代表的許多學(xué)者在借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略展開了廣泛的研究，這些研究的廣度和深度都有所發(fā)展，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論框架的構(gòu)建做出了重要貢獻(xiàn)。文秋芳于1996年著的 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》是我國(guó)第一部論述語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的專著。文秋芳，王海嘯研究了熟練者和非熟練者在學(xué)習(xí)策略上的差異 （《大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略的分析》，解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996年第4期）。在進(jìn)入2l世紀(jì)后，我國(guó)的一些學(xué)者開展了實(shí)證研究，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試了學(xué)習(xí)策略教學(xué)，并取得了一定的成效 （文秋芳、王立非，2004）。

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義、內(nèi)涵、分類以及學(xué)習(xí)策略教學(xué)等方面進(jìn)行了不懈的研究，其中有宏觀研究也有微觀研究，有理論研究也不乏實(shí)證研究。隨著這些研究的開展，學(xué)習(xí)策略研究取得了不菲的成績(jī)和成果。雖然目前對(duì)于學(xué)習(xí)策略還沒有一個(gè)讓二語(yǔ)研究者一致認(rèn)可的定義，但以下對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知幾乎無(wú)異議：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高二語(yǔ)或外語(yǔ)水平所采取的方法和手段，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的全過程；學(xué)習(xí)策略由問題驅(qū)動(dòng)，服務(wù)于解決語(yǔ)言活動(dòng)中出現(xiàn)的問題；學(xué)習(xí)策略具有促進(jìn)性，可以促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用；學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性特點(diǎn)，可受多種因素影響；學(xué)習(xí)策略既可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動(dòng)；學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的。

三 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類及作用

由于所采用的視角和依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同，研究者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類也持有不同的看法。O’Malley和Chamot（1990）二位學(xué)者將二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略劃分為三部分：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。Oxford（1990）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為直接策略(包括記憶策略、認(rèn)知策略及補(bǔ)償策略）和間接策略(包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略）兩大類六小類。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也有許多的專家和學(xué)者在不斷地研究和發(fā)展著學(xué)習(xí)策略的分類。在中國(guó)比較具有影響力是文秋芳的分類，與Oxford的分類不同，她將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分成 “形式操練策略”、“功能操練策略”和 “母語(yǔ)策略”三種 （文秋芳，1996）。

在綜合前人研究基礎(chǔ)上，為了方便理解和掌握，我們將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、情感策略、社交策略、資源管理策略和母語(yǔ)策略八類。具體如下：

認(rèn)知策略 （Cognitive Strategies）。認(rèn)知策略包括對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存等。如推理、分析、歸納總結(jié)和一般性操練等。

元認(rèn)知策略 （Metacognitive Strategies）。元認(rèn)知策略包括自我計(jì)劃、監(jiān)視及調(diào)節(jié)等對(duì)于學(xué)習(xí)過程的自我管理和安排。如集中注意力、計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)自我進(jìn)步情況和監(jiān)控錯(cuò)誤等。

記憶策略 （Memory Strategies）。記憶策略包括建立聯(lián)系，運(yùn)用形象等增強(qiáng)記憶力。如分組記憶、想象、使用單詞本、卡片和有規(guī)律的復(fù)習(xí)等。

補(bǔ)償策略 （Compensatory Strategies）。包括彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)不足，如從上下文猜測(cè)詞義、使用同義詞和表情手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)幫助表達(dá)意義等。

情感策略 （Affective Strategies）。情感策略包括建立積極的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度。如通過笑聲和其他方式降低焦慮、通過自我肯定、自我鼓勵(lì)、自我獎(jiǎng)勵(lì)等方式積極應(yīng)對(duì)困難。

社交策略 （Social Strategies）。社交策略包括與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如與他人進(jìn)行外語(yǔ)會(huì)話、與外國(guó)人交談和提高文化意識(shí)等。

資源管理策略 （Resourcemanagementstrategies）。資源管理策略包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、學(xué)習(xí)工具管理。如統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、合理利用各種參考資料，善于使用工具書、圖書館、電腦與網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具。

母語(yǔ)策略 （L1 Strategies）。母語(yǔ)策略包括通過依賴翻譯等方式來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如只查單詞的漢語(yǔ)意思，在聽、說(shuō)、讀、寫、時(shí)將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)等。

在以上探討的八大學(xué)習(xí)策略中，認(rèn)知策略和記憶策略可以幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶新的信息，應(yīng)對(duì)新的狀況，并且能使現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)越用越靈活；元認(rèn)知策略能有效地協(xié)調(diào)和控制語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)識(shí)心理及社會(huì)文化之間的互動(dòng)關(guān)系，并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，它至關(guān)重要，是決定學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)差異的重要因素；補(bǔ)償策略能讓學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)言知識(shí)的不足，幫助學(xué)習(xí)者更好地完成實(shí)際的語(yǔ)言交際；情感策略能夠讓學(xué)習(xí)者保持樂觀、自信和忍耐力，有效幫助學(xué)習(xí)者克服心理障礙和困難意識(shí)，讓學(xué)習(xí)者積極參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際中，情感策略在交際能力的習(xí)得方面是非常重要的；社會(huì)策略能推進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者相互理解，同樣是交際能力習(xí)得中不可缺少的部分。資源管理策略是輔助學(xué)習(xí)者有效地管理可利用的時(shí)間環(huán)境和工具等學(xué)習(xí)資源，幫助其保證良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果與效率。以上七種學(xué)習(xí)策略將有力地幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言認(rèn)知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。但是，近些年的許多相關(guān)研究卻表明，當(dāng)今大學(xué)生在使用以上七種學(xué)習(xí)策略的同時(shí)還頻繁地使用著第八種并非積極的學(xué)習(xí)策略——母語(yǔ)策略。母語(yǔ)策略在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得起著消極作用。人們普遍認(rèn)為這種學(xué)習(xí)策略有礙于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者依賴母語(yǔ)的程度通常被認(rèn)為是他們英語(yǔ)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平越低，就越依賴母語(yǔ)策略。

四 運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)能和效果

學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用的普遍傾向或方法（Stern 1983）。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中往往都會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成一些學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)。但是，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的運(yùn)行會(huì)受到學(xué)習(xí)者年齡、性別、智力水平、認(rèn)知方式、元認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)環(huán)境等許多主客觀因素的影響而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這些因素所產(chǎn)生的影響既有積極的，也有消極的。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不在于數(shù)量而在于質(zhì)量。有實(shí)證研究證明，善學(xué)者使用的學(xué)習(xí)策略往往少于不善學(xué)者，但因?yàn)樯茖W(xué)者使用適應(yīng)學(xué)習(xí)過程的有效策略，學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)和規(guī)劃，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成功；而不善學(xué)者雖然積極使用策略，但由于缺乏使用有效策略的意識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗 （丁怡，2006）。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分地重視學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)策略意識(shí)，并合理有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及效果。

首先，作為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極地從以下兩個(gè)方面著重提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和運(yùn)用能力。

第一，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略教學(xué)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和運(yùn)用能力。雖然在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用是常見的，但并不是所有的學(xué)生都是在有意識(shí)地使用。對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，哪些學(xué)習(xí)策略適合哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些學(xué)習(xí)策略適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)更加有利于提高學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生是不明確的。因此，教師應(yīng)該積極將學(xué)習(xí)策略引入日常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要意義、分類及具體內(nèi)容，使學(xué)生從無(wú)意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略層面提升到有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略層面，從積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的層面提高到有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的層面。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)，使學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)中練習(xí)、鞏固使用各種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在用中體驗(yàn)各種策略的運(yùn)用效果，找到適合學(xué)習(xí)任務(wù)、適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，提高其學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。此外，在實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，教師一方面要做到堅(jiān)持長(zhǎng)期性，另一方面，要適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反饋調(diào)整，以優(yōu)化學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程，確保效果。

第二，注重元認(rèn)知策略培養(yǎng)，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略一般是指學(xué)習(xí)者用以計(jì)劃、管理、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)的策略。許多研究成果都證明對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行訓(xùn)練會(huì)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的作用。接受培訓(xùn)的學(xué)生在使用元認(rèn)知策略方面都有不同程度的進(jìn)步 （歐陽(yáng)建平、申麗娟，2007）。目前，大多數(shù)學(xué)生元認(rèn)知策略使用嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)為在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自我管理和監(jiān)控，缺少必要的規(guī)劃、監(jiān)控、反思和調(diào)整，自主學(xué)習(xí)能力亟待加強(qiáng)。而學(xué)習(xí)策略教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主性，即提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文秋芳 （1996）曾明確指出，策略本身并沒有好壞之分，其成效取決于學(xué)生自主意識(shí)和自主性的高低。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一大重要目標(biāo)。因此，我們只有重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中要充分重視學(xué)習(xí)策略，積極合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和效果，需要從以下兩個(gè)方面入手努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的優(yōu)化和效果的最大化。

第一，促進(jìn)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有機(jī)組合，確保學(xué)習(xí)策略的有效習(xí)得與運(yùn)用。大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是內(nèi)在思維活動(dòng)和外在行為相結(jié)合，由認(rèn)知觀念和方法手段構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它不僅包括外顯的策略系統(tǒng)，更應(yīng)該包括內(nèi)隱的策略體系。大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，既要抓好外顯系統(tǒng)，重視學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方法與手段，又要重視內(nèi)隱系統(tǒng)，重視學(xué)習(xí)策略，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)的自主性和自主意識(shí)，才能確保學(xué)習(xí)策略運(yùn)用成效的提高。

第二，堅(jiān)持定期反思與總結(jié)，確保學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的合理性與有效性。由于學(xué)習(xí)者個(gè)體存在著較大差異，在性別、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)觀念等方面都有所不同，所以，不同的學(xué)習(xí)者在運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也會(huì)有著不同的效果，究竟哪些學(xué)習(xí)策略更適合于自己來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要大學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試、摸索、反思總結(jié)與調(diào)整改進(jìn)，找出適合自身學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的合理性與有效性。

總之，學(xué)習(xí)策略有助于提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，值得廣大師生充分關(guān)注和重視。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略內(nèi)在思維活動(dòng)和外在行為的有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，適時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整，合理運(yùn)用，才能充分地發(fā)揮其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性和優(yōu)越性。

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A Research of College English Learning Strategy

DENG Hua
(Liaoning University of International Business,Da lian,Liaon ing116052,Ch ina)

Learning strategy is an important part in the SLA research field.Learning strategy is conducive to promoting second language learners’autonomous learning ability and language learning effect,and plays an appositive role in college English learning.So it isworth the attention of both teachers and students.In this article, the writer introduces the significance and the current research situation of learning strategy at home and abroad, and emphasizes that learning strategy can be promoted and cultivated.Through exploring the classifications and functions of language learning strategy,the writer puts forward some feasible suggestions for teachers and students from the perspectives of teaching and learning,with the aim of helping studentsmake reasonable use of learning strategy so as to improve their English learning ability and effect.

learning strategy;classification;learning ability;effect

G642.0

A

1674-3 652（2012）08-0 082-0 4

2012-07-07

鄧 華，女，遼寧沈陽(yáng)人，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：趙慶來(lái)]