劉同峰，孫桂玲

讓課堂真正成為學生學習的樂園

劉同峰，孫桂玲

劉同峰/安圖縣兩江漢陽小學高級教師，校長（吉林安圖133600）；孫桂玲/安圖縣兩江漢陽小學高級教師（吉林安圖133600）。

一、轉變原有的備課方式，變 “教教材”為 “用教材”

“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，而“用教材”才是現(xiàn)代教師應有的教學行為?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，它強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！爆F(xiàn)在，我們手中的教材比較注重數(shù)學知識的系統(tǒng)性和嚴密性，對數(shù)學的社會性、實踐性和活動性關注不夠。許多數(shù)學知識在實際生活中應用廣泛，但教材中所選例題卻與學生生活實際聯(lián)系較少，不能激發(fā)學生學習的熱情。因此，我們必須對教材進行創(chuàng)造性的設計與重組，變“教教材”為“用教材”，努力為學生提供形式多樣、豐富多彩的素材，以激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，使他們主動參與整個學習過程的始終，加深對所學內(nèi)容的理解。例如，我在應用題的教學中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材中的應用題大多以文字形式出現(xiàn)，所選例題大都遠離學生生活實際，缺乏生活性和趣味性，學生學習起來枯燥無味。于是，我就大膽改革：有時采用對話的形式呈現(xiàn)原題，有時以圖片的形式逐個出現(xiàn)條件，有時以錄像、課件形式展開問題情境，把學習內(nèi)容變成適合學生探索的素材，呈現(xiàn)出真實的、富有探討價值的實際生活情境。努力激發(fā)學生學習的情感，將數(shù)學學習與學生生活緊密相連，讓學生感到數(shù)學并不是高深莫測的，它就在我們身邊，是真實的、有趣的和富有現(xiàn)實意義的，從而使學生喜歡數(shù)學，樂于學習數(shù)學。學生的學習熱情調(diào)動起來了，課堂教學也就富有了生活的氣息和生命的活力。

二、營造寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍

營造寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍，我認為應從以下幾點做起。首先，我們應該尊重每一位學生，讓每一位學生都有平等的受教育的機會，使他們在各自的基礎上得到長足的發(fā)展。其次，我們要容忍學生“出錯”，對于學生在學習數(shù)學知識、方法的過程中出現(xiàn)的認識上的偏差，不要“大驚小怪”，要積極地幫助他們尋找、分析錯誤原因，給學生一個暴露錯誤的機會，并從錯誤中吸取教訓，爭取明天的成功。第三，要允許學生“插嘴”。學生在課堂上情不自禁發(fā)表出來的意見，正是學生思維火花的進發(fā)，智慧靈感的涌動。我們應適當對他們的學習狀態(tài)予以肯定，使他們在寬松的氛圍中高效地學習。最后，教師要放下架子，不要盛氣凌人，使學生望而生畏，要以愉悅的心情，帶著微笑深入到學生中去，與他們交朋友，和他們談心、討論、活動，并對在活動中有所表現(xiàn)的學生大加贊賞，對暫無作為的學生熱切期待，對有“越軌”現(xiàn)象的學生給予諒解，絕不允許呵斥、諷刺、挖苦學生。只有這樣，學生才敢于放松，才能真正投入到課堂生活中積極主動地學習。

三、轉變學生的學習方式，變被動的 “授受式”為 “主動探究式”

課堂教學是教師和學生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。尤其對學生來說，課堂生活的質(zhì)量直接影響著學生當前及今后多方面的發(fā)展和成長。試想一個在學校度過多年學習生活的孩子，整天處于被動地應付機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂的，那么他還能對學習產(chǎn)生興趣嗎?他還能主動地學習嗎?興趣，是激發(fā)學生學習的動力。學生只有產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才能主動地學習，才能把學習活動當成一種享受，當成一種愉快的體驗，才會越學越想學、越愛學。有興趣的學習事半功倍，相反，學生對學習如果不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)被動地學習，學習效果只能事倍功半。因此，要轉變學生的學習方式，變“被動學習”為“主動學習”，我認為應把激發(fā)學生的學習興趣放在首位。

大家都知道，數(shù)學是一門抽象性很強的學科，數(shù)學的抽象性使得很多學生對數(shù)學學習不感興趣，甚至有畏懼感，這是學生參與數(shù)學學習的障礙。因此，數(shù)學教師要努力挖掘數(shù)學的形式美和內(nèi)在美，把抽象的知識具體化，給抽象的知識注入活力。并根據(jù)學生的年齡特點、認識規(guī)律為他們提供豐富多彩的學習數(shù)學的背景材料。從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎語、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設生動有趣的學習情境，從而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)探究的欲望，使學生主動參與到數(shù)學學習中，變被動為主動學習。

四、發(fā)揮評價的激勵作用，調(diào)動學生學習熱情

課堂教學中評價的主要目的在于及時掌握學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。教師在課堂教學中創(chuàng)設寬松、和諧、民主、平等的評價氛圍，有利于提高課堂教學效率，促進學生發(fā)展，給課堂教學注入生機與活力。

另外，評價要因人而異，不要用“同一把尺”，以促進所有學生發(fā)展為目標。比如，后進生解題有困難，在同學、老師幫助下能掌握基本解法就應給予肯定；學生能獨立思考尋找解題途徑或得出不同解法，應當表揚；優(yōu)等生能靈活運用知識，得出新穎獨特的簡便算法，應予以鼓勵。這樣人人受益，個個分享成功的喜悅，從而激發(fā)各類學生的學習熱情和進取精神。

綜上所述，我們可以看出，只有教師靈活地使用教材，不斷創(chuàng)新教學方法，不斷激發(fā)學生強烈的學習需要和學習興趣的課堂教學，只有使學生獲得積極的、深層次體驗的課堂教學，只有能給學生足夠自主學習和活動機會的課堂教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使課堂充滿生機與活力。

：賀春健