徐菊成，陳 光

高職高專英語整合ESP和EGP的項目教學實驗研究

徐菊成，陳 光

摘 要：高職高專英語課程要突出實用性、職業(yè)性的特點。本文分析高職高專英語的課程目標及教學環(huán)境，調(diào)查學生需求并輔以實證研究，闡明整合ESP與EGP的項目教學的意義、課程模式、教學途徑，以期對高職英語課程改革及高職學生職業(yè)英語能力的提高有所裨益。

關(guān)鍵詞：高職高專英語教學；ESP；EGP；英語課程設(shè)計

徐菊成/廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士（廣東廣州511365）；陳光/廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士（廣東廣州511365）。

一、研究背景

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行） （討論稿）》（2009）提出：高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生的實際應用語言的技能，特別是用英語處理未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。在課程設(shè)置上，將高職英語教學分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段，基礎(chǔ)階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學滲透到教學全過程。然而現(xiàn)實情況是，高職英語教學課時少，高職學生基礎(chǔ)薄弱，但絕大部分學生從就業(yè)的角度出發(fā)又希望有良好的英語技能。高職公共英語課程與職業(yè)聯(lián)系不緊密，與專業(yè)能力的培養(yǎng)相關(guān)度不高，仍然側(cè)重英語語言知識的訓練。

我們知道語言從表象上看不是一項實際工程，它沒有物質(zhì)性的產(chǎn)品產(chǎn)生。但是語言是一種工具，憑借它可以完成任何想要完成的任務(wù)。設(shè)想要完成的任務(wù)為一項工程，其完成的過程中是必須要借助于語言的。因此我們說使用語言的過程是一個項目完成的過程。這樣我們可以借鑒專業(yè)課程中受學生青睞的項目教學法，把ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語） 項目教學法引入英語教學中，使基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力。

二、學習者的需求分析

為適應時代和社會發(fā)展的需要，根據(jù)ESP理論和我院各專業(yè)學生的需要，學院的大學英語教學一直在進行調(diào)整和改革，在180學時的EGP（English for General Purposes，一般用途英語）教學后，實施36學時的ESP教學，部分專業(yè)課和選修課進行雙語教學。2009年10月，我們對我院2007級人文藝術(shù)系和計算機系的學生進行了英語需求問卷調(diào)查，并作了需求分析。

1.你認為是否有必要開設(shè)ESP？

結(jié)果顯示，80%的學生認為有必要開設(shè)ESP課程，這些課程有助于找到好工作，對今后的工作有幫助。

2.ESP教學是否促進英語實用能力？

90 %的學生認為ESP教學促進了他們英語實用能力的提高。ESP教學在一定程度上提高了學生的學習興趣，促進了學生對相關(guān)學科專業(yè)知識的了解，擴大了他們的知識面。

3.你喜歡什么樣的教材？

有65%的學生認為教學材料應該與工作相關(guān)、內(nèi)容有趣；35%的學生認為應以考試為導向，說明部分同學仍把精力放在通過四六級考試上面。

4.學習行業(yè)英語的困難？

有80%的學生認為記術(shù)語有困難，長句不易理解，翻譯較難，36學時不夠，學到的行業(yè)英語太少，只是閱讀十幾篇課文而已，聽說能力較弱。

通過調(diào)查分析可以看出，學生需要行業(yè)英語知識，但是課時不夠，行業(yè)英語教學效果不佳。針對學院實際情況，我們設(shè)計了使大學英語和行業(yè)英語教學相互結(jié)合、相互促進、提高學生職業(yè)英語能力的教學新模式。

三、研究內(nèi)容

1.研究假設(shè)：①在實驗班學習的學生（實驗組）與在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下學習的學生（控制組）大學英語成績持平。②實驗班學生習得初級職業(yè)英語能力。

2.研究對象。實驗班為我院2009級法律文秘1班，對照班是2009級會計電算化3班。另一實驗班為2009級軟件技術(shù)（游戲開發(fā)方向）1班，對照班是2009級文秘（人力資源方向）班。

為了獲得比較準確可靠的實驗結(jié)論，首先對實驗干擾變量進行必要的控制，以2009年12月“高等學校英語應用能力考試”成績作為實驗前水平參照，經(jīng)過SPPS獨立樣本t檢驗結(jié)果：實驗班和對比班起點英語成績相當；分別選擇文科與工科的班級進行實驗對比，是考慮到我院部分工科學生學習大學英語的困難大于文科學生。

3.研究工具。職業(yè)英語需求調(diào)查問卷；2009年12月“高等學校英語應用能力考試”成績；完成行業(yè)英語項目的成績；2010-2011學年第一學期期末大學英語考試成績；2010年“高等學校英語應用能力考試”通過率；2010年四級考試通過率。

4.研究過程。問卷調(diào)查“職業(yè)英語需求”，了解職場要求和學生的需求；與所教班級的系領(lǐng)導和專業(yè)英語教師溝通，了解學生就業(yè)方向和專業(yè)英語教學情況，互相協(xié)調(diào)。

實驗教學從2010年2月開始，2011年2月結(jié)束。2010年2月至7月實驗組和控制組每周均有4課時的英語課；2010年9月至2011年2月實驗組和控制組每周均有2課時的英語課。實驗組每周三分之二的課時學習大學英語，三分之一的時間學習行業(yè)英語，教師在每節(jié)課開始或結(jié)束前，開辟十幾分鐘的ESP學習專欄。行業(yè)英語教材學完后，設(shè)計職場項目進行實操，如，英語模擬法庭，軟件制作車間等；控制組全部課時用來學習大學英語。

目前，高職學院實踐的項目課程主要有三種模式：（1）附屬式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力；（2）用與項目相結(jié)合的教學方法來改造原有學科課程的教學；（3）大量壓縮學科知識，建立以項目課程為主體的課程體系。因為英語課程的實踐性不如專業(yè)課程，而且學生的行業(yè)英語從零開始，我們計劃采用附屬式項目課程。

5.使用教材。大學英語教材：《點擊職業(yè)英語2》學生頻道、聽說頻道、練習頻道；《點擊職業(yè)英語3》學生頻道、聽說頻道、練習頻道。

實驗班使用的行業(yè)英語教材。法律文秘班選用教材：（1）《法律英語基礎(chǔ)聽說900句》。本書所收錄的語句均來自原文，共分為60節(jié)，題材涉及民法、商法、經(jīng)濟法、刑法、婚姻家庭、訴訟法、環(huán)保法等各個領(lǐng)域，配有mp3光盤。（2） 《簡明法律英語教程》。全書分7章，涉及我國現(xiàn)行主要法律的主要內(nèi)容，包括民法、商法、經(jīng)濟法、仲裁與訴訟法、行政法、國際法、國際經(jīng)濟法及律師職業(yè)道德等。軟件技術(shù)（游戲開發(fā)方向）班使用的行業(yè)英語教材：（1） 《我是活字典-網(wǎng)際空間》。通過mp3，按下列場景快速提升行業(yè)英語詞匯量：計算機硬件、計算機軟件、單機游戲、互聯(lián)網(wǎng)介紹、查找資料、網(wǎng)絡(luò)交際、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)銷售和新潮電子。（2） 《網(wǎng)絡(luò)英語直通車》。該書以對話形式介紹計算機和網(wǎng)絡(luò)英語知識，形式活潑，內(nèi)容逼真，對話淺顯，易學易記，配有mp3光盤。

四、效果分析

在一學年的實驗教學后，我們對實驗組學生進行英語模擬法庭，軟件制作車間的項目模擬測試，學生經(jīng)過精心準備，以組為單位，順利完成項目，獲得良好的行業(yè)英語項目成績，習得初步的職業(yè)英語能力，為進一步學習專業(yè)英語打下了基礎(chǔ)。

統(tǒng)計2010-2011學年第一學期期末大學英語考試成績，實驗組平均成績比控制組高出3分；而且，在課堂參與中實驗班學生表現(xiàn)出更加明顯的主動性。這說明每節(jié)課開辟ESP學習專欄，引導學生在課后借助專業(yè)英語詞典、圖書館的教學資源、網(wǎng)絡(luò)資源或請教專業(yè)課老師自主完成ESP學習任務(wù)，確實利于學生學習基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語知識。

“高等學校英語應用能力考試”通過率和四級考試通過率，兩組無差異。因為，控制組的學生在課下能投入更多精力準備與考試相關(guān)的內(nèi)容。

同時通過訪談，多數(shù)學生認為專業(yè)英語比普通英語更實用，但是感覺自己專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，如果自已用英語學習專業(yè)內(nèi)容，可能會影響專業(yè)知識、專業(yè)能力的掌握；基礎(chǔ)較好的學生不喜歡聽說等基本能力方面無休止地操練，希望盡快讓他們進入專門用途英語課程學習。因此，普通英語與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合的英語教學最能滿足學生的學習需求。

五、結(jié)語

語言能力的提升是一個長期的過程。我們的實驗周期較短，因此在成績對比方面，實驗班雖然在一定程度上優(yōu)于對照班，但在有些方面并未達到統(tǒng)計學上的顯著差異。盡管如此，學生對這種EGP與ESP結(jié)合學習模式的適應和喜愛、在學習策略上的轉(zhuǎn)變和進步、在語言輸入和輸出方面的大幅度增加，證明普通英語與專業(yè)英語相融合的項目教學有利于提升學生學習英語的興趣和提高整體英語素質(zhì)，同時能有效地促進學生的自主學習能力。

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中圖分類號：G712

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1671-6531（2012）10-0126-02

該文章為2009年廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院院級教育教學研究課題階段性成果

：姚 旺