李麗華，孫淑萍，趙志剛

（皖南醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)系，安徽 蕪湖 241002）

藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改革探討

李麗華，孫淑萍，趙志剛

（皖南醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)系，安徽 蕪湖 241002）

本文介紹了我國目前藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，提出了改革的思路與措施.引入多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、改進(jìn)和豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)考核方式等，進(jìn)一步提高藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)藥劑學(xué)更好的發(fā)展.

藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課程，是一門研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科[1].它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)用性，學(xué)生的掌握程度直接關(guān)系到其畢業(yè)后的實(shí)際工作能力.

21世紀(jì)，如何通過教學(xué)實(shí)踐開發(fā)受教育者自身的潛能來提高人才素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題[2].藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥劑學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生藥劑學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、研究能力的重要途徑，如何提高藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量是我們面對(duì)的關(guān)鍵問題.筆者立足實(shí)際，就藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱目捶?，并提出相?yīng)的解決辦法.

1 藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與方法

目前我國大多醫(yī)藥院校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)模式，帶教老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料后，然后按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容寫在黑板上，老師講授一遍，讓學(xué)生按步驟分組操作.大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)性差，一遇到問題即使是很基礎(chǔ)的問題就直接問老師，根本不認(rèn)真思考，更不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)中的制備工藝是否完善，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響因素有哪些？這樣的學(xué)生缺乏思考問題、分析問題的能力，參加工作后較難獨(dú)立解決問題.

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

參照同類醫(yī)藥院校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)或大綱，目前所選的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是代表性的傳統(tǒng)劑型，如片劑、顆粒劑、乳劑、混懸劑、軟膏劑等，停留在鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)基本操作的層面上，缺乏創(chuàng)新模式、缺乏新劑型、新技術(shù)、新工藝內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的綜合性和設(shè)計(jì)性不強(qiáng).

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料

有些院校規(guī)模較小，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，實(shí)驗(yàn)場地和硬件不足，限制了藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展[3]；有些院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備雖然比較充足，但功能陳舊、使用時(shí)損壞嚴(yán)重，維修和保養(yǎng)跟不上，后期經(jīng)費(fèi)投入不足[4]，不僅造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長，最重要的是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果.而有些院校則是實(shí)驗(yàn)設(shè)備較新，但數(shù)量不足，限制了一些劑型（如滴丸劑、微丸）的開展.

此外，藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的物料特別是輔料，多是常用的傳統(tǒng)輔料，新型輔料幾乎未涉及，這主要是受開設(shè)傳統(tǒng)劑型和處方的限制.

1.4 實(shí)驗(yàn)考核方式

目前，藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核主要是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程較少的關(guān)注.實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的數(shù)據(jù)不實(shí)或抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師也無從核實(shí)，這種實(shí)驗(yàn)考核方式存在較大的弊端，難以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力、數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目己?

2 改革的思路與目標(biāo)

先以教學(xué)班較少專業(yè)為實(shí)施對(duì)象，在之后的幾年內(nèi)逐漸擴(kuò)大到藥學(xué)及相關(guān)專業(yè).改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法，適應(yīng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，逐漸建立“基本技能性實(shí)驗(yàn)一綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一基地見習(xí)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，注重知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重內(nèi)容的專業(yè)性、實(shí)用性和多樣化.加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，保證實(shí)驗(yàn)開出的數(shù)量和質(zhì)量.改革藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式，建立一套科學(xué)、公正、有效的實(shí)驗(yàn)考核制度.

3 藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在教學(xué)方法上不再是教師以板書形式講解，而是采用多種方法結(jié)合.如引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在實(shí)驗(yàn)中探索和學(xué)習(xí)[5].在乳劑類型的鑒別實(shí)驗(yàn)中，蘇丹Ⅲ試劑的染色效果問題一直困擾著學(xué)生，老師可以在實(shí)驗(yàn)前先布置任務(wù)，然后讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中去探索解決的方法，再進(jìn)行交流和評(píng)價(jià).

針對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備有限及某些劑型難以開展的問題，可以采用多媒體教學(xué)法兼實(shí)地參觀法[6].如注射劑的制備在實(shí)驗(yàn)室難以開展，注射劑的生產(chǎn)環(huán)境要求在理論課當(dāng)中看不見也摸不著.可以在理論課中通過多媒體教學(xué)播放相關(guān)視頻，或者組織學(xué)生到附近藥廠去參觀學(xué)習(xí).既開闊了學(xué)生的視野，也引發(fā)了學(xué)生的興趣.

對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)來說，可以在課堂上組織學(xué)生分析和討論實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過討論加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的掌握，使學(xué)生能夠輕松解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能有較好的分析.而對(duì)于學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究，可以將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行小組內(nèi)討論，探究最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，然后教師給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，設(shè)計(jì)出最佳的實(shí)驗(yàn)方案.

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡可能的多樣化，科學(xué)化、系統(tǒng)化.將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基本技能性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)基地見習(xí)四部分，逐漸建立“基本技能性實(shí)驗(yàn)一綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一基地見習(xí)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系.

3.2.1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的藥劑學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能.所以，教學(xué)過程中教師要予以重視，選族具有代表性的傳統(tǒng)劑型和技術(shù)型實(shí)驗(yàn)，如乳劑、混懸劑的制備、片劑的制備和質(zhì)量檢查方法、軟膏劑的制備等.

3.2.2 綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn).現(xiàn)在很多院校都實(shí)行本科生導(dǎo)師制，在老師的指導(dǎo)下要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，申請(qǐng)論文答辯，而且報(bào)考研究生的學(xué)生也越來越多，故藥劑學(xué)開設(shè)綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是十分必要的.首先，根據(jù)實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)題目，給出實(shí)驗(yàn)要求.學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案.教師仔細(xì)審閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)材料，綜合考察后提出修改和補(bǔ)充意見.最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)[7].

3.2.3 藥物新劑型和新技術(shù).單一的傳統(tǒng)的劑型不再適應(yīng)藥劑學(xué)和我院學(xué)生的發(fā)展和需要，需要開展一些新劑型和新技術(shù)，如微囊、微丸的制備、脂質(zhì)體的制備、環(huán)糊精包合技術(shù)等.有些院校實(shí)驗(yàn)條件能夠保證這些新劑型的開出.

3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料

適量加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，補(bǔ)充藥物新劑型的設(shè)備數(shù)量，對(duì)于陳舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要進(jìn)行更新，尚且能用的設(shè)備要及時(shí)維修和保養(yǎng).在新劑型和新技術(shù)項(xiàng)目當(dāng)中要引入新輔料，開發(fā)其新功能、新用途.

3.4 實(shí)驗(yàn)考核方式

針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲嚴(yán)重的情況，除了要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)場完成外，還要建立一套科學(xué)、公正、有效的實(shí)驗(yàn)考核制度.可將藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)分項(xiàng)目具體確定為實(shí)驗(yàn)理論考核、實(shí)驗(yàn)技能考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告四個(gè)方面，并明確各部分的比例.

〔1〕催福德.藥劑學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

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〔3〕汪洋.我校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011,29（9）：104-105.

〔4〕張友元，丁錦希，劉浩然，等.藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在問題及改進(jìn)措施[J].醫(yī)學(xué)信息，2011，24（5）：350.

〔5〕路芳，王秋香，佟曉光.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用 [J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，11（26）：171-172.

〔6〕康慧群.藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，26（11）：178-179.

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