滕春玉

（廈門南洋學(xué)院，福建 廈門 361102）

民辦高職院校人文素質(zhì)教育的問題與對(duì)策思考

滕春玉

（廈門南洋學(xué)院，福建 廈門 361102）

人文素質(zhì)教育是民辦高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程，強(qiáng)化民辦高職院校人文素質(zhì)教育的長效機(jī)制，必須要在課程教育機(jī)制、校園文化建設(shè)機(jī)制、社會(huì)實(shí)踐機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制上下功夫.

民辦高校；人文素質(zhì)教育；長效機(jī)制

人文素質(zhì)教育是做人的教育，旨在加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”目標(biāo)，是大學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性教育.近年來，隨著科技革命在全世界的快速發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型、交叉型人才已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的趨勢，人文素質(zhì)越來越成為高級(jí)專門人才不可或缺的發(fā)展性素質(zhì).在民辦高職院校，由于受市場趨利性的影響，偏重技能性培訓(xùn)，忽視人才的發(fā)展性需要，使得人文素質(zhì)教育未得到應(yīng)有的重視.民辦高職院校只有轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，扭轉(zhuǎn)人文素質(zhì)教育低下的被動(dòng)局面，才能培養(yǎng)出高適應(yīng)性、高創(chuàng)造力適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的的高技能人才.

1 重技能、輕人文，民辦高職院校在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

民辦高職院校由于體制機(jī)制以及辦學(xué)理念上的偏差，在人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū).

第一，重技能教育，輕人文素質(zhì)教育.教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（16號(hào)文件）中指出，高等職業(yè)院校要“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)”，“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)……要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才.”[1]由于民辦高職院校更注重市場取向，偏重職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)，多數(shù)為?？?，學(xué)制比本科教育短1-2年，加之學(xué)生入學(xué)成績偏低，不少達(dá)不到高中畢業(yè)水平，幾個(gè)方面疊加這就增加了在校期間拓展素質(zhì)教育的難度.一些高職院校常常偏重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，輕人文素質(zhì)培養(yǎng)，觀念偏差導(dǎo)致在師資準(zhǔn)備、課程安排、活動(dòng)空間等方面無不對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育形成擠壓態(tài)勢.他們過分重視專業(yè)知識(shí)的灌輸和單一型技能培訓(xùn)，從而忽視有利于人才個(gè)性張揚(yáng)的人文素質(zhì)教育，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生走向社會(huì)以后職業(yè)的轉(zhuǎn)換和職業(yè)的發(fā)展.人文素質(zhì)教育是高級(jí)專門人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是高等教育的根本要求，丟掉了這個(gè)根本，就失去了教育的精髓，就是不成功的、不合格的教育.人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本精神的教育和熏陶，使之獲得安身立命的思想文化基礎(chǔ)，在提升文化層次、豐富人生閱歷中感悟人生的責(zé)任和使命.

第二，重當(dāng)前需要，輕長遠(yuǎn)發(fā)展需要.招生就業(yè)關(guān)系民辦高職院校的生存，他們往往以招生就業(yè)作為衡量辦學(xué)的重要指標(biāo)，就業(yè)率的高低和畢業(yè)生本人對(duì)就業(yè)的滿意度成為學(xué)校參與市場競爭的重要指標(biāo).高職學(xué)生普遍存在文化素質(zhì)不高、非專業(yè)知識(shí)淺薄、價(jià)值觀念偏向自我，道德人格不完善等弱點(diǎn)，極易使學(xué)生在是非善惡問題上出現(xiàn)偏差，在人生道路選擇上急功近利，教育上的灌輸導(dǎo)致的“工具人”傾向，必然會(huì)影響學(xué)生健全人格的發(fā)展，最終影響人的全面發(fā)展.在現(xiàn)實(shí)生活中，具有較高文化層次和豐富的人文素養(yǎng)的人才，不僅在未來的職業(yè)生涯中勝任度更高，發(fā)展?jié)撃芨螅腋朴谶m應(yīng)不同崗位的需要，有更強(qiáng)的工作創(chuàng)造力.本科生學(xué)制較長，相應(yīng)較多地接受了更全面的人文教育和熏陶，因而比?？粕兄鼜?qiáng)的適應(yīng)性和發(fā)展?jié)撃?高職學(xué)生在缺少學(xué)歷優(yōu)勢的情況下，如果文化素質(zhì)低下，就容易受社會(huì)流行思潮的影響，以自我為中心，價(jià)值觀錯(cuò)位，甚至人格扭曲，難以成為和諧社會(huì)的中堅(jiān)和建設(shè)性因素，少數(shù)學(xué)生即使由于短期內(nèi)技術(shù)操作嫻熟得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，但由于底蘊(yùn)不足，缺少發(fā)展后勁，也難以在管理崗位上發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值.

第三，重個(gè)別課程設(shè)置，輕系統(tǒng)養(yǎng)成教育.民辦高職學(xué)院的人文課程除按規(guī)定必須開設(shè)思想政治理論課相關(guān)課程外，其他人文課程往往處于可有可無位置.民辦高職院校生源存在“三高一低”現(xiàn)象，即城鎮(zhèn)生源多，家庭條件優(yōu)越者居多，獨(dú)生子女多，入學(xué)成績低.這些學(xué)生中有的是高考發(fā)揮失常的；有的是對(duì)自己要求不嚴(yán)，因而形成了散漫、懶惰、任性的特點(diǎn)；有的則是在父母壓力或朋友勸說下進(jìn)入民辦高職院校學(xué)習(xí)的.學(xué)生興趣愛好廣泛，有的特長比較突出，有的活動(dòng)能力較強(qiáng)，重視社會(huì)實(shí)踐.然而普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)自覺性不足，缺乏韌性和毅力，部分學(xué)生行為上缺少自我約束力，生活上自理能力差.社會(huì)不良因素對(duì)民辦高職學(xué)生有較大的沖擊和影響，理想與現(xiàn)實(shí)、優(yōu)越感與自卑感等矛盾沖突所帶來的一系列問題必然會(huì)在他們身上表現(xiàn)出來.因此，系統(tǒng)的養(yǎng)成教育對(duì)民辦高職學(xué)生來講顯得尤為重要.然而，民辦高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都圍繞市場需要來運(yùn)作，專業(yè)設(shè)置說上就上，缺少科學(xué)的評(píng)估；課程教學(xué)雜，往往著眼于現(xiàn)有教學(xué)資源的充分利用，在一定程度上忽視了系統(tǒng)性人文素質(zhì)教育的規(guī)劃安排.不僅專業(yè)之間相互分隔，職能部門之間也各自為政，缺少協(xié)調(diào)與配合，嚴(yán)重制約了人文教育的系統(tǒng)性和協(xié)同性.民辦高校強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與行業(yè)的對(duì)接，注重職業(yè)素質(zhì)和技能培訓(xùn)，希望學(xué)生在校期間儲(chǔ)備必要的知識(shí)和技能，以便將來更快地進(jìn)入角色發(fā)揮骨干作用，這與普通高校同等學(xué)歷學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的.為了節(jié)省成本，除了必須開設(shè)的課程和必須的專業(yè)實(shí)踐外，民辦高職院校在人文素質(zhì)教育方面存在較大的缺口.

2 完善評(píng)估，著力推進(jìn)民辦高職院校的人文素質(zhì)教育

完善教育主管部門對(duì)民辦高職院校人文素質(zhì)教育的評(píng)估，促進(jìn)民辦高職院校走出素質(zhì)教育的誤區(qū)，是高職院校推進(jìn)人文素質(zhì)教育的前提.要形成民辦高職院校人文素質(zhì)教育的長效機(jī)制，就必須在課程教育機(jī)制、校園文化建設(shè)機(jī)制、社會(huì)實(shí)踐機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制上下功夫.

2.1 構(gòu)建高職人文素質(zhì)課程教育機(jī)制.高職人文素質(zhì)課程教育機(jī)制不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)在原有相關(guān)文化課程基礎(chǔ)上以“應(yīng)用”為特征來構(gòu)建課程與教育內(nèi)容體系，要在職業(yè)教育宗旨和人文素質(zhì)教育內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)中找到人文素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，使人文教育與職業(yè)教育整合，互相滲透、互相推進(jìn).高職人文素質(zhì)課程從二個(gè)方面來加強(qiáng)：一類是人文素質(zhì)核心課程群，如思想政治理論課系列課程，著重思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)；一類是人文素質(zhì)支撐課程群，如大學(xué)語文、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程系列，著重培養(yǎng)文化素養(yǎng)和職業(yè)道德.[2]人文素質(zhì)教育主要是通過文、史、哲和藝術(shù)等學(xué)科的教育熏陶來實(shí)現(xiàn)的，可以通過增加選修課，擴(kuò)大選修面，鼓勵(lì)教師采用雙向互動(dòng)式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式來滿足學(xué)生在興趣、特長、能力等方面的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造動(dòng)機(jī).在加強(qiáng)人文專業(yè)課程師資建設(shè)的同時(shí)，也要注重非人文學(xué)科專業(yè)教師的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)處處強(qiáng)化人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo).此外，還可以聘請(qǐng)知名專家、文化名人、企業(yè)家、地方領(lǐng)導(dǎo)來校開講座、搞交流，提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同和敬畏.

2.2 創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生的校園文化環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐環(huán)

境.校園文化包括環(huán)境文化、制度文化、物質(zhì)文化和精神文化.從環(huán)境文化來講，民辦高職院校一方面可以開設(shè)文、史、哲、藝術(shù)方面的選修課和人文講座，強(qiáng)化學(xué)術(shù)文化氛圍，另一方面積極營造人文氣氛，建設(shè)校園文化.如通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)術(shù)研究類社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)類社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐類社團(tuán)活動(dòng)等.由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，在民辦學(xué)校的圖書館中，人文學(xué)科的書籍嚴(yán)重不足，難以滿足廣大師生的要求，這就需要教育主管部門在評(píng)估中督促學(xué)校增加投入，加強(qiáng)人文教育軟硬件建設(shè).在制度文化方面，應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生管理、強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)和思想政治教育上制定一系列制度，開創(chuàng)“以人為本”的學(xué)生人文素質(zhì)教育新思路.在物質(zhì)文化和精神文化方面，必須盡最大可能為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中存在的實(shí)際困難，強(qiáng)化人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，開展形式多樣、豐富多彩、寓教于樂的文體活動(dòng).可以采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法，通過開展青年志愿者服務(wù)、參加暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，組織學(xué)生走出校門，接觸社會(huì)，提升自己的人文素質(zhì).

2.3 探索人文素質(zhì)教育評(píng)估機(jī)制.如何強(qiáng)化民辦高職院校人文素質(zhì)教育，教育主管部門需要有一個(gè)逐步探索的過程，尤其是在辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、課程安排以及師資隊(duì)伍建設(shè)、校園環(huán)境營造等方面，把年度教學(xué)評(píng)估、精神文明創(chuàng)建以及平安先行學(xué)校等活動(dòng)結(jié)合起來，強(qiáng)化督促檢查高職院校大學(xué)生人文教育內(nèi)容、形式與成效，使學(xué)生的人文精神體現(xiàn)在日常教育管理的各個(gè)層面.科學(xué)完善的評(píng)估機(jī)制是提高人文素質(zhì)教育效果的重要環(huán)節(jié).教育主管部門有專門的督察人員、考核內(nèi)容和相關(guān)制度，有各學(xué)校專業(yè)建設(shè)和學(xué)科帶頭人，有學(xué)生部門和管理人員，考核主體可以是教育主管部門，也可以是教師、學(xué)生、企業(yè)、家長、社區(qū)等，考核內(nèi)容可以是課程、活動(dòng)、實(shí)踐等，考核模式可以從教學(xué)評(píng)估、黨的建設(shè)、精神文明建設(shè)的視角來把握，用系統(tǒng)、協(xié)同和發(fā)展的眼光來制定相關(guān)制度，體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷.人文素質(zhì)教育是要通過知識(shí)的傳授、環(huán)境的熏陶以及自身的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價(jià)值，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)和道德人格，發(fā)展人的個(gè)性，激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，使高職教育真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育.

〔1〕教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號(hào)).

〔2〕應(yīng)金萍.高職院校人文素質(zhì)教育長效機(jī)制建設(shè)探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011(2)：62.

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