孫宇軒

（韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān) 512000）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師角色的科學(xué)定位

孫宇軒

（韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān) 512000）

綜合來看，教師角色的科學(xué)定位不僅是是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展與變遷的過程，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的過程.通過對(duì)教師角色的科學(xué)定位，能夠有效提升教師的價(jià)值，也從另一個(gè)側(cè)面反映了社會(huì)對(duì)所需人才規(guī)格的調(diào)整，因?yàn)?，教師角色的轉(zhuǎn)變正是學(xué)生發(fā)展方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)不是新鮮詞匯，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師如何科學(xué)地對(duì)自己的角色進(jìn)行定位是需要迫切解決的問題.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師角色；科學(xué)定位

1 引言

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種開放的教學(xué)模式.其開放性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)載體進(jìn)行教學(xué)，所有的知識(shí)的傳輸和信息的反饋均通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教學(xué)的主要工具或者手段.第二，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師教學(xué)的過程其實(shí)也是師生共同開發(fā)、利用甚至是再生網(wǎng)絡(luò)信息資源過程.第三，網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)過程中的一種背景或者環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，一切教學(xué)活動(dòng)均需要通過網(wǎng)絡(luò)或者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成.

綜合看來，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)既是一種教學(xué)工作或者手段，也是重要的教學(xué)資源，更是一種特定的教學(xué)背景或者教學(xué)環(huán)境.

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式.作為當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的教學(xué)模式變革，它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 時(shí)代性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然不是二十一世紀(jì)的最新科技發(fā)展成果，但是網(wǎng)絡(luò)化顯然已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)之一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式顯然代表了教育發(fā)展和改革的最新成果，是教學(xué)面向現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)之一.[1]同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式采用了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，可以有效去除傳統(tǒng)教育模式下的種種弊端，因而讓教育獲得全新的發(fā)展途徑.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，老師必須基于現(xiàn)代教育思想、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、體現(xiàn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)創(chuàng)新的時(shí)代精神.因此，時(shí)代性已經(jīng)成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種顯著的首要的特點(diǎn).

2.2 共享性

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今實(shí)現(xiàn)資源共享的最佳途徑，也是最為便捷的途徑.[2]教師和學(xué)生均可以通過網(wǎng)絡(luò)來共享網(wǎng)絡(luò)上的各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.3 交互性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)之一是它的實(shí)時(shí)交互性.實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)提問回答.學(xué)生通過師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)；通過學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí).[3]這些交互活動(dòng)不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，還能使學(xué)生及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率.

2.4 生動(dòng)性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師可以動(dòng)用各種文字、聲音、圖像、視頻等多種資源或者利用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的可視化展示.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，各種資源不僅可以是最新的，還可以是形象生動(dòng)的，在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來參與學(xué)習(xí)方面具有重要的積極意義，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.[4]2.5豐富性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，老師可以不僅可以使用本校教師制作的C A I課件，更可以使用同地區(qū)的其它學(xué)校或者全國范圍內(nèi)的其他學(xué)校，甚至是國外某些學(xué)校的C A I課件或者其它的優(yōu)秀教學(xué)資源.選擇途徑的多樣化直接促進(jìn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性.不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度.

2.6 個(gè)性性

學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在著較大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常忽略這些差異，依照公認(rèn)的方式或者老師指定的方式來教學(xué).但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全能夠尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并制定各種不同的學(xué)習(xí)方案，不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于學(xué)生的重點(diǎn)發(fā)展.

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教師角色的科學(xué)定位

3.1 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在信息的獲取、傳遞、處理尤其是應(yīng)用方面的能力，因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是能力教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是能力學(xué)習(xí).所以，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要符合建構(gòu)主義理論的基本架構(gòu).

第一，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù).對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，選擇或真實(shí)性的或問題性的或虛擬性的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索學(xué)習(xí)和各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)商會(huì)話交流后完成意義的構(gòu)建.建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)主要有三種類型：基于概念框架的支架式教學(xué)；基于真實(shí)問題的拋錨式教學(xué)；基于復(fù)雜問題的隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué).[5]學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)電不應(yīng)拘泥于一種模式，既可以協(xié)同，也可以競(jìng)爭(zhēng)、辯論，還可以進(jìn)行角色扮演.總之教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選用適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，有目的地進(jìn)行網(wǎng)上沖浪，這必將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、知識(shí)應(yīng)用、問題解決、嘗試研究等方面的能力有較大促進(jìn)作用.

其次，遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則.在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，需要遵循遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和個(gè)性的同時(shí)，也不可以忽視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng).因而，教師必須要準(zhǔn)確擔(dān)當(dāng)起“設(shè)計(jì)者”的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師不僅要擔(dān)當(dāng)教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，更要負(fù)起促進(jìn)者和幫助者的責(zé)任，總之，是老師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生在一個(gè)大方向明確的教學(xué)環(huán)境下自由地學(xué)習(xí).

3.2 教學(xué)知識(shí)的篩選者

網(wǎng)絡(luò)信息資源種類數(shù)量繁多，為教學(xué)提供了豐富的資源.然而網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)現(xiàn)狀也不盡如人意，海量化的信息魚龍混雜、良莠不齊，不乏污穢、過時(shí)信息.大量的冗余信息、過載信息又使人們難以快速獲取所需求的信息資源.學(xué)生由于辨別是非能力差但是好奇心強(qiáng)，上網(wǎng)后東看看西望望，走馬觀花式地瀏覽，不免會(huì)在五花八門的信息海洋中迷失方向、虛度時(shí)光.所帶來的結(jié)果可能就是信息資源極大豐富，但是學(xué)習(xí)效率卻極端低下.

所以，有效組織教學(xué)資源是教師需要迫切解決的一種重要問題.正是基于以上認(rèn)識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，老師必須要擔(dān)負(fù)起教學(xué)知識(shí)篩選者的角色.在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，老師要根據(jù)本次教學(xué)的主旨來對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行去偽存真、去粗取精等必要的篩選和加工處理.[6]如果條件允許，教師還可以以自己篩選好之后的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來構(gòu)建自己的教學(xué)資料庫，不僅可以提高教學(xué)效率，也方便學(xué)生來獲得自己的所需要的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.在從教學(xué)資源庫獲取資料的方式方面，可以為學(xué)生建立專用的U R L導(dǎo)航鏈接，并利用不同的學(xué)習(xí)主題來對(duì)這些U R L導(dǎo)航鏈接進(jìn)行區(qū)分.構(gòu)建U R L導(dǎo)航鏈接的重要好處就是，學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)自己的需要來查詢、下載各種學(xué)習(xí)資源，提升了學(xué)生在分析問題、處理問題方面的能力.

總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師要認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特之處，并根據(jù)時(shí)代要求和教學(xué)要求來科學(xué)定位自己的角色.

〔1〕儀淑麗.網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的教師角色重構(gòu)[A].“職業(yè)教育與構(gòu)建和諧社會(huì)，建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)”研討會(huì)暨第十三次職業(yè)教育理論研討會(huì)論文集[C]，2005.

〔2〕巢桂芳.大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)與高校教師角色轉(zhuǎn)換分析[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(04)：11-13.

〔3〕聶哲，范新燦，何國坤，李粵平.基于 Blended Learning的協(xié)作型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(02)：22-23.

〔4〕程?hào)|元，沈彩芬.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教學(xué)特征及其原則[A].全國大學(xué)英語教學(xué)改革暨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C]，2004.

〔5〕曹麗君，劉西印，韓坤.宏觀層次上E-learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究 [J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008 (15)：105-106.

〔6〕郭炎鑫，陳奕宏.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教師角色的定位 [J].繼續(xù)教育研究，2008(03)：36-37.

G 645

A

1673-260X（2012）05-0194-02