徐忠勇

（許昌學院 外國語學院，河南 許昌 461000）

1 多媒體教學與英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作課程是一門基礎(chǔ)性課程,也是一門實踐性和應用性很強的課程.英語寫作能力作為學生的一種主動的語言輸出能力，很大程度上標示著英語學習者的語言綜合運用能力，英語寫作課堂教學對學生的寫作水平的提高有直接和重大影響.以多媒體授課為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應用，作為擴展教學手段，提高教師教學水平和增值學生英語寫作能力為目的的授課方式，在大多數(shù)學校已經(jīng)開展實施.多媒體技術(shù)給教學帶來便利的同時，也呈現(xiàn)出了一些新特點，比如：學生側(cè)重了與教師保持一致的快節(jié)奏性，邏輯思維能力減弱；課堂內(nèi)容欣賞性增加，學生獨立思考能力不能得到發(fā)展；課堂條件限制無法展現(xiàn)學生寫作作品，導致動手寫作能力能力不夠，獨立寫作能力不強等.研究和探索多媒體模式下英語專業(yè)寫作授課過程中出現(xiàn)的這些新特點成為眾多教學工作者思考的重要問題.啟發(fā)式教學，作為能夠正確反應教學客觀規(guī)律，適當處理師生需要，推進教學，提升課堂質(zhì)量的教學理論越來越受到重視和推崇.

2 啟發(fā)式教學理論國內(nèi)外發(fā)展、現(xiàn)狀

啟發(fā)式教學其理論基礎(chǔ)源于中國古代教育家孔子的經(jīng)典論斷“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其意為：對學生要發(fā)憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來；對老師，要通過內(nèi)因外因，把學生的積極性調(diào)動起來.宋代朱熹對孔子的這一思想也進行了闡釋.在歐洲，啟發(fā)式教學源于古希臘蘇格拉底的“問答法”啟發(fā)學生獨立思考，探索真理.18世紀德國教育家J.F.赫爾巴特在兒童教育中倡導啟發(fā)兒童已有的經(jīng)驗和知識作為學習的出發(fā)點，即啟發(fā)教學法，并首先將其理論化，赫爾巴特學派其后發(fā)展了五步理論，但把其作為固定課程模式，形成了形式主義，雖然仍以教師為中心，教材為中心的，學生仍處于被動地位，很難養(yǎng)成主動的學習的精神.現(xiàn)代教育學理論中的啟發(fā)式教學辯證批判繼承了啟發(fā)式教學理論，主要倡導教師要把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，再引導學生把具體知識轉(zhuǎn)化為知識能力，其特點是強調(diào)了教師的引導性和學生積極參與性，充分發(fā)展學生的智力，實現(xiàn)知識與智力結(jié)合，強調(diào)理論與實踐結(jié)合，書本知識與直接經(jīng)驗結(jié)合.

3 多媒體英語寫作教學存在的問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學改革的推進，特別是最近幾年教育部開展高校教學質(zhì)量評估以來，多媒體技術(shù)被應用到語言學教學的各個領(lǐng)域，利用多媒體技術(shù)提高教師教學水平，培養(yǎng)增值學生學科專業(yè)能力成為信息技術(shù)在各個學科課程應用的熱點，多媒體給教學帶來便利的同時，一些國內(nèi)著名的學者這個過程中出現(xiàn)的一線問題也標示了擔憂，語言學家桂詩春先生在英語改革座談會上指出“……我認為，利用計算機輔助教學的作用是有限的……”.在多媒體教學模式下教學內(nèi)容注重寫作知識量的灌輸，由傳統(tǒng)寫作教學“人灌”變成“機灌”，教學節(jié)奏變快，不利于學生對知識的理解消化，思維能力不能充分發(fā)散和發(fā)展；教學形式上，拘于教學條件的限制，寫作樣本一次性全部展示或者快速展示，學生獨立思考能力不能充分發(fā)展，導致學生獨立寫作能力不強；教學方法上，拘于多媒體環(huán)境教室的空間限制，教師對課堂不易于掌控，學生的積極參與性不能得到培養(yǎng)；此外，教學評價方面，對于學生的作品，不能通過多媒體屏幕展現(xiàn)，對學生作品的評價過程只有教師參與，學生的參與性不強.在多媒體教學環(huán)境中，如何設(shè)計一個能夠讓教師充分調(diào)動學生積極性，讓學生全面參與，把具體知識轉(zhuǎn)化為具體語言輸出能力，提升學生寫作技能的教學模式是高校英語專業(yè)亟待思考和解決的問題，也是全面提高英語專業(yè)學生素質(zhì)的重要保證.

4 多媒體下啟發(fā)式教學策略

4.1 積極利用多媒體轉(zhuǎn)變教師角色

英語語是一門實踐性非常強的課程，英語語言技能和運用能力的提高離不開學習者主動參與，利用多媒體進行輔助教學能有有效促進學習者的自主學習和思考能力.在利用多媒體有效促進學習者學習的教學中，從其內(nèi)在的特點來看，多媒體教學離不開教師的設(shè)計，啟發(fā)，指導，幫助和評價.在這個過程中，教師應該積極轉(zhuǎn)變角色，主動利用多媒體媒介，通過建立博客，或者計算機軟件建立起一種以學生為中心能夠利用計算機輔助的修改和評價寫作的模式，確實確立在學生利用多媒體過程中讓學生主動學習的地位得以突出，教師在促進利用多媒體輔助啟發(fā)式教學中，在指導啟發(fā)學生思考，監(jiān)督學生寫作和對學生進行引導方面扮演好自己合作者的“配角”角色，真正利用好多媒體輔助教學，讓啟發(fā)式在此模式下發(fā)揮作用.

4.2 創(chuàng)設(shè)情景教學氛圍，啟發(fā)學生寫作興趣

教師在利用現(xiàn)代多媒體授課中應該積極地利用其生動的聲音和多彩的圖片畫面進行創(chuàng)設(shè)更好的閱讀情境，引導學生對寫作素材進行閱讀以及進入高層次的審美境界，教師加以引導并啟發(fā)學生進行思考.同時，教師通過信息網(wǎng)絡(luò)對學生寫作的素材和樣本材料進行查詢，以搜集到等多的作文材料，這樣可以節(jié)約時間對搜集來的資料來講也更加廣泛，全面和生動，方式也更加新穎，學生的接受度也更高，能夠更容易的抓住學生的眼球，使把英語寫作的課堂氣氛變得更加活躍，進而刺激學生產(chǎn)生寫作的濃厚興趣，教師加以思想啟發(fā)使學生對素材和材料印象封神，更容易得到直觀的感受.利用這種模式不僅教師可以省去在傳統(tǒng)授課下黑板上講解的時間，同時也使學生在課堂知識的攝入量上大大增加；通過這種方式還可以不斷更新的寫作技能、寫作形式，寫作評價形式和評講形式大大節(jié)省了時間，擴展了學生的思想視野.看到即想到，直觀的視覺還可以培養(yǎng)啟發(fā)學生的思維，把通常難以表達的語言通過一展示出來的內(nèi)容借助于圖片生動、形象的呈現(xiàn)出來，使學生一看便能指導和理解，讓學生理解、掌握，對知識的接受更加快速、對知識的理解更深入，對老師的教學語言啟示工作幫助極大.寫作是靠自己的親身感受、體會，認真思量，從中可以找出思路，利用多媒體可以找到貼切的素材，讓人有身臨其境之感.感觸深、更能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的情感，為寫好作文打下一定的基礎(chǔ).

4.3 利用多媒體擴充學生的知識廣度，拓寬學生的廣度

英語寫作教學設(shè)計知識面廣泛，而利用多媒體教學的正好可以利用多媒體能夠提供大容量信息的特點，密集的提供寫作知識，技能和增加課外知識等，讓英語寫作教學不再局限于單科知識上，學生知識不在局限于語言本身而是再不知不覺中跨越了外語寫作課堂、跨越了英語學科，走向了知識綜合運用的思考道路.利用多媒體進行啟發(fā)式英語寫作教學是是一種較好的教學手段，但需要注意的是它不是英語寫作教學的唯一手段，更不是為了利用多媒體而進行的一種目標性教學手段.利用多媒體進行寫作教學的主要目的是啟發(fā)學生思考，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)提高學生寫的能力.所以利用英語多媒體媒介進行英語寫作啟發(fā)教學應基于學生所已經(jīng)掌握的外語語言知識和能力技能上、所已經(jīng)了解的文章的寫作方法、技巧上.在這個過程中為增強學生的理解、啟發(fā)和感悟，教師在制作課件時，應精心研究寫作的教材和寫作教學的教學教法，要考慮不同英語寫作體裁的特點，便制作不同形式不同類型的教學課件.此外還可以積極利用各種視頻材料，啟發(fā)學生想象，引導學生的發(fā)散思維；借助視頻材料的圖片和文字資料，激發(fā)學生的想象力，挖學生想象的空間，拓展學生想象能力的深度.利用英語多媒體進行寫作教學時候要注意綜合運用多媒體手段進行創(chuàng)設(shè)環(huán)境教學，教師可以綜合利用多媒體的光、影、聲、像等信息進行生動形象的直觀物體形象，啟迪學生思考想象的能力，讓學生身臨其境，教師再利用自身的教學藝術(shù)特點讓學生充分發(fā)揮想象力，讓更多的學生去參與學想象，這樣能夠讓學生對寫作材料、寫作體裁、寫作技能的理解和把握更加透徹，在體驗寫作中提高寫作能力.

5 多媒體下啟發(fā)式教學的意義

啟發(fā)式教學是提高高校英語專業(yè)寫作教學的重要教學方法和手段，既能充分發(fā)揮教師的引導作用，又能發(fā)展學生的邏輯性和思維能力，把學生的學習積極性和參與性激發(fā)出來，幫助學生把理論知識付諸實踐，在實踐寫作過程中提高思辨能力和語言輸出能力.以思辨能力提高來增強學生寫作的自信心，達到促進學生綜合語言應用能力特別是英語寫作能力的目的.同時促進學生健康人格發(fā)展.雖然啟發(fā)式教學在中國起源發(fā)展已久，并在很多課程中得到驗證能夠促進學生的學科能力，但在新形勢下，特別是運用現(xiàn)代技術(shù)多媒體教學模式下啟發(fā)式教學是否能夠促進英語寫作教學和促進學生寫作能力提高方面的研究尚不多.研究在多媒體條件下的啟發(fā)式教學在寫作中的應用在能否促進教師教學方法改進，促進教學反思，促進學生的寫作思辨能力提高等方面進行研究，并促進英語專業(yè)健康發(fā)展英語教師教學和學生寫作能力的能夠起到提升起推動作用.

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