韓冬梅

農(nóng)村地區(qū)在新課程改革實(shí)施過(guò)程中面臨較大的困難與挑戰(zhàn)，其中，農(nóng)村教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)性問(wèn)題日益突出。筆者通過(guò)聽課、訪談和問(wèn)卷調(diào)查三種形式對(duì)部分農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新課程改革的能力進(jìn)行了調(diào)研,充分了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新課程改革的情況。在此基礎(chǔ)上，分析影響他們對(duì)新課程改革的種種不適應(yīng)表現(xiàn)的原因，并提出提高他們對(duì)新課程改革適應(yīng)性的建議和措施。對(duì)農(nóng)村教師適應(yīng)新課程改革的研究，不僅有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施中存在的問(wèn)題，更能增強(qiáng)農(nóng)村教師適應(yīng)新課程改革的能力，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)當(dāng)前新課程改革在農(nóng)村的順利實(shí)施提供依據(jù)。

一、新課程改革對(duì)農(nóng)村教師提出新要求

我國(guó)13億人口中有8億在農(nóng)村，我國(guó)2億中小學(xué)生中有70%生活在農(nóng)村。從某種意義上說(shuō)，新課程改革能否在全國(guó)有效實(shí)施，并最終取得成功，將取決于新課程在農(nóng)村的實(shí)施情況。新課程改革為農(nóng)村教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)，農(nóng)村教師對(duì)新課程的適應(yīng)性會(huì)對(duì)新課程改革在農(nóng)村的推進(jìn)產(chǎn)生重大影響。新課程改革呼喚農(nóng)村教師要不斷更新教育理念，盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，這就對(duì)廣大的農(nóng)村教師提出了新的要求。其一，農(nóng)村教師必須是新課程積極有力的執(zhí)行者。農(nóng)村教師要努力踐行新課程的理念和要求，在認(rèn)同和理解新課程理念的基礎(chǔ)上注意理論聯(lián)系實(shí)際，將其落實(shí)到日常的教育教學(xué)工作中。其二，農(nóng)村教師要擔(dān)負(fù)起建設(shè)新課程的任務(wù)，用研究者的心態(tài)和狀態(tài)對(duì)待課程改革。農(nóng)村教師要做一個(gè)研究者，新課程強(qiáng)調(diào)教師即研究者，這就要求農(nóng)村教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握科學(xué)研究的方法，創(chuàng)造性地實(shí)施和開發(fā)新課程。其三，農(nóng)村教師要用體驗(yàn)者的心態(tài)樂(lè)觀應(yīng)對(duì)課程改革的種種問(wèn)題與挑戰(zhàn)，自覺提升職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，和新課程共同成長(zhǎng)。教師是課程改革的主體，農(nóng)村教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的重要作用，要以良好的職業(yè)心態(tài)和飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)。

二、農(nóng)村教師對(duì)新課程改革的不適應(yīng)表現(xiàn)

課程實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。從調(diào)研掌握的情況看，農(nóng)村教師有參與課改的熱情，為了適應(yīng)新課改，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革在農(nóng)村學(xué)校遇到的最大困難就是缺乏能夠真正適應(yīng)課程改革的教師。教師的適應(yīng)性是教師在課程變革中，因應(yīng)外界的變革要求，對(duì)自身的心理狀態(tài)和行為實(shí)踐做出調(diào)整，從而在自我與環(huán)境之間保持平衡的心理—行為特征。筆者認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村教師對(duì)新課程改革的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）“我該教些什么？”——角色的變化使農(nóng)村教師難以適應(yīng)

教師的態(tài)度是影響當(dāng)前農(nóng)村新課程改革發(fā)展的最為重要的因素。新課程改革要求教師要由知識(shí)的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，致力于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，這就使許多教師原有的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了變化，令他們感到迷惑，理念不明晰，對(duì)新角色難以適應(yīng)。特別是有些老教師認(rèn)為自己歲數(shù)大了，課改應(yīng)當(dāng)是年輕人的事兒。

（二）“我該怎么教？”——如何建構(gòu)課程和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變讓農(nóng)村教師難以把握

在新課程的要求下，農(nóng)村教師要積極開發(fā)適合本地本校的教育資源，根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整課程進(jìn)程與課程結(jié)構(gòu)，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)于習(xí)慣了教案，照本宣科講課的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)極不適應(yīng)。此外，新課程改變了課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這種評(píng)價(jià)由注重結(jié)果逐步向注重過(guò)程轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式發(fā)生了重大變革，這就進(jìn)一步加大了教師的不適應(yīng)性。

（三）“我的未來(lái)該怎樣發(fā)展？”——農(nóng)村教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展感到困惑。

教師的專業(yè)發(fā)展一是指教師自身素質(zhì)提高與專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，二是指通過(guò)教師教育促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。農(nóng)村教師原本專業(yè)化程度就不是很高，在新課程改革的要求下，缺乏適應(yīng)力和創(chuàng)新力的教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展途徑都難以把握，對(duì)自己如何滿足新課程的要求感到困惑。自身的專業(yè)發(fā)展很容易出現(xiàn)瓶頸甚至停滯，長(zhǎng)此以往將嚴(yán)重制約農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

正是由于農(nóng)村教師對(duì)新課程的種種不適應(yīng)，導(dǎo)致他們參與課程改革的積極性不高。筆者認(rèn)為農(nóng)村教師不適應(yīng)新課程改革的因素主要包括以下三個(gè)方面。

其一，教師編制、專業(yè)結(jié)構(gòu)配備和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。首先，不合理的編制配備在農(nóng)村學(xué)校是普遍現(xiàn)象。新課程改革全面推開，農(nóng)村學(xué)校點(diǎn)多面廣，甚至最基礎(chǔ)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教師都緊缺。其次，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)配備不合理。目前農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)配備參差不齊，普遍缺乏英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等教師。最后，農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，知識(shí)面狹窄。新課程強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)綜合性、選擇性與均衡性，因此與之相適應(yīng)的新課程教學(xué)需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的綜合知識(shí)，農(nóng)村教師急需提高專業(yè)知識(shí)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其二，巨大的社會(huì)壓力加重農(nóng)村教師的精神負(fù)擔(dān)，農(nóng)村教師的心理和生理健康問(wèn)題日益突出。現(xiàn)在的家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，望子成龍的觀念依然嚴(yán)重。學(xué)校在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，往往迫于社會(huì)、家庭的壓力，對(duì)應(yīng)試教育絲毫不敢放松，加上人事制度改革、教師資格社會(huì)化、校內(nèi)學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)定教師等制度的推行，給農(nóng)村教師積極實(shí)施新課程改革帶來(lái)了巨大的壓力和過(guò)重的精神負(fù)擔(dān)。由于承擔(dān)超負(fù)荷的教育教學(xué)任務(wù)，勞動(dòng)報(bào)酬又不高，農(nóng)村教師普遍感覺身心疲憊。對(duì)自己的職業(yè)滿意度下降，沒(méi)有崇高感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，工作缺少激情，心里充滿矛盾和沖突，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，甚至表示如果可以重新選擇的話，堅(jiān)決不做教師。這種消極的狀態(tài)對(duì)教師的身心健康和工作學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生有害影響，成為導(dǎo)致農(nóng)村教師厭教、教學(xué)水平不高和教師人才資源流失的重要原因。

其三，繁重的教學(xué)任務(wù)，讓很多農(nóng)村教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)比較重，并且大多數(shù)教師跨科目、跨年級(jí)任課。在一些偏遠(yuǎn)村小，不少學(xué)校是一個(gè)年級(jí)一個(gè)班一位教師。教師還要承擔(dān)個(gè)別輔導(dǎo)、家訪等工作。特別是近些年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校留守兒童逐年猛增，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《全國(guó)留守兒童狀況調(diào)研報(bào)告》稱，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)，教師的工作量也隨之大量增加，不少農(nóng)村教師還要對(duì)這些留守兒童擔(dān)負(fù)起家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)的責(zé)任。

三、進(jìn)一步提高農(nóng)村教師對(duì)新課程改革適應(yīng)性的幾點(diǎn)建議

教師要適應(yīng)新課程改革，就要與新課程同行。筆者通過(guò)前期的調(diào)研，提出進(jìn)一步提高農(nóng)村教師對(duì)新課程改革適應(yīng)性的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，有所幫助。

（一）優(yōu)化農(nóng)村教師的生存環(huán)境

農(nóng)村教師處于教育的底層，要關(guān)注他們的生存狀況，提高他們的工資和福利待遇。無(wú)論是教育行政部門還是教師所在的學(xué)校，都要以人文關(guān)懷的態(tài)度和視野了解農(nóng)村教師生活中的問(wèn)題，讓他們沒(méi)有后顧之憂，保障生存才會(huì)有發(fā)展的可能。

（二）重視農(nóng)村教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

教師的職業(yè)生涯要經(jīng)歷一個(gè)從新手型教師發(fā)展為成熟型教師，最后成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。做好農(nóng)村教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確其發(fā)展目標(biāo)，不僅對(duì)農(nóng)村教師個(gè)人的成長(zhǎng)具有重要的意義，更能夠調(diào)動(dòng)起農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主性，從而提高農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平。要為農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，提供有效的專業(yè)支持，構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)效動(dòng)力機(jī)制，以激勵(lì)農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的熱情。

（三）培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的新型農(nóng)村教師

教師是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，在農(nóng)村尤其需要具備綜合素質(zhì)的新型教師。

1.農(nóng)村教師應(yīng)具備善于學(xué)習(xí)的能力。胡錦濤總書記曾經(jīng)在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上講：“在當(dāng)今時(shí)代知識(shí)層出不窮的條件下，要成為合格教育工作者，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己。廣大教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)?！毙抡n程的實(shí)施，要求農(nóng)村教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把終身學(xué)習(xí)和教師的自我成長(zhǎng)相結(jié)合，要求教師自覺學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村教師要博覽群書，向書本學(xué)習(xí)；要實(shí)現(xiàn)同伴互助，向其他教師學(xué)習(xí)；要開展專業(yè)引領(lǐng)，向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)。

2.農(nóng)村教師應(yīng)具備勤于反思的能力。反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我和教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入的思考，那么既便是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！鞭r(nóng)村教師要能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動(dòng)做出理性的分析和評(píng)價(jià)，要及時(shí)反思自己的教學(xué)，重視學(xué)生和同行對(duì)自己教學(xué)的反饋意見。自我反思是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教學(xué)與反思相結(jié)合，能夠讓農(nóng)村教師真正體會(huì)到反思對(duì)其自身的專業(yè)成長(zhǎng)的意義。

3.農(nóng)村教師應(yīng)具備創(chuàng)新教育的能力。21世紀(jì)教育的根本追求是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的人。這就要求我們的教師具有創(chuàng)新教育的能力，這樣才能適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的需要。農(nóng)村教師必須具備創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力，才能夠適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育科研工作的不斷創(chuàng)新。只有富有創(chuàng)新精神的教師才能勇于開拓、創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

4.農(nóng)村教師應(yīng)具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。信息技術(shù)最重要的意義在于改變了傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的方式，豐富和提高了教師與學(xué)生搜集、整理和應(yīng)用信息的方式與能力。熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)必須具備的能力。但大部分農(nóng)村學(xué)校不具備使用網(wǎng)絡(luò)的軟硬件條件，多媒體教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校普遍應(yīng)用還有一定難度，這樣勢(shì)必會(huì)影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。因此，農(nóng)村教師必須要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并在實(shí)際教學(xué)中熟練應(yīng)用。

（四）加大農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出，要“完善教師教育體系，深化教師教育改革，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供高質(zhì)量的師資保證”。要加大農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度，做到對(duì)內(nèi)進(jìn)行評(píng)估調(diào)查，了解農(nóng)村教師的現(xiàn)狀和需求，針對(duì)不同類型的教師展開培訓(xùn)；對(duì)外給予農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的制度和資金支持，教育行政部門應(yīng)當(dāng)切實(shí)建立起發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，實(shí)施人性化的管理方法。

1.確立農(nóng)村教師在培訓(xùn)中的主體地位。對(duì)廣大農(nóng)村教師的培訓(xùn)要緊密結(jié)合教師的工作特點(diǎn)，切合農(nóng)村教師的實(shí)際需求，要摒棄過(guò)去以傳授知識(shí)為主的培訓(xùn)方式，用活動(dòng)來(lái)促使他們對(duì)已有的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行反思。由于農(nóng)村教師課時(shí)偏多，普遍存在跨專業(yè)兼課的情況，因此農(nóng)村教師的壓力很大。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)校，研究當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際需求，要注意城鄉(xiāng)差別，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，整合并共享區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和研修提供方便條件。

2.加大農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度。農(nóng)村教師的學(xué)歷普遍偏低，提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而各種在職培訓(xùn)卻收費(fèi)不斷，致使很多農(nóng)村教師叫苦不堪。因此，應(yīng)該為農(nóng)村教師提供更多免費(fèi)在職進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

3.進(jìn)一步明確繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)、完善培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)形式。首先，建議培訓(xùn)時(shí)要設(shè)定科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)，明確農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的方向很重要。其次，在培訓(xùn)內(nèi)容上，要強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，要以提高農(nóng)村教師的教學(xué)技能為主，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師多方面專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。最后，要探索有效的培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、感悟、對(duì)話與反思，注重分析評(píng)價(jià)，最終重建教育理念。同時(shí)，要加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的素質(zhì)考評(píng)，適應(yīng)新形勢(shì)下的培訓(xùn)要求。

（五）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的校本教研和校本培訓(xùn)

農(nóng)村教師專業(yè)化水平不高，校本教研和校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。有些農(nóng)村教師之所以教而不研，主要原因在于缺乏有效的開展校本教研活動(dòng)的方法。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射與引領(lǐng)作用，培訓(xùn)者應(yīng)積極推廣實(shí)用有效的校本教研、創(chuàng)新校本培訓(xùn)的模式，幫助農(nóng)村學(xué)校在開展教研，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和培訓(xùn)形式等方面加以改進(jìn)。

發(fā)展農(nóng)村教育，要立足農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村教師在新課程改革實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題對(duì)基礎(chǔ)教育改革的縱深發(fā)展影響深遠(yuǎn)，因此，農(nóng)村教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)性問(wèn)題不容忽視?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的成效有賴于農(nóng)村教師對(duì)新課程的高度理解、深入實(shí)踐和不斷適應(yīng)。本研究提出了農(nóng)村教師適應(yīng)新課程改革的一些建議，相信對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的提升，對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革縱深發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

吉林省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題 “提升農(nóng)村教師素質(zhì)對(duì)策研究”的階段性成果 （課題批準(zhǔn)號(hào)：GH11591）

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