○梁英瑜

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210031）

高職院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程改革探索

○梁英瑜

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210031）

經(jīng)濟(jì)法是高職院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。本文就經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中存在的目標(biāo)不明確、計(jì)劃及內(nèi)容不合理、教學(xué)形式單一、考核方式不科學(xué)等問(wèn)題，提出了可以從樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改革考核方式四個(gè)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐的建議。

高職院 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 經(jīng)濟(jì)法 課程改革

營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)型、應(yīng)用型、技術(shù)型和實(shí)用型的綜合性營(yíng)銷(xiāo)人才。經(jīng)濟(jì)法是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法律常識(shí)、樹(shù)立經(jīng)濟(jì)法制觀念具有重要意義。作為基礎(chǔ)課之一的經(jīng)濟(jì)法課程如何在教學(xué)實(shí)踐中與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，如何將理論體系與實(shí)踐技能相結(jié)合，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中深思和探討。從高職院的辦學(xué)目標(biāo)和營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文提出對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程改革的幾點(diǎn)思考，以期對(duì)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)能夠有所啟示。

一、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、課程目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)法課程歷經(jīng)幾屆的教學(xué)實(shí)踐改革，課程目標(biāo)也隨之不斷發(fā)生了變化。最初，經(jīng)濟(jì)法課程的開(kāi)設(shè)只是讓營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法律常識(shí)，后來(lái)，隨著“技能型人才”目標(biāo)的提出，學(xué)生考證已經(jīng)成為畢業(yè)、就業(yè)必不可少的條件。因而，經(jīng)濟(jì)法課程又成為很多學(xué)生考證的必學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)也逐步與各種經(jīng)濟(jì)類證書(shū)考試掛鉤。但是，與其他經(jīng)管類專業(yè)不同，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)法并不是他們考取技能證書(shū)的必考課程，因而，在一定程度上導(dǎo)致了營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生找不到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的目標(biāo)，學(xué)生僅僅是“為了學(xué)而學(xué)”。由此可以看出，經(jīng)濟(jì)法課程的開(kāi)設(shè)也就失去了原有的意義。

2、教學(xué)計(jì)劃

任何一門(mén)課程的設(shè)置都需要考慮與前后相關(guān)課程的銜接問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，很多院校教研室在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都將其放在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，這就很容易造成課程內(nèi)容的重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。一般而言，在第一學(xué)年，高校都會(huì)開(kāi)設(shè)《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這門(mén)公共基礎(chǔ)課。雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上兩者各不相同，但是《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程能夠使學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)有所了解。因而，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將經(jīng)濟(jì)法課程放在《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程之后開(kāi)設(shè)，這樣可讓學(xué)生在掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)充和完善自身的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)體系，進(jìn)而學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，應(yīng)用于實(shí)踐。

3、課程內(nèi)容

高校的經(jīng)管類專業(yè)大多都會(huì)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)課程，各教研室在開(kāi)設(shè)課程的同時(shí)會(huì)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)教師的教學(xué)準(zhǔn)繩。然而，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)而言，雖然經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容等等，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多院校的任課教師對(duì)教材的選用、教學(xué)計(jì)劃的制定有著充分的自主權(quán)，因而也就導(dǎo)致不同的任課教師，其選取的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有所差異。如多數(shù)教師都會(huì)把公司法、合同法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、廣告法、經(jīng)濟(jì)訴訟等列入經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)模塊，但是對(duì)擔(dān)保法、產(chǎn)品質(zhì)量法、票據(jù)法、商標(biāo)專利法、保險(xiǎn)法等內(nèi)容的選擇，則往往因人而異。這對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)是因材施教，既滿足了學(xué)生的知識(shí)需求，又充分考慮了學(xué)生的專業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，而對(duì)于同一專業(yè)、同一層級(jí)的學(xué)生而言，卻容易造成同一課程不同班級(jí)學(xué)習(xí)成果不同，因而不利于課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、教學(xué)形式

現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)非常普遍，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)也開(kāi)始借助多媒體工具，較之傳統(tǒng)的教學(xué)，形式上相對(duì)生動(dòng)、形象了很多，然而，在教學(xué)過(guò)程中，依然存在以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，沒(méi)有有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，在教學(xué)過(guò)程中，他們會(huì)在每一知識(shí)點(diǎn)后面插入相應(yīng)的案例，給學(xué)生分析、討論、鍛煉的機(jī)會(huì)，以活躍課堂氣氛。然而，最有效的模擬法庭教學(xué)，卻很少有學(xué)校做到。究其原因：一方面，營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教師多是經(jīng)管類專業(yè)出身，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這種法律專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科很少能做到精通，而在模擬法庭教學(xué)模式中，教師是整個(gè)法庭辯論的中心，沒(méi)有強(qiáng)力的專業(yè)知識(shí)就無(wú)法掌控整個(gè)模擬過(guò)程。另一方面，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)量一般在每周4課時(shí)左右，一個(gè)學(xué)期總課時(shí)量約為64課時(shí)，在如此短的時(shí)間內(nèi)，他們要把課程涉及到的公司法、合同法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、廣告法等多個(gè)知識(shí)模塊做到熟練掌握，能夠在模擬法庭上自由辯論，無(wú)疑也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，如何開(kāi)拓新穎的、生動(dòng)的教學(xué)形式，也是我們經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中值得思考的問(wèn)題。

5、考核方式

雖然近年來(lái)，案例教學(xué)法被逐漸引入到課堂教學(xué)中，但是案例的引入更多的是結(jié)合法律條文去分析問(wèn)題，其目的是為了幫助學(xué)生理解教師所授的知識(shí)點(diǎn)。這種“教”與“學(xué)”的模式，決定了經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式——考試或者考查，依然以筆試形式為主，其實(shí)質(zhì)又轉(zhuǎn)回到了應(yīng)試教育。顯然，這種考核方式并不適應(yīng)高職院的人才培養(yǎng)模式，也難以達(dá)到高職院技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、經(jīng)濟(jì)法課程改革的建議

1、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中有了明確的闡述，但是要真正改變經(jīng)濟(jì)法課程在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生中的無(wú)目標(biāo)性問(wèn)題，則需要在學(xué)生心目中重新樹(shù)立起經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的必要性的觀念。這就給教師的第一堂經(jīng)濟(jì)法課提出了高要求。第一堂課，不再是對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方式等的簡(jiǎn)單介紹，而應(yīng)該讓學(xué)生在了解經(jīng)濟(jì)法課程概況的同時(shí)，通過(guò)實(shí)例、視頻等多種形式，闡述經(jīng)濟(jì)法與其工作、生活的密切聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的重要性和必要性，從而幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2、明確課程內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容包括個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、合同法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、企業(yè)破產(chǎn)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、廣告法、擔(dān)保法、產(chǎn)品質(zhì)量法、票據(jù)法、商標(biāo)專利法、保險(xiǎn)法、經(jīng)濟(jì)訴訟等多個(gè)知識(shí)模塊。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生而言，個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、合同法、企業(yè)破產(chǎn)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、廣告法等相對(duì)來(lái)說(shuō)與其日后的工作關(guān)系更為密切，因而，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中應(yīng)將這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)教授內(nèi)容。但是其他幾個(gè)模塊的內(nèi)容也應(yīng)該讓學(xué)生有所了解，不可盲目舍棄。作為高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的目的是能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因而，作為知識(shí)的傳授者和引導(dǎo)者，教師必須保持經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的及時(shí)更新和完善，唯有如此才能保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

（1）教學(xué)方法。對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法課程畢竟不是專業(yè)核心課程，枯燥的法律條文本身就難以吸引他們，如果教師在授課過(guò)程中依然采取傳統(tǒng)的、單一的講授方式，就很難引起學(xué)生的研究學(xué)習(xí)興趣。因而，研究有效的教學(xué)方法已成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要課題之一。

首先，案例教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，可穿插與所講知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的案例，以啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生互動(dòng)討論，讓學(xué)生在討論過(guò)程中分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生的思考分析能力和口頭表達(dá)能力，又使其理解性地掌握了理論要點(diǎn)。

其次，項(xiàng)目教學(xué)。該教學(xué)方法可根據(jù)課程體系設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成“感知—認(rèn)識(shí)—模擬—鞏固”的教學(xué)模式?！案兄保赐ㄟ^(guò)案例引入、視頻短片切入等多種形式，讓學(xué)生直觀感受相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律要點(diǎn)；“認(rèn)識(shí)”，即知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)程，系統(tǒng)介紹相關(guān)法律知識(shí)，使學(xué)生掌握基本要領(lǐng)；“模擬”，即讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，模擬案件辯論場(chǎng)景和角色，體驗(yàn)法庭辯論過(guò)程，提升經(jīng)濟(jì)法律應(yīng)用技能；“鞏固”，即重點(diǎn)概括、梳理知識(shí)框架，使學(xué)生形成清晰的經(jīng)濟(jì)法律體系。

再次，啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。在學(xué)生模擬訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去解決問(wèn)題。這就要求教師在備課時(shí)將課堂引入的案例、問(wèn)題等設(shè)計(jì)為啟發(fā)式且能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。在講授時(shí)，教師可圍繞這一問(wèn)題，從某一方面對(duì)所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，然后引導(dǎo)學(xué)生從其他多方面、多角度進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

最后，“倒掛式教學(xué)法”。傳統(tǒng)教學(xué)流程是學(xué)生自學(xué)—教師講授—提出問(wèn)題—學(xué)生作答—教師點(diǎn)評(píng)，而“倒掛式教學(xué)”則是提出問(wèn)題—學(xué)生作業(yè)—學(xué)生自學(xué)—互動(dòng)討論—教師講解的流程。在講解知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生憑借目前水平作出回答；然后讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，再對(duì)之前所提問(wèn)題進(jìn)行討論、重新作答；最后教師再根據(jù)學(xué)生作答情況，分析解答問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述和擴(kuò)充講解。

以上幾種互動(dòng)式的教學(xué)方法，使得學(xué)生的“學(xué)”不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)參與、汲取，從而使教學(xué)質(zhì)量得到大大提高。當(dāng)然，互動(dòng)式教學(xué)也給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。一方面，互動(dòng)過(guò)程中，教師的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)涉及到理論與實(shí)踐的高度概括，因而對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的深度與廣度要求比較高；另一方面，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)控制能力和現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變能力都有著較高的要求。

（2）教學(xué)手段。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。這里的現(xiàn)代教育技術(shù)不僅包括多媒體技術(shù)，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如課件、案例（文字案例、視頻案例）、習(xí)題測(cè)試（習(xí)題訓(xùn)練、在線測(cè)試）、相關(guān)資源（參考書(shū)目、資源網(wǎng)站、法規(guī)文庫(kù)）等。當(dāng)然，這項(xiàng)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到課程設(shè)計(jì)、資料收集、網(wǎng)站維護(hù)等多個(gè)環(huán)節(jié)，不是一個(gè)教師可以獨(dú)立完成的，因而需要教研室、系部組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)去完成。

（3）教材的選取。高職院作為應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的搖籃，其在教材的選取上應(yīng)強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性和適用性。首先，對(duì)于高職院營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法更多的是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而要解決實(shí)際問(wèn)題則必須是依據(jù)現(xiàn)行的最新的法律法規(guī)，所以教材的選取必須先考慮先進(jìn)性。其次，教材的選取還應(yīng)注重實(shí)用性，即不能只有理論內(nèi)容，還應(yīng)有知識(shí)導(dǎo)入、案例分析、重點(diǎn)概括、綜合實(shí)訓(xùn)、思考練習(xí)等等。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下，還應(yīng)具備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)配套教學(xué)資源。

4、改革考核方式

高職院強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，因而對(duì)學(xué)生的考核不能用單一的卷面考試來(lái)計(jì)算成績(jī)，而應(yīng)該采取過(guò)程性考核與期末課程考核相結(jié)合的方式。過(guò)程性考核包括出勤、課堂討論、小組項(xiàng)目、課程論文、課后作業(yè)等多個(gè)方面；期末課程考核則主要是以卷面的形式考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用能力。對(duì)于上述考核方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可根據(jù)實(shí)際情況分配相應(yīng)的比例。過(guò)程性考核與期末課程考核相結(jié)合的方式提高了考核的綜合性，使學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)都能得到體現(xiàn)。

[1]王俊、徐原：高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)》課程的改革與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2010（1）.

[2]龍泉：高職院校經(jīng)濟(jì)法課程改革的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)教育研究，2010（6）.

（責(zé)任編輯：張瓊芳）