李 益

（重慶郵電大學 傳媒藝術(shù)學院，重慶 400065）

一、“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學方式的背景、做法及特點

（一）教學方式改革現(xiàn)狀及背景

當代教學方式改革現(xiàn)狀：在改革中不斷地棄舊揚新，同時又步履蹣跚地艱難前行。

一方面，考試的桎梏仍頑固地左右著課堂教學，以考試判優(yōu)劣，以分數(shù)論英雄；課堂上以教師為中心，只要教師“講”得精彩，就是好教師；滿堂灌、填鴨式、理論說教式教學仍是較為常見的教學形式；在高等學校，本來沒有升學和統(tǒng)考的壓力，但由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，教學中仍多是以“講”為主，學生大都處于被動聽課的地位，與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求有較大差距。

另一方面，國家大力提倡素質(zhì)教育，教育界眾多有識之士在不懈探索教學方式改革之路。老教育家葉圣陶先生是當代教學方式改革的先導(dǎo)，“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)”［1］，是他為我們進行教學方式改革指出的方向。在教學改革實踐中，“目標激勵法”與“任務(wù)驅(qū)動法”［2］、“體驗式教學”［3］、“有意義接受學習”與“發(fā)現(xiàn)學習”［4］等各種探索型、研究型教學方式實驗異彩紛呈，碩果累累，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力做了非常有益的嘗試。

但是，上述改革實驗和探索還僅僅限于少數(shù)和局部，并且也各有其局限：或過分強調(diào)具體教學形式而缺乏必要的靈活性，或?qū)滩挠休^多的依賴，或因?qū)處熡刑嵓毜囊蠖痪哂锌刹僮餍?，因此使得教學方式改革顯得步履維艱，不易取得滿意的效果。

現(xiàn)代社會已逐步進入信息時代，對人才知識能力結(jié)構(gòu)的要求和知識更新的要求日益提高，知識陳舊周期日益縮短，職業(yè)變動和重組要求人們能快速調(diào)整、更新自己的知識與能力，具備創(chuàng)新能力，這就需要終身學習，需要具備再獲知識的技能。社會要求教育要優(yōu)質(zhì)、高效、大面積地培養(yǎng)人才，強調(diào)教育要著眼于學生的全員發(fā)展、全面發(fā)展和主動發(fā)展，呼喚科學、高效、有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方式。

電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、計算機網(wǎng)的融合，給傳媒藝術(shù)人才提供了更多的就業(yè)發(fā)展空間和施展才華的舞臺，同時對傳媒藝術(shù)人才的素質(zhì)和能力，特別是創(chuàng)新能力提出了更新、更高的要求。面對“三網(wǎng)融合”新形勢下傳媒藝術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，我們應(yīng)探索更適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方式。

（二）“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學方式的基本做法及特點

1.“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學方式的基本做法

“導(dǎo)”即引導(dǎo)，指對學生的學習活動加以指引和導(dǎo)向。導(dǎo)是主體，是外在表現(xiàn)，其目的是解決學習的方法問題，“達到將傳統(tǒng)的讓學生‘學會’這一教學理念向讓學生‘會學’這一理念的轉(zhuǎn)變”［5］，讓學生會學，是“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學方式的主要目標。

“激”即激勵，指對學生的學習心理加以激發(fā)和強化。激是核心，是內(nèi)在實質(zhì)，其目的是解決學習的興趣和動力問題，“學習中有了興趣，可以有效地提高學習的內(nèi)動力，就能做到忙而不累、樂而忘憂，就能夠產(chǎn)生靈感、提高效率。”［6］讓學生有興趣、有動力、愛學，是“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學方式的首要目標。

“導(dǎo)”“激”結(jié)合，從學生的內(nèi)在因素和外在因素兩個方面加以引導(dǎo)，設(shè)計出無限豐富多樣的具體教學形式，具有獨特的優(yōu)越性和強大的生命力。

2.“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學方式的特點

第一，重學習方法、重學生內(nèi)因、重非智力因素。它既解決了學生學習的方法問題又解決了其動力問題，讓學生既會學又愛學，在這樣的教學情境中，學生很容易主動吸收知識、把握方法、形成習慣、提高創(chuàng)新能力。

第二，不囿于具體教學模式。這種教學方式強調(diào)“導(dǎo)”與“激”的綜合運用，導(dǎo)學與激勵結(jié)合，可以設(shè)計出無限豐富多樣的具體教學形式，使課堂教學擺脫僵化和枯燥，使學生始終置身于生動、活躍、優(yōu)美的教學氛圍中，從而引導(dǎo)學生科學、高效地學習。

第三，具有廣泛適應(yīng)性。不分學科、專業(yè)、年級和學生的學習力，不需要專門的實驗教材，對實驗教師也沒有過多的特殊要求，實驗難度低，便于廣大師生靈活運用，易于推廣。

二、“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學方式實施例說

（一）“導(dǎo)”的教學方式例說

1.導(dǎo)的內(nèi)容舉例

導(dǎo)任務(wù)。在課堂教學中及時給學生安排學習任務(wù)，根據(jù)不同學生的學習力給以不同的任務(wù)。每節(jié)課任務(wù)的難度、容量要適當，要求要具體。

導(dǎo)思路。完成一項學習任務(wù)，可能有幾種不同的途徑，每考慮一種途徑都反映為一種思路。教師在引導(dǎo)中，要注意訓練學生的思維，使其思路既開闊活躍，又清晰縝密。

導(dǎo)內(nèi)容。針對具體的學習內(nèi)容加以引導(dǎo)，如直接給出概念的定義，歸納分析的要點，講解圖表的含義等。

導(dǎo)方法。引導(dǎo)學生主動探求掌握知識和技能的方法，這是使學生會學的關(guān)鍵。學習的方法是豐富多樣的，如閱讀、記憶、思考、演算、證明等，都有其奧秘和方法可尋，引導(dǎo)學生把握了相關(guān)的方法，能起到事半功倍的效果。

導(dǎo)例證。引導(dǎo)學生弄懂例證，包括教科書上的例證和教師自己設(shè)計的例證，可以引導(dǎo)學生深入把握知識內(nèi)涵，收到舉一返三，駕輕就熟的效果。

導(dǎo)順序。在一堂課中的幾個問題有難易之分，一個問題的幾個側(cè)面亦各有其特點，先思考什么后思考什么，先解決什么后解決什么，也是課堂教學中重要的引導(dǎo)內(nèi)容之一。

2.導(dǎo)的形式舉例

談話導(dǎo)。談話在引導(dǎo)中運用最多，在授課開始時可對學生進行集中的指導(dǎo)談話，在學生獨立學習時可針對學生的具體情況進行個別談話，在學生獨立學習后可進行集中的歸納提示性談話。

提綱導(dǎo)。用提綱加以引導(dǎo)也是用得最多的形式，可采用發(fā)放學習提綱、板書歸納提綱、要求學生設(shè)計課題分析提綱等方式。

階段導(dǎo)。學習內(nèi)容呈現(xiàn)板塊和層遞結(jié)構(gòu)形式，章節(jié)課次的安排體現(xiàn)出明顯的節(jié)奏感；學生對知識的理解與把握呈適時強化鞏固和螺旋式上升的態(tài)勢，決定了引導(dǎo)要有階段性。教師在“導(dǎo)”的過程中應(yīng)注意根據(jù)階段安排不同的內(nèi)容。

示范導(dǎo)。即教師運用示范的方式進行引導(dǎo)，如示范朗讀、示范分析、示范繪圖、示范操作等。

超前導(dǎo)。教師有時提前引導(dǎo)，這與安排學生預(yù)習時的指導(dǎo)很相似，在學生學習之前明確地提出目標和要求，適當點撥思路和方法，幫助學生進行獨立學習和鉆研。

延時導(dǎo)。教師有時故意不在學生學習后及時指導(dǎo)，而是延遲一小段時間，待學生反復(fù)思考、深入探求后方予以點撥。

協(xié)同設(shè)計主要是在充分發(fā)揮各專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，通過協(xié)作的方式達到上下游之間信息方面的高效傳遞，從源頭處減少構(gòu)件錯誤、遺漏、碰撞等情況的發(fā)生，從而使設(shè)計質(zhì)量與效率得到顯著提升。從建筑設(shè)計的方向看，BIM技術(shù)主要被應(yīng)用到方案設(shè)計當中，使協(xié)同方案變得更加完善，具有較強的競爭力，為政府、業(yè)主以及其他相關(guān)部門之間的溝通提供更多的便利，防止出現(xiàn)信息孤島情況，促進生產(chǎn)、施工、設(shè)計等各方協(xié)調(diào)工作，爭取在較短的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成建設(shè)項目。

（二）“激”的教學方式例說

1.激的內(nèi)容舉例

激動機。學習動機是產(chǎn)生主動學習行為最重要最直接的原因，學生學習有各種各樣的動機，在教學中要經(jīng)常地刺激學生的學習需要，激發(fā)學生努力學習、主動學習的動機。

激興趣。一是借助生動、明快的課堂教學形式，靈活、藝術(shù)地組織教學；二是充分利用多媒體信息增強教學的形象性和趣味性；三是利用教學內(nèi)容或情境的趣味性來激勵學生。

激注意。利用教學語言聲調(diào)高低、強弱、快慢的變化，或利用直觀形象的教具圖像激發(fā)學生，同時教育鼓勵學生自覺地集中注意力，力爭保持大腦興奮中心經(jīng)常指向?qū)W習內(nèi)容。

激目標。用目標激勵學生，在學習過程中不斷給學生提出新的目標和要求，引導(dǎo)學生自覺地追求目標，不斷達到經(jīng)過努力能達到的高度。

激意志。從正向引導(dǎo)學生明確自己的努力方向，培養(yǎng)其自覺性、堅持性和自制性；從反向激發(fā)其戰(zhàn)勝困難的勇氣，有時還可故意設(shè)置學習的障礙，讓學生經(jīng)受困難的考驗。

激自信。在課堂教學中多為學生提供表現(xiàn)才能的機會，使學生在完成作業(yè)、課堂發(fā)言、上臺演講、示范解題、演示操作、模擬研究等學習活動中樹立成功感和自豪感。

2.激的形式舉例

情感激。借助教學內(nèi)容和教學情境中的情感因素來實施激勵，利用教學內(nèi)容的情感因素可激勵學生駕馭科技的熱情。教學情境的情感因素則主要體現(xiàn)在教師對學生的熱愛、期待、鼓舞等方面。

理性激。結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行思想教育和正面激勵，如學習目的、專業(yè)思想、攻關(guān)精神、奉獻精神等，使其自覺、主動地學習鉆研。

暗示激。內(nèi)容暗示：針對學習實際穿插激勵學習的信號內(nèi)容；情境暗示：對學生的學習情緒、注意力等，用含蓄的警醒語言、或眼神、手勢等予以激勵；形象暗示：多設(shè)計形象化教學，使學生在不知不覺中進入學習情境。

懸念激。故意設(shè)置懸念，讓學生心生疑團，激發(fā)其深入鉆研探究的愿望。在教學中，闡釋一個命題，推演一個定理，例證一個公式，解答一道難題、組織一次討論、指導(dǎo)一次研究……都有機會利用懸念激勵學生。

逆向激。利用學生的逆反心理，如故意限制課堂發(fā)言人數(shù)，激發(fā)學生努力爭取機會展現(xiàn)自己的成果與才能；在教學中“故設(shè)障礙”，讓學生吃些苦頭，鍛煉其意志；反向設(shè)計問題，造成“故錯”，激發(fā)學生對其進行駁斥、反證，從而引發(fā)學生的鉆研熱情。

趨新激。教學設(shè)計力求靈活多樣，富有新鮮感；經(jīng)常變換具體教學組織形式，即使是對變化不大的常規(guī)內(nèi)容、老問題，也要在教學設(shè)計上多下功夫，做到常教常新，使學生經(jīng)常置身于新鮮有趣的教學氛圍中。

三、結(jié) 語

“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學方式真正做到以學生為中心，立足“相機誘導(dǎo)”，“授之以漁”，著力提高學生的學習力和內(nèi)動力，強調(diào)引導(dǎo)與激勵的綜合運用與深度融合［7－8］，既不限于具體的教學模式，又沒有學科、學習力及專門實驗教材等限制，具有廣泛的適應(yīng)性和可操作性。這種教學方式符合當代先進教育理論，有實踐基礎(chǔ)和顯著優(yōu)勢，可以大大提高教育教學的質(zhì)量與效果，特別有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！半p引導(dǎo)”導(dǎo)激教學方式必將在教學改革中顯示出獨特的優(yōu)越性和強大的生命力。

［1］ 葉圣陶.語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980：721.

［2］ 張學琴.關(guān)于大學課堂教學方式改革的探討與實踐［J］.佳木斯教育學院學報，2010（6）：249.

［3］ 范曉梅，李艷，楊會娟.體驗式教學在課堂上運用方式的探討［J］.科教文匯，2010（2）：60.

［4］ 張忠華.論有意義接受學習與發(fā)現(xiàn)學習兩種教學方式的統(tǒng)一［J］.高教發(fā)展與評估，2010（3）：72.

［5］ 宋曉燕，沈倩倩.論高校教學改革：從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變［J］.中國電力教育，2010（22）：63.

［6］ 楊松柏，曹素利.改革傳統(tǒng)教學方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2010（4）：215.

［7］ 劉魯文，許峰.通識教育視角下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建［J］.重慶理工大學學報：社會科學版，2011（10）：127－130.

［8］ 劉時勇.地方高師院校辦學定位與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.四川理工學院學報：社會科學版，2011（2）：107－110.