李潔春

(珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東珠海519000)

作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。進(jìn)入20世紀(jì)以來，中等職業(yè)學(xué)校的課程改革不斷深入，新課標(biāo)也明確提出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，因此，教師應(yīng)以新課程改革理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，進(jìn)一步重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

陶行知先生曾說過:“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，即教學(xué)生學(xué)。”以此為指導(dǎo)，中職學(xué)校的法律學(xué)科教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，使其了解相關(guān)的法律原理和具體的法條規(guī)定，更要培養(yǎng)其運(yùn)用法律原理及其相關(guān)規(guī)則分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，使法律成為個(gè)人在新世紀(jì)處理社會(huì)事務(wù)的基本方法和途徑。然而，在以往法律教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的主體地位，過于注重對(duì)法律理論知識(shí)的拘泥講解，淡化了學(xué)生運(yùn)用法律原理解決實(shí)踐問題的能力鍛煉，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)、教與學(xué)脫節(jié);學(xué)生幾乎不參與教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益不高。主體性作為人的本質(zhì)屬性，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮。一個(gè)沒有目標(biāo)追求，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感和熱情，不善于獨(dú)立思考的學(xué)生，是不能取得包括學(xué)習(xí)素質(zhì)在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高的。針對(duì)這種情況，中職法律教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)形勢，積極改革，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

1 學(xué)生主體作用的涵義

所謂學(xué)生的主體作用，是指教學(xué)過程中處于認(rèn)識(shí)客觀世界主體地位的學(xué)生，在外界多種因素(尤其是教師)的作用下，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和自身發(fā)展時(shí)所表現(xiàn)出來的一種主觀能動(dòng)作用［1］。具體來說，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能;學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是教學(xué)活動(dòng)的中心，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)主角，學(xué)校、教師、課程都是為學(xué)生而服務(wù);教學(xué)不是簡單的“教師灌、學(xué)生裝”的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而是一種“開放”的、“互動(dòng)”的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。教學(xué)過程本質(zhì)上是是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程。

著名的心理學(xué)家、有現(xiàn)代心理學(xué)之父之稱的皮亞杰曾經(jīng)指出:真正的學(xué)習(xí)不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個(gè)主動(dòng)的發(fā)展過程。因此，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師應(yīng)牢記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中居于主體地位”，小至教材分析、教師備課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生獲得解決實(shí)踐問題能力為目標(biāo)。俗語說得好:師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人。再高明的教師，都不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，能否充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，關(guān)系到學(xué)習(xí)的最終效果。我們無數(shù)次地看到這樣一個(gè)現(xiàn)象:同樣一個(gè)教師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不同?？梢?，學(xué)生主體作用的發(fā)揮對(duì)于教學(xué)的意義尤為重要。

2 在中職法律教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的對(duì)策

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的［2］。那么，身為教師，或者說作為學(xué)生學(xué)習(xí)法律的指導(dǎo)者和組織者，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生落實(shí)其主體地位，讓其在法律學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，令法律課教學(xué)更生動(dòng)有趣，也更為有效。具體而言，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

2.1.1 為“學(xué)”而“教”，變教師“一言堂”為師生“群言堂”

葉圣陶先生說過:“教是為了不需要教?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的知識(shí)傳授扮演了課堂的主角，學(xué)生的知識(shí)主要來源于教師和課本。教師把備好的知識(shí)，單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，然后組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行控制性練習(xí)，一切主動(dòng)權(quán)操縱在教師手中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，提倡師生互動(dòng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想，改變以傳授知識(shí)為主的“單行線”式的課堂規(guī)則;打破“一言堂”的工作方式，為學(xué)生營造平等、民主、寬松的課堂氛圍;讓學(xué)生在“互動(dòng)”、“開放”和“創(chuàng)造”中獲得更大的主動(dòng)權(quán)，使課堂成為學(xué)生的“群言堂”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“授之以漁”而非“授之以魚”，為學(xué)而教，構(gòu)建起師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的新模式。這樣既能提高課堂學(xué)習(xí)效率，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 尊重學(xué)生，進(jìn)行成功教育

教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體，關(guān)注情感教育，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;改變以往獨(dú)斷的工作作風(fēng)及容不得反對(duì)意見的心理狀態(tài)，建立和諧、民主的師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”［3］。在教學(xué)過程中，學(xué)生并不是被管制的對(duì)象，而是與教師地位平等的個(gè)體。老師激勵(lì)的語言、贊美的眼神、支持的行為、熱情的表彰……都能讓學(xué)生倍受鼓舞而自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。特別是中職生，由于其特定的年齡和心理特征，他們個(gè)性張揚(yáng)，有強(qiáng)烈的自尊心。在法律教學(xué)中，專業(yè)教師應(yīng)注重發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)表揚(yáng)他們，給予其積極、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有成就感?！百p識(shí)是成功教育的靈丹妙藥”，以此鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”［4］。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的熱情，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，才能使教學(xué)從老師“盼他學(xué)”到“他要學(xué)”。興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，對(duì)此，前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫也曾說過:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！保?］由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于中職生這一特殊群體，可以通過以下途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.1 開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂教學(xué)總離不開三個(gè)因素:狀態(tài)、策略和內(nèi)容?！冻?jí)教學(xué)》的作者、美國超級(jí)營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森認(rèn)為，其中影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，“策略”代表授課的風(fēng)格和方式。以教師為中心的“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽略了“狀態(tài)”的創(chuàng)設(shè)，而它是三者中尤為重要的。他還進(jìn)一步指出，“學(xué)習(xí)之門”必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)無法發(fā)生，而那“門”是一種情緒性的東西——學(xué)習(xí)的“門衛(wèi)”。在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能更有效地打開“學(xué)習(xí)之門”。

中職法律課程資源包括法律教材、實(shí)踐生活資源、專題調(diào)研及各種有利于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。在法律教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是實(shí)踐生活資源，如廣播影視節(jié)目、錄像資料、勞教場所及各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等。通過講故事、模擬法庭、展示案例等創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，既能幫助學(xué)生深入了解并掌握法律知識(shí)，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 豐富教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

中職生在學(xué)習(xí)方面較普遍存在厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)熱情不高、注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象;而中職法律教材內(nèi)容本身相對(duì)比較枯燥，若教師只是在教學(xué)中一昧地重復(fù)教材內(nèi)容，久而久之學(xué)生便會(huì)覺得乏味。因此，在中職法律教學(xué)中，教師要針對(duì)中職生的年齡和心理特征，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)并保持其學(xué)習(xí)的興趣。

具體來說，在中職法律教學(xué)中，應(yīng)樹立“以生為本”的觀念，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí);綜合運(yùn)用討論式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬表演、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念;真正做到“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生打下“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，既有助于課堂教學(xué)的有效開展，也有利于中職生法律素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，中職教學(xué)在對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，卻往往簡單地采用考試形式，致使評(píng)價(jià)效果大打折扣。評(píng)價(jià)應(yīng)基于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高，以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，根據(jù)不同的情況采用不同的方式。對(duì)此，中職教學(xué)有必要提倡實(shí)行多元化評(píng)價(jià)。

2.3.1 評(píng)價(jià)主體多元化

當(dāng)前中職法律教學(xué)多以專業(yè)教師個(gè)人評(píng)價(jià)為主，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻被排斥在外。殊不知，學(xué)生之間的互評(píng)往往比來自教師的評(píng)價(jià)更全面、更貼近實(shí)際。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中職法律教學(xué)中應(yīng)提倡評(píng)價(jià)主體多元化，大力開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，嘗試將教師、學(xué)生和家長的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，給予學(xué)生更全面、更客觀的評(píng)價(jià)。

2.3.2 評(píng)價(jià)方法多元化

以考試為唯一手段的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容較少和一卷定高低的局面已不適合當(dāng)前教育的需要，必須對(duì)其加以改革。要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化。多一把“尺子”就會(huì)多一批好學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)必須突破單一、靜止的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方法，綜合采用測量、觀察、作業(yè)、測評(píng)等評(píng)價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，讓每一位中職生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，從而提高他們學(xué)習(xí)法律的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)法律的信心，體現(xiàn)“評(píng)價(jià)的激勵(lì)性”。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生的發(fā)展是法律教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“以人為本”作為新課標(biāo)的核心理念，其新時(shí)代的法律專業(yè)教師，必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)法律的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的能力。身為中職法律教師，我們不只是知識(shí)的傳授者、講解者;我們的教學(xué)不應(yīng)是讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，而應(yīng)將學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的天地，盡可能地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來;讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生廣闊的天地，發(fā)揮其主體學(xué)習(xí)的作用，這樣才能使中職法律教學(xué)更具生命活力，更顯成效。

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