顧海燕

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚州225127)

21世紀(jì)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，不僅僅是要培養(yǎng)就業(yè)者，而且還要培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。因此，作為高職院校，如何開展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為重點的創(chuàng)業(yè)教育，是職業(yè)教育改革的一個重要方面。

1 高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 當(dāng)前就業(yè)形勢需要開展創(chuàng)業(yè)教育

近年來，我國的高等教育從精英教育迅速向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)生數(shù)量迅速增加，就業(yè)難的局面日益明顯。高職院校的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高端技術(shù)工人，但是很多高職學(xué)生卻并不愿意選擇這樣的工作環(huán)境，加上一些企業(yè)在選拔人才時堅持唯學(xué)歷觀，導(dǎo)致這些學(xué)生不能如愿就業(yè)。因此，引導(dǎo)高職學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)之路，解決就業(yè)問題，實現(xiàn)自身價值，不失為一項可行的選擇。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)高職生自我發(fā)展需要的重要渠道

對于高職生而言，要想進入自己渴望的工作環(huán)境，就必須在牢固掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能。這樣，才有能力去尋找合適的就業(yè)崗位，或者在求職不成，或者為了尋求自我發(fā)展機會時，能夠順利走向自主創(chuàng)業(yè)的道路。創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜的、綜合性很強的過程，可以讓學(xué)生學(xué)到許多知識，如創(chuàng)業(yè)所需的人員管理、市場營銷、財會、法律、稅收等知識。通過創(chuàng)業(yè)教育，能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合到一起，挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生全面發(fā)展、實現(xiàn)自身價值提供一個廣闊的舞臺。

1.3 開展創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)教育改革的必然措施

隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勞動力的轉(zhuǎn)移和勞動崗位的轉(zhuǎn)換，使得我國目前的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。這就要求生產(chǎn)環(huán)節(jié)中某個單一工種的單一操作者，還應(yīng)該具備多方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力［1］。所以，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，除了傳授學(xué)生就業(yè)所需要的基礎(chǔ)專業(yè)技能外，還應(yīng)該通過開展創(chuàng)業(yè)教育，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)業(yè)教育理論體系滯后

雖然大多數(shù)高職院校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育這門課，但在課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育理論與方法的研究方面，還處在引進、吸收和探索階段。理論體系的滯后，致使現(xiàn)階段高職院校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育徹底融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，而只是進行課本知識的教授，與各學(xué)科專業(yè)教育之間也未形成有機的、緊密的聯(lián)系，使得高職學(xué)生在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)中脫離專業(yè)優(yōu)勢依托，缺乏創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢。

2.2 師資結(jié)構(gòu)不夠完善

創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)實際操作和實踐經(jīng)歷，從事高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具有較高的理論水平，還應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。而當(dāng)前許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，其成員主要來源于從事過學(xué)生管理的行政干部或思想政治輔導(dǎo)員、“兩課”教師、專職學(xué)生工作者。他們對學(xué)生的具體指導(dǎo)基本是停留在技巧、政策、形勢分析等淺層面的理論分析上，很少有專業(yè)或?qū)Ｂ毜慕處煂W(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，這一現(xiàn)象已成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育開展的最大問題。

2.3 學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識淡薄

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用型高職生就業(yè)形勢較好，只要肯放下身段，找準(zhǔn)定位，謀求一份工作并不困難。因此，很多高職學(xué)生并不愿意走創(chuàng)業(yè)這條辛苦的路，產(chǎn)生了貪圖安穩(wěn)的思想。另外，當(dāng)前的高職學(xué)生中，獨生子女占很大比重，他們對長輩十分依賴，多數(shù)人都會等待家人替他們解決就業(yè)問題，很少有人會去考慮自主創(chuàng)業(yè)。

2.4 未形成科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系

對絕大多數(shù)高職院校而言，面臨的主要是生存和發(fā)展的壓力，因此工作重點多是放在招生和就業(yè)兩個方面，較少顧及創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育不能實現(xiàn)有機聯(lián)系。目前開展的創(chuàng)業(yè)教育形式單一，相應(yīng)的課程、教材、評估體系、教學(xué)計劃和時間都缺乏保障機制，缺乏教育教學(xué)的可行性和操作性。

3 高職院校加強創(chuàng)業(yè)教育的對策

3.1 加強教改，將創(chuàng)業(yè)意識教育滲透于學(xué)科課堂教學(xué)

3.1.1 大膽嘗試課程改革，構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程結(jié)構(gòu)

大部分高職院校都開設(shè)了如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，不少學(xué)校也編寫了相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能系列教材，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識起到了一定的作用。但要真正達到創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，還必須要將創(chuàng)業(yè)理念滲透到教學(xué)中，對課程進行改革，構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程結(jié)構(gòu)［2］。在各學(xué)科教學(xué)過程中，結(jié)合教材的內(nèi)容有機地滲透創(chuàng)業(yè)教育。比如在《法律》這門課的教學(xué)過程中，可以重點講授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識;《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙;《計算機基礎(chǔ)》在教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)找到自己所需要的創(chuàng)業(yè)知識;在專業(yè)實訓(xùn)課程中，注重學(xué)生專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練，因為這些技能不僅僅是為了找工作而準(zhǔn)備的，也是將來創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ);財會專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合財務(wù)分析的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會創(chuàng)業(yè)計劃書中的成本運算、現(xiàn)金運算，做好資產(chǎn)負債表;市場營銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)計劃書中的市場分析、營銷計劃等等。

3.1.2 聯(lián)系實際，進行創(chuàng)業(yè)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維

在教學(xué)過程中，要多采用典型的、有特色的創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分組討論、主動參與到案例分析和討論中去，讓學(xué)生自己做“老板”。在授課形式上，不局限于教室，可以把學(xué)生帶到實習(xí)基地，讓學(xué)生明白如何進行企業(yè)選址;可以把學(xué)生帶到人才市場去了解招聘方法和程序等，進行求職與招聘的實際體驗。這樣的授課效果遠比在課堂好得多。學(xué)?？裳埐糠稚鐣晒θ耸亢妥灾鲃?chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生代表來校舉辦講座與交流，用他們自身艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和業(yè)績教育廣大學(xué)生，開啟學(xué)生的思路，讓學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方法、激發(fā)內(nèi)在潛能、付諸創(chuàng)業(yè)行動。

3.2 強化培訓(xùn)，夯實師資隊伍，提升創(chuàng)業(yè)教育師資力量

一方面加強對專任教師的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如舉辦專題討論、組織經(jīng)驗交流會、教學(xué)方法學(xué)術(shù)交流研討會、技能培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)模擬實踐訓(xùn)練等，提升教師的教學(xué)水平;另一方面，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

3.3 創(chuàng)造機會，注重勞動實踐，強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力

3.3.1 重視實習(xí)，將實習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的實踐手段

實習(xí)是職業(yè)教育的重要組成部分，也是深化創(chuàng)業(yè)教育的重要階段。通過實習(xí)可以全面檢閱學(xué)生理論聯(lián)系實際的綜合實踐能力和教學(xué)成果，為學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ);通過實習(xí)，學(xué)生在社會大舞臺上接觸本專業(yè)工作，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)和吃苦耐勞的精神，為學(xué)生走好創(chuàng)業(yè)之路奠基。教師要抓住實習(xí)這個大好時機，善于鼓勵學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)機會、把握創(chuàng)業(yè)機遇、涌動創(chuàng)業(yè)激情、確立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，將實習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的實踐手段。

3.3.2 組織多種形式的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓校內(nèi)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)園”名副其實

許多高職院校都成立了校內(nèi)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)園”，這對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的作用，但多數(shù)“創(chuàng)業(yè)園”并不是長期經(jīng)營的，多是為了應(yīng)付評估而存在。所以，要想真正地開展好創(chuàng)業(yè)教育，就必須為學(xué)生開展校園創(chuàng)業(yè)實踐提供一切機會。把盈利機會讓給學(xué)生，才能讓學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的流程有更深層次的了解和掌握［3］。比如:學(xué)校將一些校園文化活動如學(xué)生運動會、技能大賽、歌唱比賽等，以項目公開招標(biāo)的方式讓學(xué)生去投標(biāo)承辦。在這一過程中可以教會他們?nèi)绾巫錾虡I(yè)計劃書;在與企業(yè)談冠名融資的時候，可以鍛煉他們的融資和策劃能力;又比如讓商貿(mào)、財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)營承包校內(nèi)的商鋪，或定期召開小型的商品交易會和拍賣會等。筆者所在的機械工程系利用專業(yè)優(yōu)勢成立了系部創(chuàng)業(yè)中心，包括汽車美容服務(wù)站和機加工實訓(xùn)中心，創(chuàng)業(yè)中心的運作全部都由學(xué)生來負責(zé)。汽車美容服務(wù)站為廣大愛車人士提供洗車、拋光、打蠟、美容等服務(wù)，機加工實訓(xùn)中心為外來材料加工提供服務(wù)，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。

4 結(jié)語

開展創(chuàng)業(yè)教育，既是高職院校適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是高職院校自身發(fā)展的需要。只有主動適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展和改革的趨勢，不斷嘗試和實踐，讓越來越多的高職學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)，樂于創(chuàng)業(yè)，形成一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，開創(chuàng)出職業(yè)教育的一片新天地。

［1］王睿.高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策［J］.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，(2):89-91.

［2］孫麗華，周山華.高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式［J］.教育與職業(yè)，2011，(35):84-85.

［3］盧士華，馮克江.論高職院校的創(chuàng)業(yè)教育［J］.經(jīng)濟師，2010，(10):127-128.