李紅珍

學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

李紅珍

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格直接關(guān)系到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用，學(xué)習(xí)策略又直接作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而影響到學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。研究學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的角度探索英語(yǔ)寫作教學(xué)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語(yǔ)寫作；元認(rèn)知策略；社交策略；情感策略

Oxford指出，個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略能夠互相支持，也能夠互相沖突，這直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果［1］。徐子亮認(rèn)為，“認(rèn)知風(fēng)格直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”，“學(xué)習(xí)策略可能因?yàn)閭€(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的差異而有不同的選擇和運(yùn)用”［2］。所以，只有真正了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師才可以了解學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率［3］。

一、中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者用來(lái)吸收、處理和保存新信息時(shí)所使用的自然的、習(xí)慣性的并具有個(gè)人偏好的方法和技巧。學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、體驗(yàn)型、動(dòng)手操作型、小組型和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格六大類型［4］。吳麗林、張琳芝、李池利、胡鵬鵬等國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)不同背景下中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格做了大量研究，發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好傾向［5］。中國(guó)學(xué)生大多偏好多種學(xué)習(xí)風(fēng)格：（1）學(xué)生傾向于聽(tīng)覺(jué)型和視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最喜歡個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不喜歡小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格.。（2）男生和女生、英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以及本科生和研究生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好存在不同程度的差異。

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格直接關(guān)系到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用，學(xué)習(xí)策略又直接作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而影響到學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)的傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，一直采用結(jié)果教學(xué)法。該教學(xué)法把重點(diǎn)放在寫作成品上，寫作成了機(jī)械的輸入和輸出的過(guò)程。寫作課對(duì)于教師而言，是在精讀或大學(xué)英語(yǔ)教程中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而已，是不斷地灌輸給學(xué)生字、詞、句、篇章組合的規(guī)律的過(guò)程，是一遍遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，寫作是一個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程，更是一個(gè)不得已而為之的為考試做準(zhǔn)備的過(guò)程，所以很多同學(xué)的作文思路就是很多考試寶典上的模板，三段式的“八股文”。

寫作是一種書(shū)面交流形式，而語(yǔ)言的交際性特點(diǎn)決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì)。外語(yǔ)能力只能在與人交際的過(guò)程中不斷提升，與人交往的內(nèi)容不可能不涉及思想、文化、情感的溝通，所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)人文化意識(shí)和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)［6］。而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的這種綜合素質(zhì)一直是飽受詬，學(xué)界和外語(yǔ)專家多次批評(píng)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的思辨能力薄弱［7］［8］［9］［10］。 文秋芳等實(shí)證分析了問(wèn)題的原因，認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思辨水平缺乏挑戰(zhàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)已模仿，記憶，重述為主，對(duì)思辨能力的提高意義不大。學(xué)生由于受到語(yǔ)言水平的限制，思辨能力訓(xùn)練的空間有限［11］。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的寫作教學(xué)策略

（一）教師主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略

根據(jù)維果斯基的社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在與同伴的溝通和交流過(guò)程中提高對(duì)新知識(shí)的理解，并在比自己能力強(qiáng)的人的引導(dǎo)和幫助下獲得最大程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展［12］。在語(yǔ)言教學(xué)課堂，教師是影響和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平和挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵因素，教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮無(wú)可替代的指導(dǎo)性作用，因此教師首先要提高自己的外語(yǔ)教育意識(shí)，語(yǔ)言掌控能力，精心合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡量在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高他們對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，增加語(yǔ)言寫作訓(xùn)練的投入，提高寫作水平［6］。

教師首先客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)和不足，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，制定符合自己認(rèn)知特點(diǎn)的寫作能力發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間計(jì)劃表，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，閱讀相關(guān)書(shū)籍，增進(jìn)自己的能力，監(jiān)測(cè)并評(píng)估學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)成敗的原因。然后，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，靈活合理地設(shè)計(jì)教學(xué)、運(yùn)用多元的，符合學(xué)生發(fā)展需要，匹配學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）開(kāi)展多元互動(dòng)寫作，開(kāi)發(fā)學(xué)生的社交策略

中國(guó)學(xué)生受儒家思想的影響，教師被認(rèn)為是課堂上的絕對(duì)權(quán)威。這在一定程度上使學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)、看等學(xué)習(xí)方式，使大部分學(xué)生形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。不習(xí)慣積極勇敢地表達(dá)自己。

我國(guó)英語(yǔ)教育一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)寫作課堂更是如此，要么聽(tīng)老師講授語(yǔ)言知識(shí)，要么閱讀范文，要么埋頭寫作。英語(yǔ)寫作是一種交流方式，是書(shū)面的思維表達(dá)，寫作課的任務(wù)不僅僅要訓(xùn)練語(yǔ)言技能，更要鍛煉發(fā)展學(xué)生的思辯能力。

社交策略幫助學(xué)生通過(guò)與他人的交流學(xué)習(xí)，包括主動(dòng)提出問(wèn)題，與他人合作學(xué)習(xí)等方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨能力。例如學(xué)生主動(dòng)提出疑惑，請(qǐng)他人幫助解答，澄清自己的觀點(diǎn)，或者指正別人的觀點(diǎn)，交流對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心得，對(duì)異域文化的理解發(fā)表自己的見(jiàn)解等等。每一次小型的討論，都是一次思維鍛煉的機(jī)會(huì)。

另外，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)寫作任務(wù)需要，風(fēng)格匹配或者風(fēng)格失配，組建學(xué)習(xí)小組。在課堂上用角色扮演 （role play）、記者采訪(reporter's interview)、辯論（debate）、連環(huán)接龍（looping)、自由討論(brainstorming)等方法教授學(xué)生，在課堂上或者課外開(kāi)展互動(dòng)，發(fā)掘?qū)懽黝}材內(nèi)容，不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更能拓寬學(xué)生的思維廣度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）運(yùn)用情感策略，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力

情感策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。情感策略的使用可讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制情緒態(tài)度，保持學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)［13］。興趣是最好的老師。通過(guò)運(yùn)用情感策略，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在寫作教學(xué)課堂，教師運(yùn)用多元的教學(xué)手段，比如，圖片，展臺(tái)，音樂(lè)，漫畫，報(bào)摘，幻燈播放，新聞播報(bào)，影視片段等等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，專注的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生每次上課都有新鮮感,學(xué)生不會(huì)感到枯燥，都有參與課堂活動(dòng)的興趣和熱情，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶也會(huì)更深刻。

多元的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生思想意義的表達(dá),使得寫作內(nèi)容充實(shí)。比如教師將相關(guān)主題的圖片，報(bào)摘，漫畫，新聞報(bào)道，影視片段等內(nèi)容引入課堂，不僅呈現(xiàn)給學(xué)生多重感官刺激，更開(kāi)闊了學(xué)生的思路，從文章內(nèi)容和思維上得到啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)離開(kāi)課堂時(shí)，他們不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆，苦于沒(méi)有內(nèi)容好寫，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得習(xí)作是苦差事了，也會(huì)愿意花時(shí)間和精力在課下進(jìn)行寫作訓(xùn)練了。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)布置課外寫作練習(xí)。什么樣的寫作主題和內(nèi)容可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教師的一個(gè)難題。所幸，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及為教師教學(xué)提供了很大的可供選擇的空間。教材上無(wú)法盡述的素材和內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇性的加以利用。

（四）拓展學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取多樣的教學(xué)策略以滿足不同的學(xué)生的需求。教師獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式往往只能與班級(jí)內(nèi)一部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，當(dāng)教師采取與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)，這些學(xué)生可以自由地發(fā)揮長(zhǎng)處，學(xué)生的自尊心和自信心都增強(qiáng)了。但是如果一直如此，教師會(huì)無(wú)意間忽略其他與其風(fēng)格不一致的學(xué)習(xí)者，從而挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性和信心，是這部分學(xué)生喪失很多發(fā)展機(jī)會(huì)。另外，學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然具有穩(wěn)定性，但是學(xué)習(xí)風(fēng)格依然具有一定的可塑性。后天的經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的選擇上有很大影響的。

教師采用多元的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生某些劣勢(shì)風(fēng)格和相關(guān)策略的進(jìn)行訓(xùn)練，均衡地實(shí)施匹配與失配的教學(xué)策略。教師教學(xué)策略與學(xué)生風(fēng)格的失配，會(huì)使風(fēng)格失配的學(xué)生有意識(shí)到并關(guān)注自己的短處，從而鍛煉了其他的學(xué)習(xí)技能，而得到全面發(fā)展。教師有必要對(duì)不同風(fēng)格學(xué)生進(jìn)行不同的課外輔導(dǎo)，實(shí)施個(gè)別教學(xué)，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解更多的寫作學(xué)習(xí)策略選擇，儲(chǔ)存多種策略，一旦熟練掌握，就能主動(dòng)選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升認(rèn)知水平。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義，是教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的課題。因此，（1）外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，了解和研究教學(xué)對(duì)象的風(fēng)格特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，在寫作教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，計(jì)劃，監(jiān)控以及評(píng)估自己的英寫作學(xué)習(xí)過(guò)程。積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外運(yùn)用社交策略，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，開(kāi)闊視野，提高自己的思辨能力。（2）在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用多媒體、動(dòng)畫，圖片、電影等視覺(jué)手段加強(qiáng)視覺(jué)信息的輸入，增加教學(xué)中情感策略的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)教學(xué)保持濃厚的興趣，并減少焦慮。教學(xué)中，注意各個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格維度保持平衡，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象和課程目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段上保持平衡，以匹配大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，使他們?cè)谡n堂上不至于拘束緊張，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；教師教學(xué)策略與學(xué)生風(fēng)格的合理失配，也會(huì)兼顧發(fā)覺(jué)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)策略，使風(fēng)格失配的學(xué)生得到鍛煉，而綜合發(fā)展。

[1]Oxford,R.L.Language Learning Styles and Strategies:An Overview GALA[J/OL].2003.http//www.ntpu.edu.tw/language/workshop/read2.pdf.

[2]徐子亮.不同認(rèn)知風(fēng)格漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異研究[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究，2006（1）.

[3]李紅珍.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查分析[J].職業(yè)時(shí)空，2011（8）.

[4]Reid J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[C].Beijing:Foreign Language Research and Teaching Press,2002.

[5]吳麗林,張琳芝.學(xué)習(xí)風(fēng)格視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏好層次分析[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9).

[6]周燕.教師是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(7).

[7]何其莘.關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（1）.

[8]秦曉晴.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2007.

[9]高一虹.外語(yǔ)學(xué)習(xí)木桶的“短板”—從一次失敗的演講談起[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999(3).

[10]文秋芳，劉潤(rùn)清.從英語(yǔ)議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J].外國(guó)語(yǔ)，2006（2）.

[11]文秋芳,王海妹等.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010（9）.

[12]Vygotsky,L.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Process[M].Cambridge:Harvard University Press.1978.

[13]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Beijing World Publishing Corporation,2008.8.

H319.1

A

1673-1999（2012）06-0191-03

李紅珍（1974-），女，湖北孝感人，碩士，孝感學(xué)院（湖北孝感432000）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

2012-01-08

孝感學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(200808B)。