三峽大學外國語學院 笪冬梅

英語網(wǎng)絡(luò)學習中教師的作用

三峽大學外國語學院 笪冬梅

在中國的大學英語學習中，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習越來越受關(guān)注，英語教師的作用也發(fā)生了相應的變化。英語教師應給學生的網(wǎng)絡(luò)學習提供幫助。幫助學習者發(fā)展以下能力：確定學習目標，選定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程和評估學習效果；同時，了解學習者的情感狀態(tài)，和幫助學生進行合作學習。

英語學習；網(wǎng)絡(luò)學習；教師的作用

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的運用，使外語教育的內(nèi)容，手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多的出現(xiàn)在英語教學中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和外語教學軟件的面世使得學生對于學什么，何時學和如何學有了更多的選擇，網(wǎng)絡(luò)學習也受到越來越多的關(guān)注。新指定的《大學英語課程要求》(試行)(以下簡稱《要求》)中指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。應大量使用先進的科學技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生網(wǎng)絡(luò)學習能力的發(fā)展?！?/p>

二、網(wǎng)上學習的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)學習是未來學習發(fā)展的一個重要方向，它有著傳統(tǒng)學習所無法比擬的諸多優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)英語學習由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學習英語的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語學習的學習者區(qū)別開來．本文探討的網(wǎng)絡(luò)英語學習者，特指在校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有組織、有計劃地參與網(wǎng)絡(luò)英語學習的學習者。網(wǎng)絡(luò)學習使傳統(tǒng)學習理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網(wǎng)上英語學習同時意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網(wǎng)絡(luò)資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學習英語的人如魚得水。(a)語言是一個國家文化的一部分。它包含了一個國家的價值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個人很想更好的了解一個語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實上，現(xiàn)在普遍的英語教育是脫離了現(xiàn)實的語言環(huán)境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機會。網(wǎng)絡(luò)的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風俗的快捷方法。(b)人們共享這樣的資源。學生可以上網(wǎng)找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網(wǎng)絡(luò)圖書館，大學英語四級，六級的考試問題等。(c)快速的更新所學知識對學生有好處。傳統(tǒng)的英語學習有很多書并且這些書需要很多時間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學生可以在線閱讀美國或者英國的報紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。

三、教師在網(wǎng)絡(luò)學習中的作用

1.策略的培訓者

O’Malley和Chamot把學習策略分為三類：元認知策略(metacognitive strategies)，認知策略(congitive strategies)，和社會情感策略(affective strategies)。這三種策略中，元認知策略(metacognitive strategies)最早是由美國心理學家費拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認知就是有關(guān)認知過程的知識和通過計劃，監(jiān)控和評估等辦法對認知過程的調(diào)整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學習者認知自身的一種反思能力，是對學習者自身認知的認知。元認知是一種深沉的認知活動。元認知的實質(zhì)是人們對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知具有宏觀性和指導性，控制著學習者的其他具體的策略的進展和效果。

實踐證明元認知策略英語學習者的聽力能力的提高有很大的促進作用，學生自身的自我調(diào)節(jié)和規(guī)范是學習效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認知過程，也是一個元認知的活動過程。元認知策略是聽力的認知活動能成功運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵?？偟膩碚f，元認知策略可以分為三個階段。(1)計劃策略。學習者根據(jù)自己的具體情況，對語言學習指定出一個適合自己的計劃。(2)監(jiān)控策略。學習者對自己的學習進程，學習方法，學習效果等隨時進行監(jiān)控，這些使學習者可以隨時找出自己學習進程中的問題，并隨時加以改進。(3)評估策略。學習者對自己的學習進程進行評估，并根據(jù)實際情況對自己的學習計劃和學習進程進行調(diào)整。

由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學習習慣。因此，英語教師應充分利用課堂時間結(jié)合教材，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。(1)幫助學生制訂切實可行的學習計劃。教師可參與幫助制定結(jié)合各自特點、切實可行的長短期學習計劃(包括總的目標、實施方案、具體步驟和作息時間表等)，計劃應涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。(2)教師可為學生課外自主學習材料的選擇提供參考。(3)對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。(4)教師還可為根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提出建議，還可以讓學生之間開展

2.情感的支持者

在網(wǎng)絡(luò)學習中，有三類學習者尤其需要情感的支持：一是英語學習的基礎(chǔ)差，長期處于應付的局面；二是學習者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現(xiàn)，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產(chǎn)生懷疑；三是學習者的學習方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學習者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學習者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學習者克服障礙、為學習者的學習提供情感支持。語言學習是枯燥的，英語教師在教學中應時常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對待每一位學生，讓學生獲得一份安全感并產(chǎn)生合作心理，同時鼓勵學生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調(diào)理緩解部分學習生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學生在英語學習中易產(chǎn)生焦慮感，教師應設(shè)法促使有益焦慮(facilitatinganxiety)的形成，克服有害焦慮(debilitating anxiety)。

3.合作學習的提倡者

合作學習的核心是，不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行交流，溝通和合作。在合作學習模式中，學習者之間有真正的信息溝。學習者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產(chǎn)品。

合作學習有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學習有以下幾方面的特點：促進學習者的共同努力和相互合作；促進學習者之間面對面的交流；增強個人及小組的責任感；有利于培養(yǎng)學習者的社會交往技能；有助于培養(yǎng)學習者小組活動的參與能力。因此，在英語的網(wǎng)絡(luò)主學習中，加強師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學習制定適合他們的學習計劃，并在計劃實施的過程中，隨時和學生保持聯(lián)系，交流計劃的可行性。教師還是學習小組的設(shè)計者。將學生按寢室、專業(yè)或成績分成可在課內(nèi)外進行運作的學習小組。指定或選出組長和小組秘書，實行與個人學習相結(jié)合的集體形式的學習—小組合作學習。

四、結(jié)束語

教育的最終目標是培養(yǎng)獨立的學習者，網(wǎng)絡(luò)學習則是實現(xiàn)這一目標的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在開辟大學英語網(wǎng)絡(luò)學習之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰(zhàn)。作為學生網(wǎng)絡(luò)學習的引路人，教師應不斷更新教學理念，吸取新的教學理論，完善自己的多重教學角色，支持和發(fā)展學生的學習獨立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時代要求，敢于承擔責任，樂于與他人合作的獨立學習者，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標。

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笪冬梅，女，三峽大學外國語學院副教授，研究方向：語言學與語言教學。