馮 霞

(常州大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇常州213164)

20世紀(jì)90年代以來，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，并迅速進(jìn)入了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。與其他諸多媒體相比，互聯(lián)網(wǎng)有其特點(diǎn)與優(yōu)勢——集聲音、圖片、動(dòng)畫、文字為一體，并具備了實(shí)時(shí)交談、電子郵件、論壇交流等服務(wù)功能。許多外語教學(xué)與研究人員也都利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)方面進(jìn)行嘗試和探索，各高校普遍使用的大學(xué)英語教材也紛紛進(jìn)行了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程的整合，如《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)英語教程》、《大學(xué)英語 (全新版)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》等，這些教材除紙質(zhì)版外，還有單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版，盡管系列化，大而全，但使用效率卻十分低下。［1］究其原因，一是由于教材冊數(shù)多而課時(shí)有限，且大多是大班授課;二是無論單機(jī)版還是網(wǎng)絡(luò)版教材，無外乎是紙質(zhì)教材的翻版。雖然其緊扣大綱、題材豐富、循序漸進(jìn)，但是從開發(fā)到運(yùn)用于教學(xué)及推廣開來都需較長時(shí)間，雖然其中大部分多次改版，但內(nèi)容大多沒有改變。因此，如果僅僅根據(jù)教材內(nèi)容教學(xué)，就難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與瞬息萬變的社會(huì)生活相脫節(jié)的情況。大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠在不同層次上聽懂英語新聞廣播、看懂英語電視節(jié)目、閱讀英文報(bào)刊文章等，然而，在現(xiàn)行的大學(xué)英語教材中，無論是精讀，還是泛讀或聽力，關(guān)于新聞和時(shí)事等內(nèi)容幾乎沒有，因此，英語教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。為了彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后、形式單一等缺陷，筆者結(jié)合英語教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英語新聞輔助大學(xué)英語教學(xué)，把語言學(xué)習(xí)的功能向參與社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題的思考、評價(jià)、研究延伸，收到了理想的教學(xué)效果。

一、利用網(wǎng)絡(luò)英語新聞輔助大學(xué)英語教學(xué)的研究設(shè)計(jì)

在分析多媒體外語教學(xué)作用時(shí)，美國學(xué)者Lee提出以下幾個(gè)方面觀點(diǎn)：(1)通過大量生活經(jīng)驗(yàn)的積累來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力;(2)網(wǎng)絡(luò)中真實(shí)、生動(dòng)、廣博的學(xué)習(xí)材料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣; (3)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高語言技能;(4)無論在家還是在學(xué)校都可以較低的成本獲取真實(shí)的材料; (5)更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng); (6)以學(xué)生為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí);(7)在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生能進(jìn)行跨國界的學(xué)習(xí)。［2］這些觀點(diǎn)對網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)线M(jìn)大學(xué)英語的多媒體外語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義?；诖?，利用網(wǎng)絡(luò)英語新聞輔助英語教學(xué)必須做好有針對性的課程安排和課程實(shí)施。也就是說，在利用網(wǎng)絡(luò)英語新聞資源時(shí)，必須充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要、內(nèi)容選取、學(xué)習(xí)方式以及最大程度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

(一)研究思路和方法

本研究以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)英語新聞這個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中對網(wǎng)絡(luò)資源的主動(dòng)探究和對知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)，而教師則由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者。這對學(xué)生認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略以及信息素養(yǎng)等提出了很高的要求。此次實(shí)驗(yàn)研究涉及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及認(rèn)知等諸多方面。因此，筆者采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式進(jìn)行調(diào)查，以便即時(shí)針對學(xué)生的認(rèn)知和行為進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，同時(shí)，為了盡可能縮短教師與同學(xué)間交談的心理距離，鼓勵(lì)學(xué)生以電子郵件的形式向老師提出自己的真實(shí)想法和建議。

(二)研究對象、預(yù)備技能及學(xué)習(xí)目標(biāo)

研究對象為常州大學(xué)文法學(xué)院法學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生，人數(shù)54人，他們已基本掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論及基本技能。該研究設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過圖、文、聲、像并茂的數(shù)字化新聞增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語新聞內(nèi)容的評價(jià)、鑒賞能力。

(三)實(shí)驗(yàn)過程、過程控制及具體要求

該課程計(jì)劃貫穿于整個(gè)學(xué)期，共16周，每周4學(xué)時(shí)，每周重點(diǎn)探究一個(gè)新聞主題，并于每周的第4節(jié)課進(jìn)行成果演示。具體的學(xué)習(xí)步驟和教學(xué)活動(dòng)如下：

第一步：合理分組，循序漸進(jìn)。將學(xué)生分成6組，每組9人，確定負(fù)責(zé)安排監(jiān)管自己所在組的探究任務(wù)的組長，建立各小組的QQ群，教師加入每個(gè)QQ群以便在學(xué)生探究過程中及時(shí)給予指導(dǎo)及幫助。而同一小組的學(xué)生都知道每位組員的郵箱地址，以方便交流。此外，為了更好地呈現(xiàn)成果演示效果，教師在整個(gè)探究活動(dòng)開始前要向?qū)W生演示PowerPoint的基本操作方法。

第二步：明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。教師每周第一節(jié)課向?qū)W生公布有待探究的熱點(diǎn)新聞話題，并提供相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)生瀏覽，當(dāng)然，也允許學(xué)生瀏覽其他網(wǎng)站或其他媒體以獲得更多相關(guān)信息。學(xué)生圍繞主題，自主探究，不僅要求掌握新聞信息，而且要進(jìn)行更深層次的思考并提出自己的想法。

第三步：協(xié)作交流，師生互動(dòng)。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的鏈接、傳輸功能，或通過QQ群，或通過郵箱組發(fā)郵件，或通過口頭直接交流，營造開放探究的環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作，交流、辯論等活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，并對自己組所搜集到的資料和討論的言語進(jìn)行匯總、整理。

第四步：完成任務(wù)，演示成果。學(xué)生在多媒體教室演示自己小組對新聞的理解。演示可以采用多種方式，如，(1)分角色扮演的形式演繹新聞事件，演繹結(jié)束后學(xué)生組成記者團(tuán)采訪當(dāng)事人;(2)用PowerPoint演示講解新聞，講解結(jié)束后，學(xué)生們或暢所欲言，或就新聞中的觀點(diǎn)是否合理提出自己的觀點(diǎn)，或分成小組對新聞事件進(jìn)行反思和討論，或找出新聞中的新詞匯理解記憶; (3)對學(xué)生熟悉的題材，既可采用復(fù)述新聞的形式加深學(xué)生對文章的理解，也可鼓勵(lì)學(xué)生講述自己類似的經(jīng)歷。

第五步：借助網(wǎng)絡(luò)，多元評價(jià)。教師要制定科學(xué)合理的評價(jià)方案，對學(xué)生探究成果的內(nèi)容和形式進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，并以量化的形式把學(xué)生每一次網(wǎng)絡(luò)英語新聞的采集、學(xué)習(xí)等過程中的表現(xiàn)記錄下來，將學(xué)習(xí)過程評價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。課上，教師對于探究成果比較突出的小組給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也可引導(dǎo)學(xué)生對自己、教師或其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)或提出意見;課后，通過網(wǎng)絡(luò)的多向性，生生、師生用文字進(jìn)行交流的方式互動(dòng)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行多元化立體式的評價(jià)。

二、探究性教學(xué)的研究結(jié)果與討論

研究結(jié)果表明，該課程設(shè)計(jì)基本能符合多媒體外語教學(xué)所要達(dá)到的目的。同時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核和期終考試成績以及通過訪談和郵件等其他方式得到的信息反饋來看，學(xué)生至少在以下兩方面得到提高：

(一)對網(wǎng)絡(luò)英語新聞輔助大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)普遍提升

當(dāng)問及“你覺得網(wǎng)絡(luò)英語新聞對英語教學(xué)有利嗎”時(shí)，所有的學(xué)生都持肯定的態(tài)度，其中85%的同學(xué)不僅肯定這種教學(xué)方式，而且還對網(wǎng)絡(luò)英語新聞很感興趣。有一位同學(xué)說：“在事件發(fā)生的第一時(shí)間就能在大學(xué)英語的課堂上聽到和了解到，這特別有趣，感覺自己也能用英語來對真實(shí)的新聞事件發(fā)表自己的感受特別有成就感，而且有種想要表達(dá)的欲望，不像以前課堂上被老師要求表演一個(gè)編造的情景，很尷尬、很別扭?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“從初中開始，老師就特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注時(shí)事、要看新聞，因?yàn)楫吘剐侣勵(lì)}材內(nèi)容豐富，涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭、環(huán)保、科技等方方面面，但英語新聞從沒接觸過，本以為會(huì)很難、很枯燥，但網(wǎng)站上的英語新聞形式多樣，集視頻、音頻、文字與圖片與一體，大家熱情都挺高的，不懂的單詞通過在線詞典查閱很方便，大家還經(jīng)常通過QQ群一起討論完成任務(wù)?！笨梢?，把網(wǎng)絡(luò)英語新聞引入大學(xué)英語教學(xué)，改變了以往的教學(xué)內(nèi)容滯后、形式和方法單一的缺憾，學(xué)生對國內(nèi)外的時(shí)事、文化有了更深的理解，開闊了視野，更新和拓寬了知識(shí)面，生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境使學(xué)生真實(shí)、形象地感知信息，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、文化素養(yǎng)及信息素養(yǎng)水平大幅提升。

(二)語言綜合應(yīng)用能力、認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展

學(xué)生普遍反映，網(wǎng)絡(luò)英語新聞輔助英語教學(xué)對于學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力，尤其是閱讀能力和聽說能力以及認(rèn)知方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了很大的影響。他們過去比較注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，正如一位同學(xué)這樣說：“以前一個(gè)學(xué)期就學(xué)一本書，一共10篇文章，語法在中學(xué)基本都學(xué)過了，感覺大學(xué)英語就是背單詞。”通過此次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們閱讀數(shù)量、閱讀方式、知識(shí)面發(fā)生了很大的改變，他們更加重視文章意義的理解，大量的語言輸入鍛煉了學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解文章大意以及搜索細(xì)節(jié)信息的能力，課堂上對新聞的演繹、討論更提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取、選擇、分析、綜合與利用信息的能力。

引入網(wǎng)絡(luò)英語新聞來輔助大學(xué)英語教學(xué)取得初步成效。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)仍存在一些局限或不足。如，當(dāng)問及“學(xué)習(xí)過程中有什么困難”時(shí)，同學(xué)們就提出了四點(diǎn)具體意見：(1)學(xué)生已熟練掌握計(jì)算機(jī)使用的基本技能，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性較差，引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒;此外，大約有25%的同學(xué)沒有配備個(gè)人電腦，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室電腦數(shù)量不足，上網(wǎng)不方便;(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高，學(xué)生易把“自主學(xué)習(xí)”跟“自習(xí)”等同起來，缺乏自主學(xué)習(xí)策略; (3)學(xué)生不適應(yīng)長時(shí)間在電腦屏幕上閱讀電子文檔，閱讀速度較慢，且容易產(chǎn)生視覺疲勞感;(4)互聯(lián)網(wǎng)信息全方位開放，而學(xué)生自控能力差，很難高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些都有待于在今后的教育教學(xué)中有針對性地加以解決。

三、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語新聞的啟示與建議

(一)將網(wǎng)絡(luò)英語新聞引入大學(xué)英語課堂的多媒體外語教學(xué)優(yōu)勢凸顯

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)要求英語教學(xué)在重視語言局部準(zhǔn)確性的同時(shí)，更加重視對學(xué)習(xí)者語用能力、交際能力、思想的深刻性以及思維的嚴(yán)密性等語言能力的培養(yǎng)。［3］引入網(wǎng)絡(luò)英語新聞的大學(xué)英語課堂為學(xué)生拓寬了參與社會(huì)生活的渠道，鍛煉其分析能力，培養(yǎng)其批判性思維、跨文化意識(shí)和語言意識(shí)，提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)和真實(shí)的語言交流環(huán)境，使課堂活動(dòng)成為一種融思考、判斷、理解與分析一體的社會(huì)鍛煉活動(dòng)。此外，每個(gè)學(xué)生都具有不同的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)，整合網(wǎng)絡(luò)和英語新聞的多媒體大學(xué)英語教學(xué)。使學(xué)生可以根據(jù)自身不同的認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛好選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并可以得到及時(shí)的情感和認(rèn)知上的反饋，有利于學(xué)生多維度的認(rèn)知和語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(二)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校信息資源建設(shè)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，眾多高校投入巨資加強(qiáng)信息資源建設(shè)以滿足現(xiàn)代高校教學(xué)的需求。學(xué)校圖書館文獻(xiàn)資源日趨豐富，很多教室配備了電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校網(wǎng)站建起了網(wǎng)絡(luò)課堂。外語信息資源建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，課件、電子材料、多媒體光盤以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)有盡有。然而，現(xiàn)有的信息資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、針對性。為優(yōu)化學(xué)校外語信息資源的建設(shè)和利用，筆者認(rèn)為，高校應(yīng)建立專門的外語自主學(xué)習(xí)中心，配備電腦、網(wǎng)絡(luò)、各種學(xué)習(xí)資料，此外，更重要的是創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生有效使用這些信息資源的導(dǎo)航系統(tǒng)，并提供負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)的專業(yè)教師和技術(shù)人員，真正從學(xué)生需求出發(fā)，解答其在自主學(xué)習(xí)過程中的疑問與技術(shù)問題，消除其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)焦慮情緒，提高其自主學(xué)習(xí)的效果。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)與理論視角下英語教學(xué)要求重構(gòu)教師角色

引入網(wǎng)絡(luò)英語新聞的多媒體外語教學(xué)對教師的基本素質(zhì)也提出了更高的要求，如，信息素養(yǎng)、語言能力、文化素養(yǎng)等。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)既為教師進(jìn)一步提高教學(xué)效率提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也對教師自身的素質(zhì)及知識(shí)儲(chǔ)備提出了新的挑戰(zhàn)，對教師在教學(xué)過程中的角色定位提出了新的要求。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中的幫助者、指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主探究，又要給予及時(shí)的、適度的引導(dǎo)和幫助。比如，教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理論，以對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源過程中的技術(shù)障礙、心理焦慮給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助;教師必須對時(shí)事非常了解，以便布置合理的探究任務(wù)，提供給學(xué)生合適的網(wǎng)絡(luò)資源，并根據(jù)不同的新聞?lì)愋徒M織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(四)引入網(wǎng)絡(luò)英語新聞輔助英語教學(xué)要求進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

相對于傳統(tǒng)外語教學(xué)來說，多媒體外語教學(xué)在很多方面有了質(zhì)的變化。獲取知識(shí)的渠道從單一的課本轉(zhuǎn)向課本、光盤、音像資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多層次、立體式的教學(xué)資源;學(xué)習(xí)地點(diǎn)從固定的教室延伸到任何可能提供學(xué)習(xí)資源的場所;學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體學(xué)習(xí)模式;學(xué)生的角色從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者。網(wǎng)絡(luò)信息的全方位開放性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和獨(dú)立性特點(diǎn)，決定了在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中學(xué)生要具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，這就要求教師在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，讓學(xué)生能逐步自覺地將元認(rèn)知策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)幫助、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、以及評價(jià)自我學(xué)習(xí)效果的能力。

綜上所述，多媒體具有信息載體的多元性、交互性、共享性和集成性等特點(diǎn)。［4］信息媒體的多元性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的獲取和保持;信息媒體的交互性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;信息媒體的共享性，有利于減輕教師的教學(xué)強(qiáng)度，提高教學(xué)效果;信息媒體的集成性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源有效地整合于外語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)模式。［5］信息技術(shù)與外語課程全面整合的多媒體外語教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)方法的靈活性、教育途徑的綜合性、師生關(guān)系的互動(dòng)性有了課堂實(shí)際的可操作性。

［1］陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2010：178.

［2］Lee K W.English Teachers’Barriers to the Use of Computer－assisted Language Learning ［J］.Internet TESL Journal，2000(12)：1－4.

［3］黃源深.21世紀(jì)的復(fù)合型英語人才［J］.外語界，2001(1)：9－13.

［4］何高大.多媒體技術(shù)——跨文化交際的革命 ［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(1)：66－69.

［5］董文周，孫 凱.多媒體與外語教學(xué)改革［J］.外語電化教學(xué)，2001(2)：30－33.