趙 娜

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，吉林省 吉林市 132013)

近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的強(qiáng)力推動下，我國高等職業(yè)教育進(jìn)入了最好的發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高技能人才的，依據(jù)這一目標(biāo)，高等職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)能力本位，反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。

英語課程是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。過去相當(dāng)長的時(shí)間里，高職公共英語教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校所獲取的知識及專業(yè)能力與工作崗位的實(shí)際需要形成較大的差距。這一現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距對高職英語教學(xué)提出了一個(gè)新的課題。

要改變這一現(xiàn)狀，使課程更富于活力和生機(jī)，培養(yǎng)出合格人才，高職公共英語教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展，聯(lián)系工作崗位，注入職業(yè)要素與實(shí)踐要素，實(shí)現(xiàn)向職業(yè)英語的轉(zhuǎn)身。職業(yè)英語，顧名思義，是與職業(yè)相關(guān)的英語，是為滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要準(zhǔn)備的。目的是培養(yǎng)學(xué)生工作中需要的英語應(yīng)用能力、職場英語交際能力，幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。

1 高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職公共英語教學(xué)未能與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求有效結(jié)合，很難滿足學(xué)生工作崗位的實(shí)際需要，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn):

課程設(shè)置單一，基本上是兩個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)階段的必修課，課時(shí)120節(jié)左右。課程設(shè)置不足，又缺乏與基礎(chǔ)英語的合理過渡與銜接，這樣就無法滿足學(xué)生相關(guān)職業(yè)英語學(xué)習(xí)的需要，無法滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)崗位的需求。劉黛琳等2007年底以問卷的形式對全國100多所高職高專院校的公共英語教學(xué)現(xiàn)狀作了比較全面的調(diào)查，調(diào)查報(bào)告表明:相當(dāng)一部分高職高專院校(發(fā)達(dá)地區(qū)、比較發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)所占比例依次是37%，41%，45%)至今都沒有開設(shè)行業(yè)英語課程;有些院校即便開設(shè)了，也往往存在著基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的合理過渡與銜接問題。

常見的還是課本、粉筆、黑板，老師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式。這一模式以語言知識的講解為中心，以應(yīng)用能力考試為目標(biāo)。培養(yǎng)的學(xué)生聽說寫譯能力較差。除了每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生在課外時(shí)間很少有機(jī)會接觸英語，更談不上網(wǎng)絡(luò)課堂和自主學(xué)習(xí)。沒有很好的體現(xiàn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等這些現(xiàn)代教育技術(shù)手段。［1］

缺乏“雙師型”教師。教師大都是英語專業(yè)出身，畢業(yè)于師范院校，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與技能，離目標(biāo)要求還存在很大的差距。

教材不能適應(yīng)職業(yè)英語教學(xué)的要求。體現(xiàn)為:仍然按照話題或語言知識組織教材，與工作實(shí)際、與未來職業(yè)有一定的差距，使教學(xué)中英語的實(shí)用性大打折扣。

這些遇到的困惑和問題，不利于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，影響著高職公共英語教學(xué)的發(fā)展。如果我們的英語教學(xué)不符合實(shí)踐性和職業(yè)性的要求，不與專業(yè)掛鉤，不能有效服務(wù)于專業(yè)教育和職業(yè)應(yīng)用，那么就不能培養(yǎng)真正適合社會需求的技能型人才。找出一些切實(shí)有效的解決辦法，有著不可言喻的意義。

2 職業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展思路

職業(yè)英語教學(xué)的初衷是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語的交際能力和未來職業(yè)所需的語言技能。要順利開展職業(yè)英語教學(xué)，可以從教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)隊(duì)伍和教材配置等方面入手。

(1)課程設(shè)置。課程設(shè)置方面，在保證學(xué)習(xí)者獲得必要的語言基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要與行業(yè)英語有機(jī)結(jié)合，要體現(xiàn)與職業(yè)所需的結(jié)合。分為基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語三個(gè)階段。對于學(xué)期與學(xué)時(shí)設(shè)置，選擇2學(xué)期基礎(chǔ)英語加1學(xué)期行業(yè)英語，專業(yè)英語第4學(xué)期以選修的形式展開，連續(xù)4個(gè)學(xué)期的遞進(jìn)課程體系，環(huán)環(huán)相扣，確保學(xué)生不間斷地學(xué)習(xí)英語。

基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能和簡單涉外活動的英語交際能力，聽說讀寫譯根據(jù)學(xué)生需要，有不同的側(cè)重，為行業(yè)英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)后，語言知識和技能發(fā)展到一定階段，可以學(xué)習(xí)行業(yè)英語相關(guān)的內(nèi)容，以培養(yǎng)與未來職業(yè)相關(guān)的語言應(yīng)用能力。

行業(yè)英語不是專業(yè)英語，而是搭建基礎(chǔ)與專業(yè)的橋梁。通過行業(yè)階段幫助學(xué)生熟悉各行業(yè)典型場景與工作流程，訓(xùn)練職場環(huán)境的英語交際技能，以實(shí)現(xiàn)進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)的自然過渡。專業(yè)英語不是英語學(xué)習(xí)和專業(yè)方面常用詞匯的簡單疊加，而是依據(jù)各專業(yè)涉外業(yè)務(wù)的實(shí)際需要，有針對性的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生特定專業(yè)領(lǐng)域的語言工作能力和職業(yè)素質(zhì)。

(2)教學(xué)模式的優(yōu)化。職業(yè)英語的教學(xué)模式上體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，以學(xué)生親身實(shí)踐為主，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)軟件相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

組織豐富多彩的英語課外活動。在第一課堂的基礎(chǔ)上，互為補(bǔ)充，通過課外實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓展第二課堂，為學(xué)生提供豐富多樣的語言應(yīng)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

一方面，通過英語角、校報(bào)英文專欄、學(xué)生英語社團(tuán)、各種英語競賽、英語歌曲大獎(jiǎng)賽等豐富多彩的第二課堂英語實(shí)踐活動給學(xué)生提供語言實(shí)踐的空間。指導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與聽說訓(xùn)練、角色扮演和職場實(shí)訓(xùn)等各項(xiàng)活動。另一方面，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)提供自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)、視聽說多媒體資源庫等學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資源，為各個(gè)層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

(3)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。我們知道，職業(yè)英語教學(xué)會對師資配置提出全新和更高的要求。純學(xué)科型的教師顯然不能適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的需求，因此，教師思想和心理上要做好準(zhǔn)備，提高與此適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，一部分教師的轉(zhuǎn)型是不可避免的。

多參加學(xué)術(shù)會議、短期培訓(xùn)，接受先進(jìn)的教學(xué)方法和教育技術(shù)，然后鼓勵(lì)自己在教學(xué)中積極踐行和應(yīng)用交際、任務(wù)、項(xiàng)目法、分組討論以及情景模擬等教學(xué)方法，并適當(dāng)輔之以多媒體教學(xué)手段。只有在教學(xué)方法上提高和改進(jìn)，適合學(xué)生潛在的職業(yè)可能，才能從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)公共英語向職業(yè)英語的有效過渡。

提升“雙師”素質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的需要。職業(yè)英語的職業(yè)性、實(shí)踐性，要求教師應(yīng)有行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷，積極創(chuàng)造條件，因地制宜，定期到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐;在專業(yè)知識方面和專業(yè)教師合作，相互幫助，豐富專業(yè)知識;嘗試做一些例如外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等實(shí)踐性工作，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(4)教材的配置。職業(yè)英語的理念在教學(xué)過程中付諸實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)資源的有力支持。職業(yè)英語教材應(yīng)職業(yè)、實(shí)用性相輔相成，使學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，學(xué)會職業(yè)生存和發(fā)展必備的英語知識和技能，獲取職業(yè)所需的英語應(yīng)用能力。真正體現(xiàn)職業(yè)英語理念的教材要有以下特點(diǎn):

緊扣學(xué)生的職業(yè)方向，選出實(shí)際應(yīng)用的工作素材，使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)有更大的相關(guān)性。以職業(yè)工作過程為參照來確定教學(xué)內(nèi)容，以典型工作場景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完整呈現(xiàn)工作流程。配有PPT助教課件、學(xué)習(xí)光盤，輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)，提供更多資源。語言技能、行業(yè)知識相得益彰，書中涉及的行業(yè)知識深淺適度，語言知識要言不煩。

此外，教材應(yīng)盡可能讓行業(yè)專家和有關(guān)各方面如英語教師、專業(yè)教師、職教專家共商方案，合作編寫，為高職學(xué)生量身打造，做到專業(yè)學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練與職業(yè)活動有機(jī)融合。不僅使學(xué)生獲得語言知識，更為學(xué)生達(dá)成職業(yè)目標(biāo)提供支持，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正做到與職業(yè)結(jié)合、與行業(yè)結(jié)合，最大限度地體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性。

3 結(jié)語

職業(yè)教育發(fā)展的需要，社會以及學(xué)生都對我們的高職高專英語教學(xué)提出了更高、更新的要求。高職英語教學(xué)不再是單純的語言教學(xué)，被賦予了新的內(nèi)容與含義:關(guān)注與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)的相關(guān)性，關(guān)注未來職業(yè)能力(包括語言能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng))的需要，突出職業(yè)性、實(shí)用性的特色。

與之相適應(yīng)，課程設(shè)置上基礎(chǔ)、行業(yè)、專業(yè)英語層層遞進(jìn);教學(xué)模式上構(gòu)建個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的模式，拓展第二課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí);促進(jìn)教師發(fā)展，培養(yǎng)雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì);編寫滿足職業(yè)能力需求的英語教材，使語言與職業(yè)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課堂學(xué)的”變成“工作用的”。讓英語教學(xué)真正能夠?yàn)閷W(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展插上一對翅膀，迎來高職英語教學(xué)的滿園春色!

［1］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.中國外語，2009，6(6):77-83.

［2］凌來芳.基于職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置改革研究［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2009，11(5):94-96.

［3］安曉燦，周龍.與時(shí)俱進(jìn)，深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革［J］.中國外語，2010，7(4):4-7.

［4］羅毅，李紅英.論大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接［J］.外語界，2008(1):76-80.