孫柏璋

(福建師范大學福清分校 管理系，福建 福清 350300)

胡錦濤同志在建黨九十周年大會講話中特別指出，要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年的心聲，鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)。2011年，國務院下發(fā)的《關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確要求要鼓勵支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，落實和完善創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強創(chuàng)業(yè)教育、培訓和創(chuàng)業(yè)服務，實現(xiàn)高校畢業(yè)生靈活穩(wěn)定就業(yè)。近幾年，福建省政府和各高校相繼出臺各種扶持政策和相應措施以鼓勵支持大學生創(chuàng)業(yè)。在國內省內加大大學生創(chuàng)業(yè)扶持力度的背景下，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育體系尤為重要。

1 福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

在就業(yè)壓力和福建省政府政策要求的外力推動下，福建各高校辦學理念和創(chuàng)業(yè)教育理念開始轉型，福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育被推向新的高峰，大學生創(chuàng)業(yè)教育體系逐步完善。

一是大學生創(chuàng)業(yè)培訓基地建設。2010年福建省已經(jīng)建立起近20家省級高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓基地。同年一月福建省重大科技基礎設施建設項目福建省高新技術創(chuàng)業(yè)服務中心孵化基地二期工程開工建設。2011年福建省高校首個閩臺大學生創(chuàng)業(yè)培訓基地在福建農林大學大學生創(chuàng)業(yè)園揭牌。2012年，福建省將在福州地區(qū)大學生公共區(qū)域建設4000多平方米大學生創(chuàng)業(yè)基地作為指導服務大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)之用。

二是教師隊伍及創(chuàng)業(yè)學生的培訓。2009年福建省團委引入《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》課程，近60位從事大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師參加培訓。截止2012年，福建省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓基地共免費培訓創(chuàng)業(yè)培訓教師300余名，每個高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓基地基本擁有10名以上經(jīng)過系統(tǒng)培訓，能講授創(chuàng)業(yè)實務指導課程和指導高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓師隊伍。并且，做到每年組織10000名大學生參加創(chuàng)業(yè)培訓。2011年海西大中專學生創(chuàng)業(yè)MBA系列培訓活動在福州進行。同年11月第一期大學生創(chuàng)業(yè)導師培訓班在福州成功舉辦。2012年，福建省首個女大學生創(chuàng)業(yè)培訓班在福建師范大學協(xié)和學院開班，近400名有志于創(chuàng)業(yè)的女大學生參加培訓。

三是政策扶持。福建省政府在工商注冊、辦理納稅手續(xù)、申請小額(擔保)貸款等方面進一步簡化程序，充分落實各項扶持政策。同時，“福建省大學生自主創(chuàng)業(yè)基金”和“福建省大學生自主創(chuàng)業(yè)擔?；稹睘榇髮W生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。

四是企業(yè)、社會團體與高校的有機聯(lián)動。2007年福建省青年企業(yè)家協(xié)會與網(wǎng)龍公司共同申請成立了福建網(wǎng)龍青年創(chuàng)業(yè)基金會，次年更名為福建海西青年創(chuàng)業(yè)基金會。2009年以“成就大學生創(chuàng)業(yè)夢想”為宗旨的福建省諾奇大學生創(chuàng)業(yè)基金會成立。2010年，廈門市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與中小企業(yè)發(fā)展論壇暨廈門市首屆創(chuàng)業(yè)教育年會在廈門理工學院召開。2012年5月30日，三明高新區(qū)金沙園、沙縣硅產業(yè)協(xié)會、福建世創(chuàng)集團等單位和企業(yè)與福建師范大學化學與化工學院、能源研究院簽署了產學研合作協(xié)議。福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的開放和優(yōu)化為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了重要平臺，也為大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化提供思路和路徑。

五是創(chuàng)業(yè)文化濃郁。從1999年至2012年，福建省各高校相繼舉辦七屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽和多次創(chuàng)業(yè)實踐活動，大學生創(chuàng)業(yè)文化氛圍逐漸成型。省委書記孫春蘭同志在福建省第九次黨代會報告中提出大力弘揚福建精神。深入到創(chuàng)業(yè)文化領域，敢拼會贏是對福建省創(chuàng)業(yè)文化的最好詮釋，也是從古至今福建人創(chuàng)業(yè)取得成功的真實寫照。以學習福建精神為主題的創(chuàng)業(yè)活動正在如火如荼進行，形成濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。2012年，由共青團福建省委主辦，閩江學院、YBC福建辦承辦的首屆閩江學院“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”開幕式暨海西青年創(chuàng)業(yè)大講壇在閩江學院舉行。此次創(chuàng)業(yè)大講壇為懷有創(chuàng)業(yè)夢想的同學們提供了一個良好的交流平臺。2012年福建師范大學福清分校獨立承辦了以“學習福建精神，辦好榷場大賽”為主題的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，深入探索福建精神和大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育的內在聯(lián)系。

2 福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展制約因素的多維度分析

經(jīng)過幾年政府、高校、社會各界的努力和扶持，福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育取得很大的成就，但是仍然存在一些制約因素影響創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.1 政府層面

近些年，福建省政府根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，制定和出臺許多扶持大學生創(chuàng)業(yè)和加大大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓力度的政策，明確規(guī)定創(chuàng)業(yè)融資、稅費減免、創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)培訓等方面的政策傾斜。但是相對福建省每年二十多萬的大學畢業(yè)生來說，政策扶持的力度還不夠，同時也存在創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策缺乏整體性，政策導向與創(chuàng)業(yè)者期望值偏離，可操作性不強的情況［1］。在創(chuàng)業(yè)融資方面，福建省內銀行還未設立針對大學生創(chuàng)業(yè)貸款的專項業(yè)務，貸款形式局限于質押貸款、存單貸款和第三方擔保貸款［2］，且申請手續(xù)較為繁瑣，申請門檻較高;在稅費減免方面，大學生創(chuàng)業(yè)初期的稅費減免優(yōu)惠力度有待加強，享受范圍有待擴大，且稅費減免項目需要進一步細化;創(chuàng)業(yè)培訓基地建設方面，二十家創(chuàng)業(yè)培訓基地遠遠滿足不了福建省眾多高校和畢業(yè)生的需求，創(chuàng)業(yè)基地的層次和質量應加速提高和升級;創(chuàng)業(yè)培訓方面，創(chuàng)業(yè)培訓的次數(shù)偏少，未形成規(guī)范的定期或者不定期培訓機制。要求參與培訓的對象范圍較為狹窄，缺乏全面性。

2.2 高校層面

高校是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，也是創(chuàng)業(yè)教育理念和措施的直接踐行者。目前，高校層面的大學生創(chuàng)業(yè)教育仍存在不足之處，相關優(yōu)化措施尚付諸厥如。

(1)創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后。福建省高校大學生創(chuàng)業(yè)教育并未走在全國高校前列，創(chuàng)業(yè)教育更多是因為就業(yè)壓力、學校聲譽或者政府外力強制而開展。由于大學生創(chuàng)業(yè)教育開展具有被動性，致使創(chuàng)業(yè)教育理念未滲入學校的人才培養(yǎng)和教育體系中，也未真正納入育人總盤子進行統(tǒng)籌計劃，缺乏利用創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的共識。創(chuàng)業(yè)教育理念的滯后導致部分高校的創(chuàng)業(yè)教育僅靠零散的創(chuàng)業(yè)計劃大賽或者創(chuàng)業(yè)講座等形式表現(xiàn)，使創(chuàng)業(yè)教育始終處于第二課堂教學的地位，缺乏系統(tǒng)性、科學性和規(guī)范性。

(2)創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏專業(yè)性和體系性。雖然各高校在大學一年級和三年級基本開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，但是并未專門設立大學生創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育的重點內容如大學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)、技能培訓、心理干預和創(chuàng)業(yè)環(huán)境評估等只能依靠職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程的部分環(huán)節(jié)體現(xiàn)。由于學生缺乏較強的自行總結和計劃能力，僅依靠職業(yè)生涯規(guī)劃或者就業(yè)指導課，創(chuàng)業(yè)教育外延難于周全，內涵難于深化。另外，創(chuàng)業(yè)教育是一門理論性和實踐性并重的課程，理論與實踐的體系性結合是該門課程的重要特征。當前，許多高校僅把創(chuàng)業(yè)教育課程停留在理論教學層面，缺少實踐檢驗理論的過程?；蛘甙褎?chuàng)業(yè)教育僅當成學生社會實踐的一種方式，缺少總結、反思、升華的環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育課程由于缺乏專業(yè)性和體系性，不僅不利于創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化，也不利于學生創(chuàng)業(yè)綜合素質的培養(yǎng)。

(3)創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。師資力量應當包括師資數(shù)量和師資質量兩個方面。盡管當前全省培訓的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師有300余名，每個高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓基地基本擁有10名以上專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師。但是，由于福建省創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程較短，各高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓基地和專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量較少，師資數(shù)量與學生人數(shù)的結構矛盾較為突出。在師資質量方面，高校許多創(chuàng)業(yè)教育教師沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，與社會實際及創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)［3］，大學生創(chuàng)業(yè)教育傾向于理論層面的理解和教學，難于滿足大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質培養(yǎng)的專業(yè)要求。

(4)創(chuàng)業(yè)文化氛圍還未形成。2011年國務委員劉延東在“大學生自主創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗交流會”上特別強調要營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化，指出構造一個適合創(chuàng)業(yè)者成長的文化環(huán)境，遠比扶持幾個創(chuàng)業(yè)教育項目更為重要。大學生是高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍形成的主體和參與者。創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成對于大學生創(chuàng)業(yè)教育至關重要，它是一種影響，更是一種引領。一方面，當前，高校許多學生的未來規(guī)劃重心主要放在考研、考公務員、企業(yè)就業(yè)、出國等方面。選擇創(chuàng)業(yè)的學生數(shù)量不多，其中部分決定創(chuàng)業(yè)的學生更多是迫于現(xiàn)實的壓力或其他不得已的選擇;另一方面，高校在日常管理過程中，對創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠，輿論宣傳力度不足，創(chuàng)業(yè)文化活動形式單一。在兩種現(xiàn)實情況的影響下是不可能形成真正的校園創(chuàng)業(yè)文化。

2.3 社會層面

大學生創(chuàng)業(yè)教育作為一項系統(tǒng)性工程，離不開全社會的認可和共同努力。在政府的政策扶持、制度建設和宣傳下，在高校創(chuàng)業(yè)教育的開展下，社會各界人士逐漸認識到大學生創(chuàng)業(yè)教育對國家、社會經(jīng)濟發(fā)展和高校內涵建設、跨越式發(fā)展的重要性，對高校學生個人培養(yǎng)和素質提高的迫切性。但是，目前社會對大學生創(chuàng)業(yè)教育的可行性和必要性的認知仍十分有限。在大學生創(chuàng)業(yè)的過程中，缺乏富有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，熟悉大學生創(chuàng)業(yè)政策，精通管理、稅務、金融、法律等方面的社會團體的參與、幫助。為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺的企業(yè)較少，大學生獲取創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的渠道太窄且不暢通。企業(yè)或社會團體為大學生提供創(chuàng)業(yè)資助資金而設立的基金會數(shù)量不多也是大學生創(chuàng)業(yè)受阻礙的原因之一。

2.4 學生個體層面

經(jīng)過大學四年的學習，大學生擁有較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識結構，掌握了較高層次的知識或者技術優(yōu)勢。在即將跨入社會之際，不僅具有創(chuàng)新精神，同時也具有很強的冒險精神。在這種機遇和挑戰(zhàn)并存的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率卻不足1%，福建省同樣也不例外［4］。排除社會等因素影響，就學生個體層面而言，主要原因在于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足和創(chuàng)業(yè)心理脆弱。大學生剛畢業(yè)時，市場觀念、市場意識薄弱，創(chuàng)業(yè)理解不深，商業(yè)管理經(jīng)驗不足，創(chuàng)業(yè)項目缺乏周密的可行性論證和實施計劃，常以失敗告終。另者，許多大學生創(chuàng)業(yè)心理不夠成熟，對創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的挫折和失敗難于承受，更有甚者消沉沮喪，一蹶不振。

3 福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化建議

為了提高大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質，加快高校人才培養(yǎng)理念和模式的轉型，促進福建省經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，亟需祛除目前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的各種制約因素，完善和優(yōu)化包含政府、高校、社會、學生的“四位一體”的福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.1 加大政府扶持力度，提供制度保障

福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化離不開政府的政策扶持，更不能脫離政府的制度保障。一是加快福建省內銀行設立大學生創(chuàng)業(yè)資金貸款專項業(yè)務的步伐。在銀行內部專設大學生創(chuàng)業(yè)資金貸款窗口，擴寬貸款的形式，簡化貸款手續(xù)，優(yōu)化貸款流程，降低貸款的條件和門檻，為大學生創(chuàng)業(yè)資金貸款提供可能性和便利，幫助大學生完成第一筆運營資金的籌集;二是加強稅費減免力度，擴大稅費優(yōu)惠范圍，對大學生創(chuàng)業(yè)稅費進行不同等級的、分階段的減免。對高新技術創(chuàng)業(yè)項目、重點扶持創(chuàng)業(yè)項目和普通創(chuàng)業(yè)項目進行風險評估分類，稅費減免劃分不同等級。同時，對大學生創(chuàng)業(yè)初期、創(chuàng)業(yè)中期和創(chuàng)業(yè)成熟期的稅費減免數(shù)額進行區(qū)別收納;三是加大對創(chuàng)業(yè)培訓基地建設的資金投入，擴大創(chuàng)業(yè)培訓基地的規(guī)模和數(shù)量，提高創(chuàng)業(yè)培訓基地的教育層次和質量，深化創(chuàng)業(yè)培訓基地的實踐教學意義，使創(chuàng)業(yè)培訓基地與大學生創(chuàng)業(yè)教育真正實現(xiàn)對接;四是增加創(chuàng)業(yè)教育培訓次數(shù)，引進國內外先進經(jīng)驗和技術，根據(jù)福建省和各高校實際境況制定相對應的創(chuàng)業(yè)教育培訓計劃。擴大創(chuàng)業(yè)培訓的參與對象范圍，形成政府主管部門、高校創(chuàng)業(yè)主管機構、社會和學生一體的培訓聯(lián)動模式，形成傳幫帶的良好格局;五是積極創(chuàng)造條件，采取各種有效措施為大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育提供完善的法律和制度保障［5］。

3.2 完善高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系

(1)實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育觀念的“三個轉變”。首先，實現(xiàn)從僅注重知識教育和就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉變［6］。相對知識教育或者就業(yè)教育而言，創(chuàng)業(yè)教育更加注重培養(yǎng)大學生的綜合素質，是一種涵蓋知識教育和就業(yè)教育，側重于把理論知識學習、實踐經(jīng)驗及創(chuàng)業(yè)素質三者相結合的新型教育;其次，實現(xiàn)“功利性”教育向“終身性”教育的轉變。高校構建創(chuàng)業(yè)教育體系很大原因在于當前畢業(yè)生數(shù)量眾多，而就業(yè)率影響著高校的聲譽和生源，是高校生存和發(fā)展的“生命線”。所以，當前的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系充斥著濃厚的“功利性”，對大學生創(chuàng)業(yè)的目的、意義和應承擔的社會責任的教育基本處于缺失狀態(tài)。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育理念應當更加具有戰(zhàn)略性［7］和終身性，把學生的自由發(fā)展和創(chuàng)業(yè)終身教育作為理念踐行，為大學生的未來發(fā)展負責;最后，實現(xiàn)培養(yǎng)“適應工資性崗位人才”向培養(yǎng)企業(yè)家人才的轉變。高校在大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面不僅要立足于大學生就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)基本素質、技能的培養(yǎng)，更要側重于創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識方面的培養(yǎng)，加快大學生由技能型人才向智慧型人才的轉變。

(2)加快大學生創(chuàng)業(yè)教育課程合理化配置。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質的教學活動，離不開系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的教學［8］。從時間跨度來說，大學生創(chuàng)業(yè)教育課程應當有針對性地貫穿大學四年。從課程內容劃分，包括大學生創(chuàng)業(yè)理論課程、實務課程和實踐課程。大一，應著重開設創(chuàng)業(yè)理論課程，與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相依托，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)認識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)文化。讓學生在教學過程中了解和熟悉創(chuàng)業(yè)，形成正確的創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)心理;大二，側重專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)理論課程的銜接。把大一所培養(yǎng)的對創(chuàng)業(yè)的感性認識、價值觀和心理同專業(yè)知識進行有機結合，加強對專業(yè)領域的認識，專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)概念初步成型。當然，文科性質的專業(yè)應當?shù)瘜I(yè)界限，注重學科間的交叉性和滲透性［9］。同時，輔助教授創(chuàng)業(yè)社會知識課程、管理學課程、法律法規(guī)、稅務金融等創(chuàng)業(yè)必備基礎知識;大三，進行創(chuàng)業(yè)實務教學，為學生提供理論與實務相結合的操作平臺，讓學生體會創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的挫折，尋找創(chuàng)業(yè)知識薄弱點和創(chuàng)業(yè)認知盲點;大四，利用校企(或其他單位)合作或者高校自行開設的實踐課程，通過模擬課程組織大學生參與實踐教學?？偨Y反思在實踐教學中出現(xiàn)的問題，幫助大學生在創(chuàng)業(yè)實踐教學過程中完善自我，成長成熟。

(3)加強創(chuàng)業(yè)教育師資力量的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育師資力量雄厚與否直接關系著創(chuàng)業(yè)教育目的是否順利實現(xiàn)，影響著創(chuàng)業(yè)教育的效果。高校應當根據(jù)本校實際情況，擴充創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的力量，通過引進專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師，特別是引進具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，避免創(chuàng)業(yè)教育紙上談兵。定期或者不定期地輪流輸送本校創(chuàng)業(yè)教育教師到國內外、創(chuàng)業(yè)培訓基地、兄弟院校、企業(yè)等培訓與學習，深化創(chuàng)業(yè)教育理論知識水平，提高創(chuàng)業(yè)教育實踐能力。通過高校內部政策支持，鼓勵本校專業(yè)教師自身加強大學生創(chuàng)業(yè)教育知識學習和培訓，把創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗在日常的專業(yè)課程教學中進行滲透和結合，讓學生在潛移默化中加強創(chuàng)業(yè)理論與實務學習。邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功企業(yè)家到校教學、開設專題講座或者走進課堂，如2012年6月，中關村15位企業(yè)家到各高校擔任教授。與學生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，傳授創(chuàng)業(yè)技巧，為學生答疑解惑，提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性，拓寬創(chuàng)業(yè)信息渠道，實現(xiàn)“產、學、研”一體化，從而服務區(qū)域經(jīng)濟建設［10］。

(4)營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。教育部高校學生就業(yè)指導中心主任助理寧小華在2012年KAB創(chuàng)業(yè)教育年會上指出要在校園中形成推崇創(chuàng)新、尊崇創(chuàng)業(yè)，允許失敗的文化環(huán)境。高校要充分利用校報、廣播臺、網(wǎng)站、宣傳欄、微博、網(wǎng)絡論壇等輿論工具進行創(chuàng)業(yè)宣傳，大力宣傳黨、國家、福建省政府關于大學生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，宣傳大學生創(chuàng)業(yè)的成功事跡，樹立典型，形成輿論強勢［11］。積極開展多樣化的創(chuàng)業(yè)活動或設計大賽，充分結合第一課堂和第二課堂，增強學生參加創(chuàng)業(yè)實踐的興趣，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情，讓學生在活動中或大賽中體驗創(chuàng)業(yè)的歷程［12］。高校應當把大學生創(chuàng)業(yè)宣傳融入到日常管理過程中，提高影響力，在校園內形成崇尚創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、允許失敗的良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

3.3 加大社會參與度，形成多方聯(lián)動

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，必然包含政府、高校、學生和社團企業(yè)等子系統(tǒng)的整合，因此大學生創(chuàng)業(yè)教育不只是政府、高校、學生的事，社團或者企業(yè)也應當承擔相應的責任。首先，社團或者企業(yè)應當緊密聯(lián)系高校，依托平臺建設本科生和研究生實踐創(chuàng)業(yè)基地，從研發(fā)資金、實踐基地、中試場所等方面給予大學生創(chuàng)業(yè)實踐支持。在為高校學生創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)設平臺和孵化基地的同時，充分利用高校人才資源優(yōu)勢發(fā)展本社團或企業(yè)，完善產學研一體化模式，實現(xiàn)雙贏互利;其次，社團或者企業(yè)可以單獨創(chuàng)辦或者協(xié)同政府、高校共同創(chuàng)辦“大學生創(chuàng)業(yè)扶持專項基金會”，有條件地為融資困難的大學生提供創(chuàng)業(yè)資金免息支助;最后，由社會各界人士創(chuàng)立非營利性的大學生創(chuàng)業(yè)扶持組織，向創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)政策、管理、評估、技術、稅務、金融、法律等方面的咨詢與幫助。

3.4 豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，強化創(chuàng)業(yè)心理

大學生在創(chuàng)業(yè)理論學習和實踐過程中，必須大力弘揚永不滿足的創(chuàng)業(yè)精神，強化創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，使總結創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗和反思創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)驗成為常態(tài)，不斷提高創(chuàng)業(yè)項目科技水平和質量，擴大項目規(guī)模。把創(chuàng)業(yè)實踐過程作為豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的過程，在創(chuàng)業(yè)實踐中檢驗理論學習，做到遵守創(chuàng)業(yè)規(guī)律，精通市場法則，把握經(jīng)濟規(guī)律，增強創(chuàng)業(yè)技能，著力提升創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展質態(tài)。大學生在具備創(chuàng)業(yè)意識和萌發(fā)創(chuàng)業(yè)沖動之時，必須堅定創(chuàng)業(yè)信念，堅信自己“能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)、創(chuàng)大業(yè)”，在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，勇于挑戰(zhàn)自我，沖破思維固有模式，磨練自我意志，提高自身的受挫能力，強化創(chuàng)業(yè)心理。

福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育還處在初步發(fā)展階段，在面對創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中遇到的障礙，需要政府、高校、社會及學生四個層面的共同努力，高度重視，堅定信念，密切配合、落實措施，共同推動福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育工作再上新的臺階。

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