楊修平

(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000)

一、引言

為了貫徹2010年7月召開的全國教育工作會議“以提高教育質(zhì)量為核心”的精神，落實同年7月底公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020)對職業(yè)教育的規(guī)劃:“把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革;實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，推進(jìn)高職教育新一輪改革與發(fā)展，國家教育部于2010年9月在杭州召開了全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議，并確定了我國新一輪高職教育改革與發(fā)展的路徑:以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”(四個合作)為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。

課程是培養(yǎng)人的總體方案，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，是為實現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進(jìn)程的總和。教育層次、類別的區(qū)分也集中反映在課程內(nèi)容、層次與組合之間的區(qū)別。因此，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。高等職業(yè)教育與其它高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別也集中反映在其獨特的課程體系之中［1］。效能是指一事物潛在的影響和改變其他事物的能力，課程效能就是課程對促進(jìn)個體與社會發(fā)展所發(fā)揮積極作用的能力及其實際結(jié)果，課程改革的根本追求就是最大程度地實現(xiàn)或提升課程效能［2］。在我國高職教育“四個合作”的改革與發(fā)展路徑下，高職公共英語課程效能該如何實現(xiàn)和提升?

二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

1.國內(nèi)高職課程研究概況

我國的高職教育正式誕生于20世紀(jì)80年代初，在我國高職教育走過的近30個年頭里，其相應(yīng)的課程研究主要集中在課程的特征、目標(biāo)/課程觀、內(nèi)容、模式、開發(fā)、實施、評價等方面［3］［4］，課程研究的特點主要表現(xiàn)為“實踐主導(dǎo)下理論追溯”的研究范式、 “經(jīng)驗總結(jié)為主”的歸納研究法、“主題微觀化與研究精細(xì)化”的研究趨勢［3］。時至今日，我國高職教育的發(fā)展已經(jīng)歷了三次具有歷史意義的課程改革:喚醒實踐意識的改良運動、重棒導(dǎo)向職業(yè)能力和塑造職業(yè)競爭力。從課程目標(biāo)和功能而言，每一次的改革都有力的推動了高職教育的跨越式發(fā)展［5］。目前，我國正處于推進(jìn)第三次高等職業(yè)教育課程改革的過程中，特別是在高職示范校中推動的基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程模式，正成為引領(lǐng)和推動本次整體性高等職業(yè)教育課程改革的主流模式。同時，在學(xué)習(xí)德國等先進(jìn)國家的職業(yè)教育思想和課程開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，形成具有中國特色的高職教育課程體系，成為我國高職教育課程改革的發(fā)展趨勢［6］。

2.國外高職課程改革概況

國外高職教育正式始于二戰(zhàn)后，研究成果豐富。高職課程變革的出發(fā)點是課程取向，具體可以歸納為在兩個端點之間的運動:一點是普適性的課程，一點是專業(yè)性的課程。在不同的歷史階段，各個國家及地區(qū)在兩個端點之間所處的位置有所變化［5］。各發(fā)達(dá)國家高職課程改革特征主要集中在以下五個方面。課程目標(biāo):由崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng);課程內(nèi)容:實現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性在更高水平上的整合;課程結(jié)構(gòu):彰顯模塊化課程的開放性與靈活性;課程實施:從傳統(tǒng)“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)變;課程評價:及時反饋的多元整合評價體系［7］。為了保證改革的成功，發(fā)達(dá)國家在實踐中特別注重保證課程體系的靈活性 (包括開發(fā)、審核、評價等系列環(huán)節(jié))、課程設(shè)置的科學(xué)性 (突出個性的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等)、人才的培養(yǎng)堅持產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及“雙師型”教師隊伍建設(shè)［8］。上述課程改革特征代表著世界高職課程改革與發(fā)展的方向，也必將對我國各類高職課程的改革發(fā)揮良好的誘導(dǎo)效應(yīng)和示范作用。

3.國內(nèi)高職外語課程改革概況

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的定位，高職外語教育的改革已經(jīng)步入深化發(fā)展階段，相應(yīng)的課程改革主要表現(xiàn)為以下幾方面［9］:在課程培養(yǎng)目標(biāo)上，定位于高技能型外語專門人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力;在課程設(shè)置上，既要保證高等教育的屬性，又要體現(xiàn)高職教育的特色，堅持以外語教育為主線，以職業(yè)教育為背景，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入外語學(xué)習(xí)中，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)和社會發(fā)展的需要，探索建立基于職業(yè)崗位需求和工作過程的課程體系;在課程建設(shè)上，探索與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，將實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，提高學(xué)生的職業(yè)能力，將培養(yǎng)職業(yè)崗位準(zhǔn)入和獲取職業(yè)資格證書所需的核心能力嵌入教學(xué)內(nèi)容;在課程人才培養(yǎng)模式上，推動工學(xué)結(jié)合、突出實踐能力的培養(yǎng);在課程評價機制上，多元化評價機制逐步建立，具備相應(yīng)能力的“專兼”結(jié)合、具有“雙師”素質(zhì)的師資隊伍也日漸形成。高職公共外語教學(xué)也必須順應(yīng)上述發(fā)展趨勢，為高職人才培養(yǎng)的總目標(biāo)服務(wù)。

4.國內(nèi)高職公共英語課程改革歷程

我國高職教育公共英語課程教學(xué)改革從20世紀(jì)90年代開始起步，大致經(jīng)歷了三個明顯的發(fā)展階段并取得了顯著成效［10］。啟動階段 (1990－1993):制定了建國以來高等教育?？乒灿⒄Z教學(xué)方面的第一個教學(xué)指導(dǎo)性文件—— 《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》，確立了“以實用為主、以應(yīng)用為目的”的全新的英語教學(xué)理念，以及培養(yǎng)英語實用能力的教學(xué)目標(biāo)。全面發(fā)展階段(1993－1997):成立了“普通高等專科英語課程教材編審組”，協(xié)助原國家教委高教司制定、修訂、宣傳、貫徹《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革;主持編寫了第一套具有鮮明?？铺厣摹秾嵱糜⒄Z》系列教材并陸續(xù)出版，在全國范圍內(nèi)掀起了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的全面改革;成立了“普通高等?？朴⒄Z教學(xué)質(zhì)量檢測工作研究組”，開展高等專科英語課程教學(xué)檢測工作?？v深發(fā)展階段 (1997－):成立了“普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)指導(dǎo)委員會”，完成了國家“九五”重點科技攻關(guān)項目《實用英語多媒體學(xué)習(xí)課件》的研制;制定了新課程要求，即《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》;啟動并建成了“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試國家級試題庫”，試行并推行了“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”。

5.國內(nèi)高職公共英語課程改革態(tài)勢

目前，改革公共英語教學(xué)理念，建立與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系更緊密的高職公共英語教學(xué)體系已成為改革深入發(fā)展的重要課題。改革的重點應(yīng)圍繞進(jìn)一步體現(xiàn)高職教育的特色，使高職公共英語課程教學(xué)能真正為高技能人才培養(yǎng)的總目標(biāo)服務(wù)。具體而言，高職公共英語課程改革的重點應(yīng)是打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，建立基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，逐步向職場英語轉(zhuǎn)變:以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，構(gòu)建其語言能力，發(fā)展職業(yè)能力;課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時又要充分考慮高職教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求;每個項目的學(xué)習(xí)都按以任務(wù)為載體的方式來設(shè)計，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化;在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供豐富的實踐機會;教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生運用英語進(jìn)行職場工作的職業(yè)能力［9］。這是高職公共英語課程改革的最新發(fā)展趨勢和研究重點。

三、實踐建設(shè)方案探索

1.建設(shè)內(nèi)容

本研究具體內(nèi)容 (任務(wù))按照其內(nèi)在邏輯規(guī)律應(yīng)包括為如下三個層面:一是“四個合作”路徑下高職公共英語課程效能的內(nèi)涵研究。在系統(tǒng)政策、文獻(xiàn)和理論研究的基礎(chǔ)上全面探討新形勢下高職公共英語課程效能的內(nèi)涵，特別是課程服務(wù)效能和就業(yè)效能的內(nèi)涵;二是“四個合作”路徑下高職公共英語課程效能的制約因素剖析。在一線教學(xué)實踐中從教師、學(xué)生、管理等層面深入剖析課程服務(wù)效能和就業(yè)效能中存在的問題，并分析研究問題背后的原因;三是“四個合作”路徑下高職公共英語課程效能的建設(shè)方案探索。結(jié)合我國當(dāng)前高職教育所處的實際環(huán)境、政策導(dǎo)向及所在學(xué)院的實際情況，從教學(xué)資源的整合、教學(xué)手段的拓展、教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)境的營造、教學(xué)評估的革新等層面探索可行、有效的改革思路和跨越對策。

2.建設(shè)目標(biāo)

本研究應(yīng)在完成上述三項任務(wù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)下述研究目標(biāo)。公開發(fā)表系列相關(guān)教研論文:對現(xiàn)有成果進(jìn)行深化，完成系列研究論文，以豐富同行的同類研究成果;實現(xiàn)現(xiàn)有課程教學(xué)資源的整合和教學(xué)過程的優(yōu)化，提升課程的服務(wù)效能和就業(yè)效能;嘗試建立相關(guān)課程網(wǎng)站，給廣大師生教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、研究提供網(wǎng)絡(luò)平臺;探索編寫實用、有用、好用、管用的學(xué)生第二課堂教學(xué)資源及其實踐運作模式。

3.建設(shè)路徑

本研究需要立足于當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)教育課程改革所依托的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教育理念，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、教高［2006］16號文件、全國職教工作會議精神和最新的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行)等作為研究的政策法規(guī)依據(jù)，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育特別是高職教育研究中已取得的經(jīng)驗和成果，以有效教學(xué)理論、現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論和信息技術(shù)輔助外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以身邊的高職院校為研究對象，針對“‘四個合作’路徑下高職公共英語課程效能建設(shè)”這一主題，以理論文獻(xiàn)研究、實證調(diào)查研究和教育行動研究為主要方法，完成該課題設(shè)定的三大任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的各項目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，本研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。第一，從宏觀而言，該研究反映了高職課程改革發(fā)展的最新趨勢，即課程效能的提升和全方位整合，符合高職教育的宗旨，即“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，不僅有利于豐富高職課程理論和高職課程改革的內(nèi)涵，而且有利于探索以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程開發(fā)的新路子，促進(jìn)高職教學(xué)改革的深化。第二，從微觀而言，該研究體現(xiàn)了高職最新英語課程要求的精神 (詳見本文第二部分的研究綜述)，即“以實用為主，應(yīng)用為目的”，不僅有利于高職公共英語課程自身的發(fā)展和優(yōu)化，強化課程的職業(yè)性，有效擺脫其目前的尷尬處境，而且有利于構(gòu)建其在專業(yè)中的服務(wù)地位，強化課程效能，推動學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)社會和諧。

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