鐘 玲

(四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 思政部，成都 610101)

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要渠道。目前思想政治教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如何增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性是思想政治理論課面臨的一項(xiàng)重大而急迫的任務(wù)。

一、高校思想政治教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，思想政治理論課教師們逐漸摸索出一些學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)取得了一定的效果。但目前思想政治理論課的教學(xué)中仍存在很多挑戰(zhàn)。

(一)思想政治教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

改革開(kāi)放以來(lái)很多人都對(duì)思想政治教育存在不同程度的偏見(jiàn)，認(rèn)為思想政治理論教育就是空洞的說(shuō)教。同時(shí)20世紀(jì)80年代末期國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)遭受了嚴(yán)重挫折，共產(chǎn)主義信念、理想遭受到了前所未有的挑戰(zhàn)，人們對(duì)馬克思主義產(chǎn)生了疑慮，“共產(chǎn)主義太渺茫，馬克思主義過(guò)時(shí)了”等否定共產(chǎn)主義和馬克思主義的思潮挑戰(zhàn)著人們?cè)?jīng)深信不疑的信仰，青少年“信仰危機(jī)”在大的時(shí)代背景下開(kāi)始出現(xiàn)。這些都對(duì)思想政治教育教學(xué)帶來(lái)了消極的影響。

(二)教師培訓(xùn)體系不完善

思想政治教育水平的提高，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。目前整個(gè)思想政治教育師資隊(duì)伍的教師素質(zhì)需要進(jìn)一步提高，雖然中央對(duì)高校思想政治教師的培訓(xùn)提出了明確而具體的要求，但是，不少高校的思想政治課教師的工作量大，教師參加培訓(xùn)將在一定程度上影響教學(xué)，所以不少學(xué)校都不是很支持教師的培訓(xùn)。同時(shí)現(xiàn)有的培訓(xùn)體系太過(guò)走馬觀花，并沒(méi)有對(duì)教師素質(zhì)的提高起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此必須有相應(yīng)的制度可以保證思想政治課教師培訓(xùn)體系的完善和實(shí)施。

(三)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教育技術(shù)落后

2005年以后我們現(xiàn)在使用的思想政治理論課教材是由教育主管部門(mén)指定專(zhuān)家學(xué)者統(tǒng)一編寫(xiě)的，雖理論闡述透徹，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但是課程體系和內(nèi)容比較傳統(tǒng)，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重。應(yīng)該說(shuō)目前的思想政治課教育教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有完全適應(yīng)已經(jīng)變化的高等教育的現(xiàn)實(shí)，難以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的效果。思想政治課教育教學(xué)中政治性與知識(shí)性的兼容不夠，政治課目前還是僅僅注重其所具有的政治功能，目前還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到如果要體現(xiàn)政治功能必須要通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)、信息的傳播達(dá)到思想政治教育的目的。同時(shí)思想政治課教學(xué)手段明顯落后于的其他課程，怎么樣與現(xiàn)代高校教育技術(shù)相結(jié)合主動(dòng)探索多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段下師生互動(dòng)式課堂教學(xué)方式，走出一條實(shí)現(xiàn)思想政治課傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合的教學(xué)方式和方法值得思想政治課教師的進(jìn)一步思索。

(四)教學(xué)方法仍以灌輸教學(xué)為主

灌輸是至今為止思想政治教學(xué)中采用的非常普遍的一種教學(xué)方法，這種方法是由思想政治課程本身的特點(diǎn)決定的。但就思想政治課程該如何灌輸，很多教師在認(rèn)識(shí)上存在著一定的誤區(qū)，那就是把“灌輸”僅僅理解為簡(jiǎn)單的“填鴨”，這就變成了生硬灌輸。這一認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)使得思想政治課的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的角色定位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的觀念絕對(duì)正確。這樣將學(xué)生完全置于被動(dòng)和絕對(duì)服從的地位，從而忽視了學(xué)生作為教育的被教育法的主體地位。這種教學(xué)方式使得教育者和被教育者雙方的思想和情感交流被生硬地阻隔。就造成了現(xiàn)在的思想政治教育的困局:一方面老師覺(jué)得該門(mén)課程教授起來(lái)難度系數(shù)大，難以突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段。另外一方面學(xué)生在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，僅僅是把思想政治課作為外部的教育要求，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不大、注意力分散、甚至“完全排斥”，使得思想政治理論課教學(xué)在諸多高校中成了“走過(guò)場(chǎng)”的課程。

(五)理論脫離實(shí)踐

理論性和政治性強(qiáng)是思想政治教育的內(nèi)容非常顯著的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使得教學(xué)難免抽象、枯燥乏味。因而就內(nèi)容而內(nèi)容泛泛而談、脫離現(xiàn)實(shí)夸夸其談成為了思想政治教學(xué)中得一種通病，很多教師在教學(xué)中不重視思想政治理論與當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)、學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，一味地抓住其理論性和政治性特點(diǎn)而“照本宣科”，這種教學(xué)的后果是導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)空洞說(shuō)教，久而久之學(xué)生對(duì)該類(lèi)課程產(chǎn)生厭惡情緒，更有甚者有些學(xué)生還出現(xiàn)了逆反心理。以至于思想政治理論課的獨(dú)特育人功能不僅不能有效的發(fā)揮出來(lái)，甚至于產(chǎn)生相反的效果。因此怎么樣將理論與實(shí)踐的結(jié)合將是思想政治理論課教學(xué)中存在的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。

(六)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，社會(huì)價(jià)值觀的出現(xiàn)了前所未有的動(dòng)蕩和交鋒，中國(guó)社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化。改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)上泛濫的拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義等錯(cuò)誤的價(jià)值觀五花八門(mén)，特別是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，貪污腐敗、分配不公等社會(huì)現(xiàn)象也非常顯著，這些社會(huì)現(xiàn)象在不同程度上影響著青少年學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣?！安徽効盏模v求實(shí)的”，重實(shí)惠講實(shí)用，重智育輕德育，重專(zhuān)業(yè)課輕政治課，致使世界觀、人生觀、價(jià)值觀扭曲。出現(xiàn)了學(xué)校教育十幾年不如社會(huì)教育十幾天的現(xiàn)象，這也給思想政治教育成效不顯著的非常重要的原因之一，同時(shí)也為高校思想政治理論課教學(xué)提出了新的任務(wù)。

二、改革思想政治教學(xué)的建議

(一)加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)

思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，使大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。由于高校教育人才培養(yǎng)模式的改革，一些高校十分重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，而與之形成對(duì)比的是對(duì)思想政治理論課課程和理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的忽視。高校應(yīng)嚴(yán)格按照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》做好落實(shí)工作，開(kāi)展思想政治課教師培訓(xùn)活動(dòng)。各高校都應(yīng)建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的思想政治課教師培訓(xùn)體系，以利于全面提高思想政治課教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷水平和整體素質(zhì)。與此同時(shí)，建立科學(xué)完善的思想政治理論課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)體系，以利于督促和提高思想政治理論課教師進(jìn)一步增強(qiáng)提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的積極性和主動(dòng)性。

(二)堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合

理論與實(shí)踐結(jié)合是馬克思主義的基本原則，學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的方法也是思想政治課教學(xué)的根本方法。因此思想政治教育應(yīng)如何做到使大學(xué)生“學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中生活、熱愛(ài)生活并從事工作”，改變思想政治理論課傳統(tǒng)的單一、僵化、純理論的教學(xué)模式，通過(guò)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，提高思想政治教育在人們心日中的崇高地位。因此，一方面各高校要建立完善的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系;此外思想政治理論課教師也要積極探索和開(kāi)拓思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)方法，進(jìn)行案例教學(xué)、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等各種形式多樣能讓大學(xué)生能進(jìn)一步接受和適應(yīng)的教學(xué)方式改革。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂政治理論的灌輸能系統(tǒng)地有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施馬克思列寧主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，因此教師應(yīng)該理直氣壯地抓住正面灌輸，但應(yīng)打破理論灌輸僵化、扼殺受教育者主觀能動(dòng)性的缺點(diǎn)，賦予它新的時(shí)代意義。通過(guò)與揭示、引導(dǎo)、修正來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去判斷，最后得出正確的答案的啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)思想政治教育的初衷。

在日常的思想政治教育中，堅(jiān)持講授與討論相結(jié)合的方法。在課堂上營(yíng)造一種讓學(xué)生可以暢所欲言的氣氛，讓學(xué)生在討論中提出自己的疑問(wèn)、困惑、觀點(diǎn)、看法和見(jiàn)解，讓學(xué)生從一個(gè)消極被動(dòng)的受眾體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)積極有用的參與者。通過(guò)這種教學(xué)方式可以有效的激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲望。同時(shí)以合理的形式將平常積壓的不正常情緒宣泄和釋放出來(lái)，進(jìn)而提高其明辨是非的能力。這是思想政治教育工作者需要進(jìn)一步去思索和提高的地方。

(四)運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

雖然思想政治理論課的教學(xué)手段最近幾年有所提升，但總體的情況并不樂(lè)觀。如何將思想政治課教材闡述的基本概念、基本原理包括心理品質(zhì)知識(shí)、法律常識(shí)、社會(huì)主義初級(jí)階段理論等，這些內(nèi)容較為抽象，既不能直接觀察又無(wú)法演示實(shí)驗(yàn)的東西。通過(guò)在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)能較為有效解決了這一問(wèn)題。它可以為思想政治課教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，使課堂的教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)和充實(shí)、教學(xué)目的更直觀、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)更容易分解，將更加有利于學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟等各個(gè)方面充分發(fā)揮能動(dòng)作用，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化。同時(shí)現(xiàn)代化的教育技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維性，使思想政治課更具有感染力和吸引力。

［1］汪兆旗.高校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題及改革建議［J］.高等教育研究，2009(2).

［2］丁全忠.論高校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題、原因及改進(jìn)措施［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2007(11).

［3］胡新譜.高校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010(6).