湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉紅兵 李移倫

1.引言

目前，許多教育軟件機(jī)構(gòu)、企業(yè)、高職院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上進(jìn)行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)滿足教師、在校學(xué)生、企業(yè)員工、社會(huì)訪客等不同層面學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的迫切需求?，F(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)主要面臨著校企缺乏溝通機(jī)制，教育資源更新滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、豐富性，難以應(yīng)對(duì)雙主體育人模式下對(duì)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點(diǎn)）之間的關(guān)聯(lián)界定等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)作為專業(yè)培訓(xùn)的重要支撐工具，大量的企業(yè)資源對(duì)職業(yè)培訓(xùn)而言正是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但由于缺乏校企共建共享的資源平臺(tái)，企業(yè)資源往往很難得到有效利用。正由于對(duì)行業(yè)企業(yè)既沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有約束機(jī)制，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的積極性。雖然職業(yè)教育界曾試圖通過(guò)校企合作、體制機(jī)制改革、政策驅(qū)動(dòng)因素、稅收優(yōu)惠杠桿等多種途徑解決企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的瓶頸問(wèn)題，但是其結(jié)果收效甚微、事倍功半。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)溝通不足還體現(xiàn)在缺乏針對(duì)企業(yè)實(shí)際用人需求而設(shè)置人才培養(yǎng)方案及相配套的課程專業(yè)教學(xué)，無(wú)法適應(yīng)行業(yè)高速的技術(shù)改革與創(chuàng)新，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)之間的匹配，在使用一段時(shí)間后，新產(chǎn)品、新技術(shù)在不斷更新，資源庫(kù)卻無(wú)法自動(dòng)適應(yīng)變化，無(wú)法做到持續(xù)更新，不能確保人才培養(yǎng)的適用性。如何以行業(yè)企業(yè)用人需求為教學(xué)依據(jù)，以新技術(shù)更新為學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，打通行業(yè)企業(yè)與教育界的無(wú)形壁壘成為關(guān)鍵。除此以外，現(xiàn)有的共享型資源庫(kù)大多缺乏標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，且僅限于把做好的資源共享出來(lái)供人（讀者）下載瀏覽；還有大多缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，為上網(wǎng)而上網(wǎng)，亦缺乏對(duì)學(xué)習(xí)狀況的有效評(píng)估，致使人氣不足，難以持續(xù)生存、運(yùn)營(yíng)。為此，就如何構(gòu)建一個(gè)全新的、以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源與企業(yè)對(duì)接、教學(xué)形態(tài)與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行了有益的探索。

2.采用企業(yè)提供原始素材、學(xué)校整理與補(bǔ)充、企業(yè)審核修改校企合作共同開(kāi)發(fā)的方式構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

職業(yè)教育既是教育體系的重要組成部分，又是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，這一雙重屬性特征，使職業(yè)教育明顯不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，這也決定了職業(yè)教育的發(fā)展必須由教育界與企業(yè)界共同參與，決定了職業(yè)教育必須依托行業(yè)企業(yè)才能辦出特色。從這一意義上講，要做到真正打破教育界與企業(yè)界的隔閡與瓶頸，零距離對(duì)接職業(yè)教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)，確保資源持續(xù)更新，除了政府、企業(yè)、學(xué)校及其社會(huì)各階層在遵循職業(yè)教育規(guī)律，各負(fù)其責(zé)、各司其職、共同努力之外，依托現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用企業(yè)提供原始素材、學(xué)校整理與補(bǔ)充、企業(yè)審核修改校企合作共同開(kāi)發(fā)的方式構(gòu)建開(kāi)放性、互動(dòng)性、滿足個(gè)性需求的數(shù)字化培訓(xùn)資源庫(kù)，使學(xué)校、企業(yè)乃至社會(huì)各取所需、互利多贏，是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，縮短職業(yè)教育從內(nèi)容到形式上的滯后性的有效手段。

在校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在培訓(xùn)資源方面最大的優(yōu)勢(shì)是原始素材多，但是，最大的問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)性，為此，在合作協(xié)議中明確了校企分工，即企業(yè)提供原始素材，利用開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)資源整理與二次開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，由開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)素材的整理與補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上，由企業(yè)完成審核與修改。這種企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)職業(yè)院校明確專業(yè)培養(yǎng)定位、確定人才培養(yǎng)規(guī)格、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐體系等有非常重要的指導(dǎo)意義。比如在構(gòu)建電子行業(yè)企業(yè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，選擇國(guó)內(nèi)三家具有代表性的大型企業(yè)--美資企業(yè)偉創(chuàng)力、陸資企業(yè)華為、臺(tái)資企業(yè)富士康作為培訓(xùn)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的主要合作企業(yè)，和企業(yè)專家一起，針對(duì)三家企業(yè)目前崗位設(shè)置的基本情況，在充分考慮其他中小型企業(yè)崗位現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性選擇了三個(gè)崗位層次（操作員、技術(shù)員、工程師）20個(gè)崗位作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)對(duì)象（詳見(jiàn)圖1）。從新員工培訓(xùn)開(kāi)始，到一線操作員、技術(shù)員、具有一定開(kāi)發(fā)能力的工程師，這種資源構(gòu)架既滿足企業(yè)崗位的實(shí)際設(shè)置情況，又滿足員工的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，既方便企業(yè)有針對(duì)性地選擇相關(guān)資源開(kāi)展崗位培訓(xùn)，又有利于職業(yè)院校及師生了解企業(yè)崗位設(shè)置情況、職業(yè)成長(zhǎng)歷程，還能為其他社會(huì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際情況有針對(duì)性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供方便。

3.按照崗位的實(shí)際需求，參照企業(yè)培訓(xùn)的基本做法，構(gòu)建教學(xué)資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的人當(dāng)作者或編輯，真正形成崗位的教學(xué)資源云

參照企業(yè)培訓(xùn)的一般做法，企業(yè)員工要能從事崗位相關(guān)工作，新員工入廠第一件事就是接受入職培訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋企業(yè)文化、職業(yè)心態(tài)與工作方法等，進(jìn)入角色后，需清楚崗位做什么？怎么做？怎么做得更好？為此，針對(duì)每個(gè)崗位，在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)時(shí)都設(shè)計(jì)了“工作指引、設(shè)備使用、工具使用、材料使用、相關(guān)知識(shí)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、企業(yè)案例”等內(nèi)容，通過(guò)“工作指引”告訴學(xué)習(xí)者崗位的具體工作內(nèi)容，通過(guò)“設(shè)備使用、工具使用、材料使用、相關(guān)知識(shí)”告訴學(xué)習(xí)者具體工作任務(wù)怎么做，通過(guò)“質(zhì)量評(píng)價(jià)、企業(yè)案例”告訴學(xué)習(xí)者怎樣會(huì)做的更好。并且，在資源建設(shè)時(shí)盡可能多地考慮不同的主流設(shè)備、常用工具、常用材料等，這種培訓(xùn)內(nèi)容的模塊式設(shè)計(jì)，既能滿足學(xué)習(xí)者完整地學(xué)習(xí)一個(gè)崗位所需的知識(shí)與技能，又能滿足學(xué)習(xí)者有選擇性地選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足之處。這樣，就可以很好地反映出各資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，在資源庫(kù)數(shù)據(jù)底層能找到職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點(diǎn)）匹配機(jī)制，教學(xué)與企業(yè)實(shí)際能力需求不脫離。

在數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的制造及工藝類課程中，對(duì)于學(xué)生無(wú)機(jī)會(huì)或少機(jī)會(huì)接觸的工具、夾具、量具、輔具提供了可虛擬裝配、拆卸的三維模型，達(dá)到了通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的人當(dāng)作者或編輯，真正形成崗位的教學(xué)資源云。

4.依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與企業(yè)對(duì)接、教學(xué)形態(tài)與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)很少提供豐富的學(xué)習(xí)社區(qū)功能，一般僅僅提供論壇、或者教師的在線答疑，由于其網(wǎng)絡(luò)的封閉性，應(yīng)用其資源庫(kù)的人員有很大的局限性，沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空、跨地域等特性。由于資源庫(kù)侖參與者積極性不高，導(dǎo)致了其人氣不旺，人氣不旺又導(dǎo)致了資源的匱乏，長(zhǎng)此以往，資源庫(kù)就往往成了“雞肋”，自然其生存都產(chǎn)生了問(wèn)題，更別提其大力發(fā)展了。因此，必須從統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開(kāi)放的角度重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，其功能應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我更新、自我維護(hù)、教師工作空間、學(xué)生學(xué)習(xí)空間、虛擬社區(qū)、課程競(jìng)爭(zhēng)等一系列強(qiáng)調(diào)使用的解決方案，界面美化、智能搜索、知識(shí)關(guān)聯(lián)、作業(yè)查重等設(shè)計(jì)要求，以學(xué)生為中心，統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開(kāi)放的角度來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化，提供學(xué)習(xí)成果的有效評(píng)估，提供豐富的個(gè)性化的教與學(xué)手段，明確學(xué)習(xí)路線圖，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與企業(yè)對(duì)接、教學(xué)形態(tài)與工作過(guò)程對(duì)接，而且能使學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢。

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